作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是人见人爱的小编分享的8篇《永生的眼睛教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
【学情分析】：
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】：
1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。
【教学过程】：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
又三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
【教学目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】
一课时。
【教学准备】
１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
２、收集与捐赠器官有关的感人的事。
３、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
１、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
２、读课文，认生字：
⑴自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
３、再读文，知大意：
⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
４、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
５、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
１、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
２、小组交流，谈感受。
３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流Ａ：
⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。
⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
①抽生说说该怎么读这一段？
②生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流Ｂ：
⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵抽生读温迪说的话。
⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！”
交流Ｃ：
⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的。心灵和高尚的情操。
交流Ｄ：
⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
１、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
２、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
（课前师生交流一分半钟，略）
师：为了上这节课，你们课前准备了什么？
生：预习。
师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。
生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。
师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？
生：有。
师：都写了吧。
生：写了。
师：还有呢？
生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。
师：还有吗？
生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？
师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。
生：还有就是可以给人物作评价。
师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？
生：理解了。
师：谁来说一下。
生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。
师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？
生：没有。
师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？
生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？
师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？
生：不一样。
师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。
生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。
师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？
生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？
师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？
生：可以。
师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？
生：永远存在。
师：人的眼睛可能永远存在吗？
生：不可能！
师：人的眼睛能一代一代传下去吗？
生：不可以。
师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？
生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。
师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生” 可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？
生：永生的眼睛。
师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？
师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？
生：14岁。
师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？
生：天壤之别。
师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？
生：解决了。
师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？
生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。
师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？
生：肢解。
师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？
生：没有。
师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？
生：不知道。
师：那温蒂知道吗？
生：知道。
师：从哪里看出温蒂知道。
生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。
师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？
生：生与死。
师：有多长时间一直讨论这个问题？
生：六年。
师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？
生：应该吧。
师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？
生：没有。
师：有没有哪位同学家里有？
生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。
师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？
生：怕。
师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？
生：会。
师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。
生：没有。
师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？
生：可怕。
师：为什么可怕？
生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。
生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。
师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？
生：没有。
师：为什么没意义？
生：以后再学也行。
师：哦，什么时候来学都行，是吧。
生：对。
师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？
生：可以。
师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？
生：读给她听。
师：对，读给她听。
生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。
师：我希望你们把这个故事说给她听。
生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。
师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？
生：不一样。
师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？
生：好。
师：试试看。
（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）
师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？
生：好。
（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）
师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。
生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。
师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？
生：没有。
师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。
（生鼓掌……）
生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。
师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？
生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。
师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？
师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。
生：1965年母亲死去了。
师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！
生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。
师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。
生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）
师：好。
（鼓掌）
师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？
生：肯定有。
师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？
生：是。
师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。
生：我妈妈为我学习而感到着急。
师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。
生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。
师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？
生：老师为我们学习着急。
师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。
生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。
师：朋友为你做什么事，你说。
生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。
师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？
生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。
师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。
生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。
师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？
生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。
师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。
生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。
师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。
生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。
师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。
师：我们对收废品人的一种责任。
生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。
生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。
师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？
生：对。
师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。
教材分析：
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。
2.让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念
教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学方法：讲授法、讨论法等
教学时数：1课时
教学过程：
一、 导入新课
同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1.初读课文。提示：
a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；
b 读后想一想这篇课文讲一件什么事？
2.检查词语
捐赠 角膜 给予 重见天日 不假思索 平静 热泪盈眶
3.让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1.这篇课文讲一件什么事？
2.琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。
a 出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示 ）
b "琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过。于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？
父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。
c 体会爱
琳达想到的是母亲，是自己的感受，那是一种——（小爱）；父亲想到的却是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一种—（大爱）呀！
3.出示补充资料
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
看了这一段资料，你有什么想法？（让学生结合资料体会器官捐献的意义。）
小结：是呀，原来有那么多患者急需器官捐献移植，那么多人热切地盼望着这份礼物，这份礼物也就显得格外的珍贵。所以父亲说——如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
这个伟大的决定，你会为琳达的父亲感到——（骄傲）敬佩 高兴
是呀，难怪温迪说（出示）“妈妈，我真为你、外公所做的一切感到骄傲。”
温迪为外公骄傲是因为——————————，
温迪为妈妈骄傲是因为——————————。
难怪温迪说：“我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见天日。”
（齐读，个别读）
读着，读着，你看到了一位怎样的温迪？
有这么一位善良，可爱的女儿，琳达怎么能不感到骄傲呢？
（齐读）“我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲”。
句式训练：琳达为温迪的__________感到骄傲。
温迪的___________, 怎能____________感到骄傲呢？
四 、课外延伸，升华主题
1.故事讲到这儿，并没有结束，就在琳达的父亲去世的两周后，传来了一个让人无法接受的噩耗（出示）
在一次意外交通事故中，琳达又失去了她那可爱的、才华横溢的女儿小温迪，这对于一个刚刚失去父亲，旧痛未愈、新伤又起的琳达来说是多么大的打击呀！她应该咒骂老天的不公，应该哭诉自己凄惨的命运，而博得别人的同情和安慰，可是她没有，她是平静地签署了女儿的器官捐赠同意书。此时，温迪的话还萦绕在她的耳边：“你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗！”此时此刻你为谁而骄傲？
这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。（出示——）
“亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
你怎么理解“一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”这句话？
2.是呀，永生的眼睛是温迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是温迪的眼睛，也会是琳达的眼睛。出示____
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐献角膜，让四位患者重见光明……
③深圳眼科医院医生姚晓明母亲捐献角膜，他亲手为母亲摘除角膜。
3.齐读最后一个自然段，说说你的理解。
4.结合课文内容，说说作者为什么以“永生的眼睛”做标题？（小组讨论，再指名汇报）
五、总结
永生的不仅是温迪外婆的眼睛，外公的眼睛，温迪的眼睛，邓小平爷爷的眼睛，吴翼飞的眼睛，姚晓明母亲的眼睛，更是千千万万颗爱心！
板书设计：
18、永生的眼睛
父亲 关爱他人
琳达 捐献角膜
温迪 无私奉献
教学过程：
一、揭题质疑
1、同学们，我们开始上课。先看老师在黑板上写一个词语。板书：永生。请你读。什么是“永生”？
2、继续看老师写。 板书： 的眼睛。一起读。
二、初读解题
1、眼睛怎么能永生呢？请同学们打开书本，翻到86页，快速地读读课文，先把课文读通顺，读正确了。然后再思考一下这个问题。开始吧！
2、同学们读得很认真。你解决这个问题了吗？指名说。
3、你很会读书。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生。板书：眼睛角膜 读读这个词。
1）关于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻灯1。老师这儿有一份资料，快速默读一下。
现在你对眼睛角膜有了哪些认识？
3）老师还想告诉大家的是：人死后，如果愿意捐献眼睛角膜，那么通过角膜移植还能使盲人重见光明呢！
4、我们来看看文中几次写到捐献了眼睛角膜？
交流：两次。哪两次。第一次是捐赠了琳达妈妈的眼睛角膜。第二次是捐赠了琳达爸爸的眼睛角膜。你找找分别在哪几个自然段？
5、每次捐赠眼睛角膜琳达的态度是怎样的呢？默读课文，画出她的表现。
三、细读感悟
（一）走进两次捐献。
1、第一次，琳达的态度是——痛苦难忍 。
请读读书中具体的句子。
幻灯2
1）相机正音。（评：这儿有组多音字，冲进了 冲着爸爸。你读的很好。） 我们一起读读。
2）你从这些句子中读出了什么？（痛苦、生气、不情愿）你来读读。
是呀，妈妈刚刚去世就有人要取走她的眼睛角膜，这怎能不令琳达感到生气呢？谁还愿意来读读？
3）你还读出了什么？你来读读。
是呀，眼睛角膜是妈妈身体的一部分，妈妈完整地来到世上，离去时身体却少了一部分，这对14岁的琳达来说，多么痛苦。带着这份感受谁再来读读。
4）现在，他的这份痛苦和不情愿你感受到了吗？一起再来读读。
2、第二次，琳达的态度是——根据学生回答相机板书：遵从遗愿
幻灯2父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
1）指名读句。
2）遵从遗愿还可以说成是遵照遗愿、按照遗愿。
3）一起读。
3、是什么使琳达的态度发生了这么大的变化？是父亲的话。
（二）走进父亲的两次语言。
请你用波浪线画出父亲说的话，读一读。指名交流。
幻灯3一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、谁来读读第一段话。
2、这段话中的“有意义”指的是——
3、你能结合下面这段话把“有意义”说得更具体吗？
4、是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇；可盲童的世界又是怎样一幅景象呢？幻灯4 深情旁白。
5、同学们，如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并 ，那多么美妙！谁还能说？
6、看着这一幅幅动人的画面，听着这一声声感人的话语，同学们，你会觉得这样的死是有意义的。点红。
把父亲这两段耐人寻味的话连起来读一读。
（三）父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。谁能读读温迪的话？
幻灯5：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
1、温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？骄傲。
2、为谁感到骄傲？ 你还为谁感到骄傲？
3、这一家子都令我们感到骄傲。让我们带着这份骄傲读读句子。
4、幻灯6：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！还有 。
（一片爱心、为他人幸福着想的精神、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品德……）
5、现在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不仅仅是他们的眼睛，更是他们为别人着想，无私奉献、关爱生命的精神。这种精神也将得到永生。
7、让我们齐读课题，永生的眼睛。可以把这个问号擦去了吧。
四、 补充升华
1、同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地听一听故事原文的结尾。幻灯8。
2、你此刻最想说什么？请拿起笔来写一写。
交流。
3、老师这儿有一首诗，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
幻灯9。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了盲作家海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
一、说教材
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
二、说教法
1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
四、说教学过程
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
【学习目标预设】
1、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
2、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
3、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
2、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本，翻到86页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴ 课件出示句子一：
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵ 课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷ 反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？
（学生读文）
2、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
2、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？
⑵ 再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶ 引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的父亲就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……
句子二：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴ 初读，指名说“你读懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
1、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
2、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
3、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
一 教学目标
①使学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
②通过学习，体会作者在三位亲人去世后捐献眼睛角膜中的情感和认识上的变化，体会作者一家人的高尚情操。
③从故事中进一步感受生命的美好。体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
④学习作者抓住人物的语言进行生动的描写，从而表现人物品质的写作方法。
二 教学重难点
①引导学生有感情地朗读课文，体会作者在三位亲人去世捐献眼睛角膜中的情感和认识上的变化，体会作者一家人的高尚情操。对死后捐献器官，帮助他人而感到高兴和骄傲。
②学习作者抓住人物的语言进行生动的描写，从而表现人物品质的写作方法。
三、教学时间 一课时
四 教学策略
1 教法：自学辅导法
2 学法：自主、合作、探究
五 教学准备 多媒体课件
六 教学过程
（一）读题导入
（1）出示课题，齐读课题。
（2）让学生围绕课题质疑
例：什么是“永生”？眼睛怎么能永生呢？
（3）让学生带着问题自渎课文，初步了解课文内容。
（4）指名回答
学生初读课文课文后，会从中初步了解到人死亡之后，把自己的器官捐献给需要的人，就能得到永生，而通过捐献眼睛角膜。眼睛就可得到永生。
（二）自学反馈
（1）以小组为单位讨论交流琳达一家为了让盲人重见光明是怎么做的。
（2）小组汇报讨论的结果
琳达的爸爸妈妈都在自己死后捐献了自己的眼睛角膜。
（三）细读感悟
1 走进两次捐献
（1）每次捐献琳达的态度是怎样的呢？带着问题默读课文，用横线画出她的表现。
a 第一次捐献
①指名回答
②出示课件：
第一次 琳达的态度是：痛苦
表现：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
③齐读琳达的表现的句子。你从这些句子中读出了什么（痛苦、生气、不情愿）
④引导学生通过朗读来表现这份痛苦、生气、不情愿的感情，再次带着感情朗读齐读。
b 第二次捐献
①指名回答
②出示课件：
第二次 琳达的态度是：遵从
表现：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
③齐读琳达的表现的句子
（2）对比两次捐献中琳达的态度，是什么让琳达的态度发生这么大的变化？（是父亲的话）
2 走进父亲的两次语言
a 父亲的第一次语言
①指名朗读父亲的话
②出示课件：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
③你是怎么理解父亲的这句话的？
⑤指名回答
⑥课件出示教师对这句话的理解：
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，这样的死就是有意义的。
b 父亲的第二次语言
①齐读父亲第二次说的话
②出示课件：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
③父亲这两番话体现了一种怎样的精神？（无私奉献的精神）
引导学生通过有感情地朗读来体会这种无私奉献的精神。
3 父亲的话的影响
① 父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。请学生读出温迪的话。
②出示课件：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
③温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？（骄傲） 引导学生带着骄傲的情感朗读温迪的话。
⑤如何理解“这一刻我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”这句话？
指名回答
父亲留下的不仅是他的一副眼睛角膜，更好似他那种无私奉献的精神、关爱生命的精神。
（四 ）故事补充
1 同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地看一看文的结尾。
出示课件：故事的结尾是这样的：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
“亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。”
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁。我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3 看到故事的这个结局，此刻你最想说些什么？与同桌交流。
4 老师这样有一首诗歌，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
出示课件：
最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了盲作家海伦•凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的，海伦•凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
（五） 情感升华
1 现在你如何理解“永生的眼睛”？
2 指名回答
永生的不仅仅是他们的眼睛，他们那种为别人着想、无私奉献、关爱生命的精神也将得到永生。
（六 ）课外延伸
1 课件出示我国及国外一些眼睛角膜的捐献情况：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2 看了这些资料，你有什么感想？
3 学生谈感受
4 引导学生正确对待器官捐献
（七 ）总结全文
1 出示课件：课文通过琳达一家三次捐献眼睛角膜的故事，表现了他们那种为别人着想、无私奉献、关爱生命的精神，希望大家通过学习这篇课文，能够正确对待器官捐献，同时也学习琳达一家那种无私奉献的精神。
2 现在我们就来欣赏一首歌曲《爱的奉献》来结束这一课。
附：板书设计
18 永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐献眼角膜）
（不理解） （理解） （影响） （“我”的态度）
以上内容就是一秘范文为您提供的8篇《永生的眼睛教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
