作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下内容是一秘范文为您带来的4篇《教案设计——《狼和鹿》》，可以帮助到您，就是一秘范文小编最大的乐趣哦。
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是
①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的'破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
狼和鹿
教材：苏教版语文第六册
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板
教学时间：2课时
第 一 课 时
教学过程：
一、形象感受，直观导入
1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。
2、教师一边帖出动物图片，一边说：
一位是—— 板书：狼
另一位是—— 板书：鹿
3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学
出示卡片：（ ）的狼 给它个简单评价吧？
（ ）的鹿 这个呢？
从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢—— 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣” ，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？
4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。
板书： 19 和 齐读课题
二、指导初读，整体感知
1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：
出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。
②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？
2、检查词语读音：
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪
传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）
3、多音字选音：
①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。
4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）
5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。
现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。
三、图文结合，对比学习一、三自然段
1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）
2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。
3、读后交流：
通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）
教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）
可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！
我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。
① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱……
这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）
② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……
“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）
想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）
<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情>
③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到——
在这里，你看到了——
抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？
a、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受
这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防”
b、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句
这里的“下毒手”是指——
所以，“毒”在这个词中的解释应该是——
出示：毒：a、病毒 b、毒品 c、狠毒的，凶狠的 d、有毒的
指导朗读这句
④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。
板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存
⑤那在这时的森林里呢？
根据学生的回答，相机出示句子：
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。
把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。
根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？
出示：有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……
想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。
⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？
“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”
感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。
⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”
感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。
⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”
感受：鹿的数量因为生病在大量减少。
⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
感受：鹿的数量更少了。
5、归纳：
我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。
板书：遭受灾难
6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。
男生读第1段 女生读第3段
四、小结内容，引导质疑设悬念
1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？
（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）
2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。
贴图：狼 鹿 板书；？
五、作业
1、词组积累：在括号里填上合适的词
（ ）的森林
（ ）的狼
（ ）的鹿
2、钢笔字描红，抄写词语。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？
3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？
二、学习第二段
1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？
2、交流：狼的消失
重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”
“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。
“哀嚎”说明狼死得很悲惨。
指导朗读这一句
还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）
3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段
三、学习第四段
谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。
1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？
2、读后讨论（重点分析含引号的两句）
①什么是“功臣”？
②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？
③“祸首”是什么意思？文中指谁？
④鹿怎么会成了“祸首”了？
3、小结狼和鹿在森林中的关系
4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系
四、总结全文
1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（必须保持生态平衡）
2、感情朗读全文
3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
5、指导复述
五、作业
1、完成练习册
2、继续练习复述课文
3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》教学案例
妙桥小学 王红
师：现在请同学们看课文的第一幅图，按从远到近、从上到下的顺序，说说：
图上的凯巴伯森林是什么样儿的，天空是什么样的，林间的草地是什么样的，鹿儿是什么样的？在干什么？
学生先练习说话，然后指名说。
生：远眺，凯巴伯森林里一片葱绿，生机勃勃。
生：绿色的树木连成一片，就像是绿色的海洋。
生：天空是蓝湛湛的。金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上。
生：铺满新绿的草地上，盛开着野花，黄的，白的，红的，一朵朵，一丛丛，一片片。
生：小池就像镜子一样，水面上的波纹一闪一闪的。
生：活泼美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。
师：是啊！这么美的森林，这么可爱的鹿，附近的居民非常喜爱它们。当鹿群遭遇狼的袭击，居民们就组成了狩猎队，决心保护鹿。可是，当狼被不断地捕杀，这时候的凯巴伯森林和鹿群又是怎么样的呢？
生：凯巴伯森林中的绿色逐渐在消退，枯黄在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的绿色植物都吃光了，可还是有不少鹿吃不饱，在挨饿。
生：鹿群中的传染病流行，使鹿群在短时间内大量死亡，最后剩下的几千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面临着灭顶之灾。
师：原来美丽的森林和可爱的鹿儿，如今没有了狼的暗算，怎么却成了如今的模样？
生：因为没有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凯巴伯森林里的绿色植物满足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的时候，往往是把病鹿吃掉了，使得传染病不会流行，其它的鹿也就不会被感染，就不会得病死去。
师：是啊！狼是凯巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群却成了危害森林和毁灭自己的“祸首”。
师：你从凯巴伯森林和鹿群前后不同的表现，懂得了什么？
生：我≮www.1mi.net≯懂得了不能随便杀害狼。
生：自然界中的一切事物都有它们存在的作用，不能随便去捕杀或灭除它们，不然会造成可怕的后果。
生：我们要保持生态平衡，不能随便破坏。
师：大家学习了这一课，知道了很多知识，相信大家在今后的生活中也会做到保护环境，保护生态平衡。
【评点】这个教学片断中，教师充分利用课本上的插图，引导学生依照课文内容进行合理的想象。另外，教师抓住了凯巴伯森林和鹿群这两者在有狼和没狼的情况下，出现的完全不同的情况，让学生进行对比。让学生了解到，人们本来想保护鹿，可好心反而做了坏事，害了鹿群，还把葱绿的森林给毁灭了。两种截然不同的现象，使学生明白了狼为什么会成为“功臣”？而鹿又为什么却成了“祸首”？使学生从思想认识上升到保护生态平衡的重要性。这样的教学，重点突出，教法灵活，气氛活跃，留给学生自主探究的空间，对课文内容理解更为充分。
一、游戏导入，揭示课题
1、师：同学们，俺们先玩个游戏。俺请四组同学分别担任不同的角色。依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入游戏）
2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——（同学依据自身的观点站立）
3、师：同学们在做游戏时，能凭着自身的理解，用自身的头脑去判断，不随波逐流，俺觉得这一点太可贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。
今天，俺们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。（板书：30、狼和鹿），相信你们都能读出自身的那份独特感受。
[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火。”此课设计就十分注意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的注意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从游戏中获得的个性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。
二、初读课文，整体感知
1、 师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）
2、师：下面，俺们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。
3、同学交流，师生互动
生1：俺认为森林是葱绿的、生机勃勃的。
师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？
生1有感情地读第1节。
生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？
生1：俺从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的。
生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。
生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。
生5：俺觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。
生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼。
4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？
让俺们一起揭开这个秘密。
[评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师用心去聆听，肯定小朋友们的感悟，充沛尊重同学的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。
三、品读课文，深化领悟
1、 师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让俺们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段）
2、 师：多么熟悉的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！
3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。（同学读）
4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？（悲凉、难受）
（出示①）在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。
同学自由谈感受。
5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必需尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。由2号位同学主持。
（出示②）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：你读懂了什么？
生：森林的荒凉。
师：哪儿对你震动最大？你眼前仿佛出现了什么？
同学自由谈。
出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。
师：这句话你又读懂了什么？
生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避。
师请同学读好这句。
6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？
生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了
6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。
生1：俺想担任狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊。”
生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”
[评点]
阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励同学对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的发明。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。教师应充沛理解、尊重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充沛体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的游戏导入相互照应，又深化了同学的认识理解，给予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予同学个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才干一篇文章多种感悟，才干百鸟朝凤，各鸣佳音。
四、总结拓展，明白事理
师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼所有生命的永久和平。
[总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，去发明，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培养；同学的能力、智力、发明力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所提供的东西“让同学作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的好奇心和惊人的发明力！
读书破万卷下笔如有神，以上就是一米范文范文为大家整理的4篇《教案设计——《狼和鹿》》，希望可以启发您的一些写作思路。
