中考，全称为初中学业水平考试。是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试。下面是小编为大家收集整理的初三语文复习资料（优秀4篇），欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
1.搜集资料是初读课文的必修课
通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。幸好初读 前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃；华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。因此，学生对课文的理解更加深刻。
搜集资料还可以收到触类旁通，巩固记忆的功效，在学白的《望庐山瀑布》前，生通过查阅资料不光了解到了李白有“诗仙”的称号，还了解了“诗圣”就是杜甫，“诗鬼”就是王勃。这样一来，生自然就记住了三位诗人。
2.发挥课文题目的作用
文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生 感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。读完以后，生很容易就找出了这一课中作者描写的动物。然后我又在“游”下作出标记，学生看后就马上站起来完整地回答了本课的主要内容：通过导游阿里的带领，我们在米库米动物园中遇到了长颈鹿、金丝猴、河马、大象等动物。另外，还可以利用文题来激发学生的学习兴趣。
3.巧妙安排教学环节
第一课时的教学任务多而杂，巧妙地穿插教学环节能收到事半功倍的效果，我在教学第一课时的时候，通常都让学生分四步读课文，其它的环节都巧妙地穿插在四步读书中。第一步读课文是要求学生：一是读通句子，读准字音；二是在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。这一要求的后者，我和学生们逐渐地把它精简为八个字“友情提醒，助人为乐”，就是在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以挑出来提醒大家。还可以把不好读的句子标出来，带领大家读几遍。“三人行必有我师”。在拥有这么多人的学习团体中，通过学生们的挑挑拣拣，第一遍读课文时遇到的障碍几乎被排除干净。有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。而且，我们把提醒别人的这种行为定义为“助人为乐”，极大地提高了学生参与的积极性。他们在读书的时候就会格外细心和用心，同时也让学生养成了“助人为乐”的习惯。
在读完第一遍课文后，我会把字、词教学穿去，要求学生读课后生字、词语，看看自己在读课文的时候有没有注意到它们。在读生字的时候，我还让学生尽量给生字组词，多多益善，看谁组的词多。我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在生熟读生字的基础上，我又让他们观察田字格中的生字。看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了。魏书生曾说过“学生能干的事情老师不要干”。既然学生能胜任老师的工作，我们干吗还要越俎代疱呢？就连理解词语，我也是让学生在互帮互助中自己学习的。这不是学生自主学习的最好体现吗？
第二步读课文是和第三步结合在一起的。第二步读课文，要求学生读正确、读流利。在扫清字、词、句障碍的基础上，第二遍朗读，学生应该能够达到正确、流利。第三步读书是对第二步读书的检验。请一名同学在各自的小组中把课文读一遍，别 的同学先不提意见，给读书的同学自 我批评的机会。因为只有学会自己批评自己，才能自己提高自己。在此基础上别的同学再提出批评，意见就很少了。
【关键词】 英语；复习；运用能力
初三英语的复习教学工作是一个简单而又复杂的过程，初三英语总复习即是对三年来所学知识的再整理，再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度，并尽可能体现学生成绩的客观公正性。初三英语总复习时间历来相当有限，如何在有限的单位时间内提高复习效率是每一个初三英语教师都需要思考和面对的问题，
1 初三英语复习教学的现状
从2007年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注重了基础知识和学科能力的比例。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。
因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三英语复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。
2 初三英语复习教学存在的问题
2.1 面对繁重的教学压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是中考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年中考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在初三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全中考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准(实验)》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高。
2.2 对所用资料，教师不先做，就难以判断资料的好坏和适宜度，也不能精选习题，更可能导致偏、难、怪、错题的出现。这样既浪费学生时间，有起不到半点教学效益。而有的教师喜欢带着答案去看题，只顾验证答案是否正确，也不管所选的题是否适宜。如果先看答案，后看题，教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么评讲的针对性就不强。那么练习也就失去了应有的效果。
2.3 部分教师，特别是一些多年一直从事初三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，对要评讲的内容只作简单的圈点，这便是备课。这种备课缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更无相应的知识巩固和漏洞补救准备工作。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思。这样，教师上课跟着资料走，没能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。
3 提高初三英语复习教学的措施
3.1 淡化语法，加强训练英语运用能力。现在的中考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。
3.2 加强听力的训练及应试技巧的指导。在复习课上，学生应在教师的指导下积极主动地参与教学进程，发挥学生在课堂上的主体作用。听是理解和吸收口头信息的直接途径，是获得知识的第一信息源，听力理解的过程是学生正确运用英语知识和技能的过程，因此，要充分发挥配套听力材料的作用，强化听力训练，排除学生在听力过程中的知识，还应加强对学生进行听力技能及应试技巧的指导和训练，让学生跟得上语速，掌握音素和单词在语言交流中的变化并让学生了解测试重点，熟悉听力题型，指导学生保持良好的精神状态和心理状态进行应试。
3.3 避免两个极端倾向，提高复习效率。英语复习教学初三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，也不利于提高初三复习的效率。因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评、精析，避免过度发挥，将时间转移到听、说、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。
3.4 在复习教学中，我们要树立学生的复习迎考信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的的教育等等。此外，加强个别辅导，促进临界生的转化。对英语单科成绩的临界生，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。英语成绩大起大落的学生，主要是基础知识和基本技能掌握不清晰，不牢固。这类学生的关键是理清知识体系，稳定情绪，冷静发挥，他们需要鼓励和树立信心。
总之，复习的方法是多种多样的。不管用什么复习方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。但是，探讨初三英语复习教学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学实践中不断地探索和总结。
参考文献
[1] 国家教育部，英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2] 沈新。 初三英语应克服的三种倾向[M]. 上海：中小学英语教学与研究，2006（4）.
《考试说明》是指导师生正确认识考试性质和要求、理解考试形式和范围的资料，是命题和应考的依据。它把试题所涉及的知识内容分为41个考点，能力量化为五个层级。如果我们能够引导学生“参”透《考试说明》，就可以有效地防止其在复习中陷入各种练习的八卦阵。学生能根据《考试说明》和平时学习情况做好内容细化，循序渐进地把握知识的内涵、外延、异同、应用范围等，这样就抓住了能力要求的“神”。
具体操作时，教师要正确认识和运用《考试说明》中的题型示例，要求学生了解各种考试题型形式，认识某类题型所能容纳的知识含量和能力要求的层次。指导学生把所学知识和考试能力要求结合起来组织自己的复习。唯有如此，学生才会胸有成竹，复习才会收到纲举目张的效果，语文复习的“活”才有了根本。
二、“悟”
学生“悟”的本领，是语文教学“活”的重要保证。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，并与之相应地发展学生的思维能力，提高思维的层次，这不是单纯地通过做题就能实现的，而是需要教师有计划地在日常教学中进行培养。
“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”所以，学生习惯于自己取得知识，从深入思考中发现疑点，强化思维活动，学生“悟”的本领具有十分重要的意义。学生只有致力于“悟”，才能较快地进入天人合一的境界。要培养学生“悟”的本领，在上语文复习课时，必须适当变换形式，多让学生积极展开思维活动。如在上试题讲评课时，就不能搞教师一言堂，而要让学生去发现和讨论问题，一找出难点和疑点，教师只能精于“点穴”，适当揭示命题趋势，解题规律，让学生举一反三，融会贯通，逐步形成和增强“悟”的本领。
三、“联”
不少教师和学生都认为中考不考课本，于是把课本抛在一边，提前结束课堂教学，大量延长复习时间，沉溺于题海战，这种做法其实是舍本逐末，其结果往往是使学生终日陷于枯燥无味的听、练之中，把本来一门十分生动与社会有广泛联系的学科变成毫无兴趣和美感可言的课程，造成学生厌学情绪的增长。
事实上，语文课本才是取之不尽的源头“活”水，中考命题尽管选了一些课外的，但命题者安排的考查点都与平时教材教学相关，平时学习注重了积累，课内基本功扎实，考试时就会有“似曾相识燕归来”的感觉。认识到了这一点，复习时应该有意识地多“联”课本知识。
此外，历年中考除了考查词语音形、名句默写等识记性知识外，主要还是考查各种语文知识的综合运用能力。这就要求教师在帮助学生整理学过的知识、架构知识网络时，不要只限于对知识的静态描述，还要注重引导学生联系语境对各种知识进行动态分析。
四、“练”
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练的技能。”
在初三复习阶段，我们反对搞题海战术，但一定量的练习、评讲又是必不可少的，它是形成考生扎实基本功的基本途径，也是检查复习效果的有效手段。通过“精练”“巧练”，就会明显增强考生积累运用知识的能力，掌握一些解题的技巧、方法，提高学习效率。
“精练”主要指的是练习时要精心选材，语文复习必须确保训练材料的质。在信息技术高度必达、各类复习资料满天飞的今天，选择利于发展学生思维，适合学生的需要，符合中考变化的试题尤为重要。任何一份外来资料，都不可能尽善尽美，即使质量很高的资料，也未必都适合你的学生，不能认为捡到篮里的都是菜，而要亲自动手做一做，通过筛选整合，去粗取精，保留高质量的题目，让学生去加以消化，才可以起到事半功倍的效果。
关键词：内部认知负荷 外部认知负荷 相关认知负荷 教学设计
一、引言
随着经济全球化的发展，会计作为商业语言必然要实现国际化趋势，会计人员不仅要精通国内会计业务、通晓会计基本理论，而且要熟悉国际会计准则、国际会计惯例、国际财务环境，了解世界主要会计模式异同，并且能熟练地应用外语处理会计业务。这就对高等院校会计学专业的双语教学提出了更高的需求，在会计双语教学中，毫无疑问初级会计的双语教学又是基础。初级会计学本身涉及了会计领域里的很多基础知识，如会计基础、会计原则、会计信息使用者等，初级会计学教学面临的是一些没有会计背景的初学者，而初级会计双语教学面临的不仅是没有会计背景而且是用英语来学习的初学者，因此，初级会计双语课程的教学设计研究很关键，要尽可能考虑初学者的特点，提高初学者的学习效率。认知负荷理论是近年来发展的一种教学心理学，为达到初级会计双语教学的目标提供了可能。
二、认知负荷理论概述
澳大利亚心理学家J.Sweller以图式理论和资源有限理论为基础提出了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory，简称CLT）。该理论假设人类的认知结构包括工作记忆和长期记忆，工作记忆是信息加工的场所主要处理通过视觉和听觉渠道获得的信息以及从长期记忆中调用的信息，使人们能够有逻辑地思考问题和解决问题，工作记忆的容量是有限的，当人们在处理新的材料信息时都是通过工作记忆将信息进行编码以图式的形式存储在长期记忆中，如果所处理的信息超过其认知资源的总量，就会出现认知负载进而影响其效率。长期记忆是信息储存场所，无论多么复杂的信息都是以结构化的形式即图式存储在长期记忆中，当图式经过多次加工可以达到无意识和自动化的处理时耗用的认知资源就非常少。因此促进图示的建构和加工的自动化是降低认知负荷的最主要方式。
一般而言，根据认知负荷的来源将认知负荷分为以下三类：第一类内部认知负荷，它首先受到所要学习材料的基本特征及复杂程度影响，由于所学材料信息最终都要以图式的形式存储在大脑中，内部认知负荷是一种必要的有价值的负荷。然而很重要的一点就是内部认知负荷的大小会受到前续知识的掌握程度影响，如同样的材料信息对于前续知识掌握较好的学生来说认知负荷就比较小，但对于前续知识掌握较差的学生来说认知负荷就会比较大。第二类外部认知负荷，是一种不必要的认知负荷，它会增加工作记忆的负荷。主要来源于材料信息的表现方式和教学设计，通常情况下与教学内容的不合理组织和设计有关，不恰当的教学设计会导致学习者增加工作记忆的负荷，阻碍了图式的获得和自动处理，认知负荷理论中的教学设计主要是减少外部认知负荷，提高学习者的学习效率。第三类相关认知负荷，是一种与图式建构及图式自动化过程中学习者的努力程度相关的负荷，这是一种有价值的负荷，在教学中要帮助学生建构丰富的图式提高学习效率。
三、认知负荷理论在初级会计学双语教学实践中的应用
既有研究普遍认为内在认知负荷和相关认知负荷与知识建构直接相关，外在认知负荷与知识的建构无关，认知负荷理论在教学设计中的主要思想是降低学习内容的内在复杂性，减少外部认知负荷，提高相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。
（一）运用材料呈现顺序原则，降低内部认知负荷
（二）运用分块原则降低内部认知负荷
（三）应用样例教学降低外部认知负荷
样例就是对问题解答的示例，从样例的详细解答步骤中总结和归纳出隐含的抽象方法来解决问题。通过教学样例的设计可以降低外部负荷来提高学习效率，外部负荷有多种呈现形式，如大篇幅的解释性内容，大段的阐述代替图表。认知负荷理论研究已表明样例辅助教学是减少外部负荷的首要机制，该方式减少了无关的外部认知负荷，增加了认知活动中的工作记忆资源。样例辅助教学比阐述和布置作业能使学习者提供学习效率和深入理解问题。教学样例的设计要注意两点原则：第一，样例要具有代表性；第二，样例的难易程度要适中，因为过于复杂的样例会降低学生的学习兴趣。
对初级会计双语的初学者来说，他们对学习中出现的以问题形式呈现的新知识常采用“手段-目的分析”的方式来处理，好的样例是将解决问题的方法隐藏在其中，学生通过对样例的分析和学习，自行归纳出隐含的方法来解决类似的问题，同时样例教学也会帮助学生对学习内容的自我理解，促进原理知识的获得。如在初级会计双语教学中编制结账会计分录时，教师可以先用T型账户的方式来做结账的流程图，然后详细列示结账的步骤，第一步，结收入类的账户，第二步，结费用类的账户，第三步，结本年利润，第四步，结撤资账户。在第一步结收入类账户时可以详细讲解结销售收入会计分录的编制原理和方法，那么其他的收入类账户的结账过程就可以让学生参考结销售收入的过程和方法来自己解决。同理在费用类账户的结账过程中可以详细解释销售成本的会计分录的编制原理和方法，其他的费用类账户的结账就让学生自己参照样例来解决。学生在参照样例自己解决问题的过程中会掌握各个账户的特征，同时也会逐渐澄清各个账户之间的关系，建构结账分录的编制图式。
