作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考教案是怎么写的吧！一秘范文为您精心收集了9篇《六年级《鹿和狼的故事》语文教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备:
1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排:
一课时。
教学流程
（一）、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！
2、板书题目，齐读。
（二）、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把1——6自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答
师述：两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 ②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。
②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。
狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。
2、出示罗斯福无论如何也想不到，居然也是森林的保护者。“居然”的作用。意想不到，加强语气。
3、为什么说狼是森林的保护者？从文中找一找原因。
4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？
5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。）
2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
3、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
教材分析 这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生分析 1. 具有了一定的自学能力，课前做了预习
2、 对课文内容的归纳有待提高
3、 朗读以及复述课文能力需要提高
设计理念 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之 间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重点 1. 有感情的朗读课文，复述课文
2、 认识课文生字，”染” “葱” “凯”是重点
教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。
教具准备 挂图 、简笔画
课 时 第一课时 课 型 阅读课
教学环节
一 、激发兴趣
引入新课
二、初读课文
整体感知
三、指导识字写字 教师活动
1、简笔画出（“狼”、 “鹿”的形象）它们是什么？说说你对它们的了解？
2、问:把它们放在一起，你觉得在它们之间加个什么字，来表示它们的关系呢？（板书:狼？鹿）
问：那么它们之间到底发生了什么事呢？赶快来欣赏课文吧！（板书:狼和鹿）
1、提出自读要求：
（1） 给课文标上小节序号
（2） 读准字音，读通语句
2、检查自学情况
（1） 用开火车读的形式检查认字情况，通过板书帮助学生认识二个多音字
（2） 述:把读的最棒的小节再读一读
问:对于这一段你有什么疑问？
问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？
出示“凯“”葱“”染“ 三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动
学生畅所欲言
学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题
划出生字和词语，标上小节序号
读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词
朗读各自喜欢的小节，概括小节内容
对课文内容提出疑问
交流看法
疏空笔顺
练习组词 设计意图
给学生自由想象的空间，让他们尽情的谈自己的体会和看法。
在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣
把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力
检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况
让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力
巩固内化
运用练习
课时 第二课时
课时目标 继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理
教学重点 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一。复习导入 述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文
板书课题
问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题
回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解
二。插图比较
显示矛盾
三、深入探究 出示配套的课文插图
问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）
述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。
述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉
问：同学们，读了这两句话，
你现在最想知道什么？
问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢
述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）
问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？
述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子
大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解
有感情分角色的朗读
同桌相互交流
读课文，找原因
思考问题
回答
读课文，回答问题
自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？
过渡
抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。
四、对照感悟
五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？
述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？
（简笔画出一架天平）
述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。
述：结合平时生活中看到的 了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文，找原因
齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题
可恶的狼成了“功臣”：因为……
可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……
揣摩体会
学生畅所欲言 提出质疑，让学生带着问题读课文
激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。
结束全文，情感升华
引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性
板书设计
第一课时 简笔画（狼） ？简比画（鹿）
19 狼和鹿
多音字： 提 泊
重点字词： 凯 葱 染 葱绿 提防
课前谈话：
师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林图片）
森林中有一些什么样的小动物呢？
生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子
生：雪白可爱的小白兔
生：……
上课开始：
一、谈话激趣，导入课题
师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到狼，你想到了哪些词？（板书：狼）
生：贪婪、凶残、凶恶……
师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）
生：美丽、活泼、可爱……
师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18 狼和鹿）。一起读课题。
生：18 狼和鹿
二、初读课文，读准生字，读顺句子
师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。
师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？
生自由读书。
师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词上注音。
生练读生词。
师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。
生开火车读词语，师纠正读音。
师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组词吗？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō （血泊） bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
师:这些带有多音字的句子能读准吗？
（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。）
三名学生读句子。（读得很准确）
三、再读课文，了解课文内容
师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、句回到课
文中去，在文中遇到他们也要读准哟！本文一共四个自然段，就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边思考：一百多年以前，凯巴伯森林 ，鹿 ；后来，森林变得 ，鹿 。这是因为 。
四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师帮助纠正）
师：几位同学读得怎么样？
生：张胜伟读得很流利！
生：田静将“鹿”读成了“狼”。
师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌声向他们表示鼓励。
生鼓掌。
师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因为鹿过多的繁殖。
师：鹿为什么会过多的繁殖？
生：因为当地居民杀死了狼。
师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课文内容已经了解了。
四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。
师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文第一自然段，默读第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
师：找到了吗？谁来读一读。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：（出示句子）这是一片怎样的森林？
生：这是一片美丽的森林。
师：从那个词感受到的？
生：一片葱绿。
师：从句子中你还感受到森林怎么样？
生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。
师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？用你的声音表现出森林的美丽与快乐。
生有感情的朗读，师做相应指导。
师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。
（ ）的（ ）在林间（ ）。】
生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。
生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……
师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？
生：狼。
师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？
一名学生读句子。
师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？
生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。
师：这就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。
师：真够毒的，这时你心里怎么想？
生：狼太残忍了！鹿很可怜。
生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。
生：没有狼该多好啊！
师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由读一读，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
生：凯巴伯森林成了鹿的王国。
生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。
师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。
生：“消退”和“蔓延”。
师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？
生：我很难过！
师：你来读一读这句话。
生有感情的读句子。
师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森林？
生：是鹿。
师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大
量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）
生读第一段话。
师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。
生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：这里的省略号省略了什么？
生：省略了能吃得绿色植物。
师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。
生齐读句子。
师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？
生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：妖魔让人感到怎样？
生：妖魔让人害怕。
师：你再读一读这句话。
生有感情地朗读句子。
师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？（出示句式： 的鹿在林间 。）
生：饥饿的鹿在林间寻找食物。
生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……
师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。
生一起朗读两段话。
师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的句子。再来感受森林的巨大变化。
生有感情的读句子。
师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下节课继续讨论。
五、学写生字
师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个词或一句话。
生：凯，凯巴伯
生：葱，我们学校一片葱绿。
生：捕，当地居民捕杀了狼。
师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？
生：葱中间的一点不能漏掉。
师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。
生：凯左下方的竖提不能写错。
师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）
师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿势要端正。
生描红生字。
课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
教学目标：
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。
一、复习检查，导入新课。
1、这节课老师和你们一起继续学习课文《狼和鹿》，齐读课题
上课之前老师想考考你，看这些词语，能读正确吗？
多媒体出示词语：
葱绿 生机勃勃 枯黄
贪婪而凶残 哀嚎
活泼而美丽 饥饿 疾病
功臣 祸首
(1) 指名读、正音 齐读 太棒了，一会儿时间就能把词语读正确，
(2)思考：这三组词语分别是描写什么的？
你们能够选择其中一行词语联系课文内容说一两句话吗？谁来说？
你们能用最后一组词语说一句话吗？
生：狼是功臣，鹿是祸首
师：你很会归纳，课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。
生读文，找句子。师巡视指导。
谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
生：人们做梦也不会想到……人们特意要保护的鹿……
师：请同学们齐读第4节的两句话，（第一句和最后一句）出示这句话：
师：为什么狼是保护森林的“功臣”，鹿为什么是毁灭森林的“祸首”？
二、精读课文
1、师：让我们带着疑问，再次走进一百多年前的凯巴伯森林，大声读一读课文的第一自然段，那时森林是什么样的？用直线划出描写森林的句子。
生回答，师出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。——小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。
师：你感觉森林如何？美在哪儿？
是啊，整个森林到处都是绿色，你能用一个词也来说说这美丽的绿色吗？（郁郁葱葱、碧绿、青翠欲滴）这绿色让森林充满生机，你能读出来吗？
还有谁也让森林生机勃勃？（五彩缤纷的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能会怎么嬉戏呢？它们会玩什么？用“有的……有的……”说说鹿在干什么？（赛跑，捉迷藏，）
师：这里也许还会有哪些小动物在嬉戏玩耍呢？
是啊！动物们生活在这里真是无忧无虑。森林就是这么美丽而充满生机！你能把美读出来吗？指名读
听你的朗读就知道你一定非常喜欢这个美丽的大森林！
一起再美美地读这段话。（点配乐《劳动最光荣》的曲子。齐读）
2、可是后来，凯巴伯森林却有了很大的变化。大声读第三自然段，找找后来森林是什么样的，用波浪线画出句子。
出示图：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 齐读。此时的凯巴伯森林会是怎样的景象呢？请你展开想象。
（光秃秃的，没有绿色，只有黄色。连树上的落叶都没有了，成了一片荒地，到处死气沉沉。）你能用一个词来概括现在森林的样子吗？
看到这荒凉、萧条的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
3、过渡：当看到原来的森林和现在的森林时，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如：为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）为什么被破坏得这么严重呢？
（5）读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同样是鹿群\www.1mi.net\，为什么会吃光了呢？究竟是因为什么原因呢？（超过了十万只）
这里已经成了鹿的——王国。师：鹿的王国是什么意思？
（鹿的王国就是只有鹿。那片森林都是鹿）
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
（生活得无忧无虑。 自由自在生儿育女。）
师：十万是多少你们知道吗？
师：原来森林有多少只鹿？四千只
师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？50人
师：十万就相当于两千个三（3）班呀！多不多？
师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
指名读第三自然段一、二句
十万只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就要吃掉20万棵，十天，就吃掉1百万棵灌木。一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——小树，小树也吃光了，它们只好吃——嫩枝，最后就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齐读“可是……吃光了。”现在，你一定明白了森林变化的原因，谁来说一说？（出示：森林被破坏，是因为________）
(b)森林以后也永远是鹿的王国吗？让我们再次关注鹿群的数量，看看鹿群的数量又有了怎样的改变？默读第三自然段，把鹿群变化的数字圈出来。指名说。
出示：超过了十万只——死去了六万只——只剩下八千只
这么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ （1840个我们班）
生：哇！
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ （为什么鹿会死这么多？ ）
师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，。把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。
※师：谁来说鹿死去的第一个原因？（是被饿死的。 ）
是呀，一切能吃的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了，可是我们还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀求声——
是呀，多可怜啊。可是，鹿妈妈望着枯黄的森林，只能深深地叹息，无奈地摇摇头。就这样，一只只鹿被饿死了。
※同学们，鹿相继死去，还有什么原因？
师：能找到课文中的句子说说吗？
师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。
师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
出示：
1. 疾病在鹿群中传染。
2. 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
比较这两个句子，那句更好？好在哪儿？
师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）
师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。
师：谁能抓住关键词语读好这句话呢！你读出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病与饥饿相比，哪个更可怕呢？你从哪里看出来的？（更大的灾难、仅仅六万只、八千只，而且是病鹿）两个冬天死去六百只，平均每天以三百多只的数量在死亡，真是太惨。想象一下，这些鹿会是什么样子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、没有生机 、脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来、很饿、饥肠辘辘）师：这里曾经是生机勃勃，而如今却是一片死气沉沉。指名读、齐读后四句。
※同学们，我有个问题：为什么多年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。
师：说到了重点，还有谁来补充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。
师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？
生：鹿要逃
师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？
生：不会生病
生：健康
师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？
生：健康的鹿 、强壮的鹿 、活泼的鹿 、美丽的鹿
5、说得真好，同学们，这八千只病鹿不禁感慨万千，他们会说什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我们鹿群过多地繁殖，不但破坏了森林，还---------。难怪要称它们是“祸首”了。
可是鹿群却觉得很委屈，他们说这一切都不是他们自己想要造成的。背后还有一个真正的“祸首”，是这样的吗？
（1）为什么说人类才是真正的祸首？自由读第二自然段找答案吧。指名回答。（人们杀了狼和鹿的一些天敌）
人类为什么这么做？（“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手。”）
师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？（理解毒手、暗算）
师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们现在对狼是怎样的感情？
师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？生：恨透了狼
师：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
师：从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？自己读第二自然段，边读边想。
从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？谁来说一说？
师：说明什么？师：可以说说自己的体会吗？
师：狼在枪声中哀嚎什么？
生：我们死得惨。你们杀错好人了。
生：我们帮你们吃掉一些病鹿，有什么错吗？
师：如果人类能早点听听狼的哀嚎，那么连做梦都相想不到的悲剧就不会发生了。
齐读：当地居民恨透了狼。
师：一个透字，说明当地居民对狼恨到了极点，恨之入骨，恨不得要把狼斩尽杀绝。
当地的居民这样做，本意是想保护鹿，可结果却破坏了森林、毁灭了鹿群。
（2）人类一心想保护鹿，结果却做梦也没有想到——齐读第四小节
4、现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？学生自由读第4小节，用上“因为……所以……”的句式回答。
自由练说，指名说。
此时，出示：人们如梦初醒——他们会说些什么，想些什么呢？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了
生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保持生态平衡”的警钟！（板书：保持）
5、“保持生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？
师：人们已经犯下了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？ 生：放狼进去。 生：给鹿治病。
当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，师：出示句子：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。
现在，森林的生态环境又平衡了。人们还是“祸首”吗？（用自己的实际行动弥补了自己的过失，）他们已经成为“功臣”了。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。出示故事。
读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、设计一条保持生态平衡的宣传的标语。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、板书鹿和狼
1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、学生读课文。
1、自己将全文正确流利地读出来。
2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方
罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方
罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、总结
在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
教学目标
1、通过阅读课文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、体会作者通过具体事例说明道理的方法。
教学重难点
1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我们要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
教学课时
一课时
教学过程
一、提问导入
1、师：同学们，在你们的印象中，鹿给你们的印象是怎么样的？（板书“鹿”）
生：温驯、可爱······
师：那么狼呢？它给你的印象又是怎么样的？（板书“狼”）
生：狡猾、凶狠······
师：哦~原来鹿和狼给你们的印象是这样的，可是今天我们要学习的这篇“鹿和狼的故事”可不是这么回事。下面，请同学们打开课本62页。
二、整体感知（15分钟）
1、师：同学们，下面我们一起来检查你们的预习情况。下面给大家2分钟，看谁能够又快又准确地把这个表格填写完。（5分钟）
时间
生物
20世纪初叶
25年后
1942年
鹿（数量）
4000只左右
超过十万
不到8000只
狼（数量）
数千只先后毙命
森林（状况）
松杉葱郁
生机勃勃
植被减少
大地枯黄
森林逐渐消失
（森林毁灭）
填写中······
2、师：时间到，有哪位同学可以告诉老师鹿的数量变化？
（你找得真准确）
师：那么狼的数量呢？20世纪初叶是怎么样的？25年后呢？1942年呢？
生：
师：鹿和狼的数量随着时间的推移，都有了不同的变化，那么森林又是怎么变化的？
生：
3、师：大家想一想，20世纪初叶的时候，鹿才是4000只左右，为什么25年后却超过了十万只？是什么原因促使鹿的数量增加得这么快？（采取了什么样的措施）
（快，从课文中找出答案）
预设一：
生：罗斯福宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区
预设二：
生：罗斯福决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼
4、师：同学们说，他答对了没有。
生：对了
师：请大家看黑板上的表格，罗斯福采取了这样的措施，导致了什么结果？
生：狼越来越少，森林被毁灭······
5、看来同学们都能够从表格里知道罗斯福为保护鹿而采取的措施会导致什么样的结果，那么你们知道为什么会导致这样的结果吗？下面给大家10分钟的讨论时间。
10分钟过去了······
三、交流谈论（15分钟）
师：大家看我，那位同学可以说说导致狼越来越少，森林被毁灭的原因？
预设一：
生：（第7段）狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定······
师：从这里，你读懂了什么？鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系？
生：相互制约、相互联系。
师：来，大家齐读一遍
预设二：
生：一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：联系上下文，说说为什么会破坏森林生态系统的稳定。
生：杀了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
师：从这里，你看出了鹿、狼、森林之间的什么关系？
生：相互制约、相互联系。
预设三：
生：（最后一段）
师：从这里，你体会到了什么？
生：每一种生物都有自己的角色。
师：每一种生物都有自己的角色，说明不同生物之间都是相互······
生：相互制约、相互联系。
四、拓展延伸（5分钟）
师：同学们，阅读你们手上的短文“你好，对手”，说说你的看法。
生一：······
生二：······
师：看来同学们都有自己独特的看法。
五、小结
师：同学们，学习完这篇文章，你懂得了什么道理？
生：生物之间相互制约、相互联系。
六、板书设计略文章来源
一、谈话激趣：
1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。
2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽可爱的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。
二、初步感受森林的变化：
1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）
2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。
课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”
三、探究森林变化的原因：
1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）
2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报
出示句子：
a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）
出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。
（指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）
过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？
b、得到特别···幸福生活。
（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……
（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？
3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。
四、生态失衡，鹿多为患：
1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
五、对照感悟
过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。
1、师生现场辩论
角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）
生：政府代表（观点：引狼入室）
2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）
3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。
4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？
六、升华、拓展：
通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？
总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1、同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1、读准字音。
练习（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2、理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1、出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是
①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
读书破万卷下笔如有神，以上就是一米范文范文为大家整理的9篇《六年级《鹿和狼的故事》语文教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一米范文范文。
