作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？它山之石可以攻玉，以下内容是一米范文为您带来的8篇《永生的眼睛教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章，讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的品质，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象：善良。乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪，他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：
一：抓住题目，展开教学。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。
二：抓住重点句子、创设情境组织教学。
这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比，让学生在具体语境中学习习的写作方法，深入体会父亲言传身教的意义。
三：注重课外延伸，拓展提升。
本课节选部分已经让人感动，但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动！在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识？你打算做点什么？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……
教学目标：
1、能用自己的话复述课文
2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
教学过程：
一、导入新课
今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。
看了这个题目，你有哪些疑问呢？题目为什么以《永生的眼睛》为题？
二、整体感知
1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。
个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。
2、复述课文内容，可以用到上面的词语。
三、探究文本
1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗？琳达开始的态度是怎样的？学习第四自然段。
3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度？那么是什么使她改变了态度？画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人？
有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。
、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说（出示）：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
那还留下什么呢，谁能说一说？课前我们提出的“永生”是什么意思？现在你明白了吗？（关爱他人，无私奉献，爱心）
四、升化主题
琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：
出示：
1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。
让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——
你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
教学过程：
一、揭题质疑
1、同学们，我们开始上课。先看老师在黑板上写一个词语。板书：永生。请你读。什么是“永生”？
2、继续看老师写。 板书： 的眼睛。一起读。
二、初读解题
1、眼睛怎么能永生呢？请同学们打开书本，翻到86页，快速地读读课文，先把课文读通顺，读正确了。然后再思考一下这个问题。开始吧！
2、同学们读得很认真。你解决这个问题了吗？指名说。
3、你很会读书。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生。板书：眼睛角膜 读读这个词。
1）关于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻灯1。老师这儿有一份资料，快速默读一下。
现在你对眼睛角膜有了哪些认识？
3）老师还想告诉大家的是：人死后，如果愿意捐献眼睛角膜，那么通过角膜移植还能使盲人重见光明呢！
4、我们来看看文中几次写到捐献了眼睛角膜？
交流：两次。哪两次。第一次是捐赠了琳达妈妈的眼睛角膜。第二次是捐赠了琳达爸爸的眼睛角膜。你找找分别在哪几个自然段？
5、每次捐赠眼睛角膜琳达的态度是怎样的呢？默读课文，画出她的表现。
三、细读感悟
（一）走进两次捐献。
1、第一次，琳达的态度是——痛苦难忍 。
请读读书中具体的句子。
幻灯2
1）相机正音。（评：这儿有组多音字，冲进了 冲着爸爸。你读的很好。） 我们一起读读。
2）你从这些句子中读出了什么？（痛苦、生气、不情愿）你来读读。
是呀，妈妈刚刚去世就有人要取走她的眼睛角膜，这怎能不令琳达感到生气呢？谁还愿意来读读？
3）你还读出了什么？你来读读。
是呀，眼睛角膜是妈妈身体的一部分，妈妈完整地来到世上，离去时身体却少了一部分，这对14岁的琳达来说，多么痛苦。带着这份感受谁再来读读。
4）现在，他的这份痛苦和不情愿你感受到了吗？一起再来读读。
2、第二次，琳达的态度是——根据学生回答相机板书：遵从遗愿
幻灯2父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
1）指名读句。
2）遵从遗愿还可以说成是遵照遗愿、按照遗愿。
3）一起读。
3、是什么使琳达的态度发生了这么大的变化？是父亲的话。
（二）走进父亲的两次语言。
请你用波浪线画出父亲说的话，读一读。指名交流。
幻灯3一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、谁来读读第一段话。
2、这段话中的“有意义”指的是——
3、你能结合下面这段话把“有意义”说得更具体吗？
4、是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇；可盲童的世界又是怎样一幅景象呢？幻灯4 深情旁白。
5、同学们，如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并 ，那多么美妙！谁还能说？
6、看着这一幅幅动人的画面，听着这一声声感人的话语，同学们，你会觉得这样的死是有意义的。点红。
把父亲这两段耐人寻味的话连起来读一读。
（三）父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。谁能读读温迪的话？
幻灯5：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
1、温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？骄傲。
2、为谁感到骄傲？ 你还为谁感到骄傲？
3、这一家子都令我们感到骄傲。让我们带着这份骄傲读读句子。
4、幻灯6：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！还有 。
（一片爱心、为他人幸福着想的精神、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品德……）
5、现在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不仅仅是他们的眼睛，更是他们为别人着想，无私奉献、关爱生命的精神。这种精神也将得到永生。
7、让我们齐读课题，永生的眼睛。可以把这个问号擦去了吧。
四、 补充升华
1、同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地听一听故事原文的结尾。幻灯8。
2、你此刻最想说什么？请拿起笔来写一写。
交流。
3、老师这儿有一首诗，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
幻灯9。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了盲作家海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
一、听写积累，再显情感。
1、听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2、校对。
3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的。语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2、重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5、将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1、链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1、《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
【学习目标】
1、认识6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
【课前准备】
1、按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2、通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度：
调查表如下：
姓名______年龄______职业______学历______
⑴ 您听说过捐献角膜吗？（ ）
⑵ 您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（ ）
⑶ 您对捐献角膜的人是什么态度？（ ）
① 觉得了不起
② 认为出风头
③ 无所谓
⑷ 您会捐献角膜吗？（ ）
⑸ 您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（ ）
【教学过程】
一、阅读资料，交流感受
1、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2、师补充资料：
（投影出示）
资料一：
长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二：
邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
3、看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
二、导入新课，初步感知
1、同学们感受颇多，这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么 ？(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
2、指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3、自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
三、自主学文，感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
四、合作学习，深化理解
1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2、全班交流：
学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）
6、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
7、学生谈过后，教师总结：
这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
五、回读课文，总结收获
1、从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
2、学生总结写法。
（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
六、走出对话，链接生活
1、课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议。
2、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
【设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
１、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
２、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
３、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【课前准备】
１、教师准备：
搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
２、学生准备：
预习课文，提出问题，搜集资料。
【课时安排】
二课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、诗歌引入，铺垫情感
１、出示诗歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
２、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
３、板书课题，学生齐读。
设计意图：这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
二、初读课文，感知语言
１、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
２、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
设计意图：言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生画出令自己感动的语句和段落，能使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。
三、读中品味，领悟情感
１、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
２、根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：
⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西？
⑵“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
⑶把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。
四、设置悬念，引发下文
１、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？
２、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿──温迪时，她会有怎样的表现？
３、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待，为下一节课营造了良好的开端。
课题 18 *永生的眼睛 课型 新授 授课时间 1课时 学情分析： 1、 学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但因受年龄所限，学生对器官移植、器官捐献非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这也是本课教学的难点所在。 2、 遵循第二学段的阅读目标，“略读课文”的学习学生在个性化阅读上还需要进行方法的指导，也就是要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定含义深刻句子的理解和体会人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这对于班级中低层的学生来说还是比较困难的。因此这是本课教学的重点所在。 教 学 目 标 总 体 目 标 认知能力 目 标 认识6个生字。读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。有感情地朗读课文。 实践能力 目 标 联系上下文和自己的生活领悟有一定内涵的语句的含义。通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。培养有感情地朗读和个性表达的能力。 情感态度 价 值 观 目 标 培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 分 层 目 标 上限目标 体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
上限目标 的学生有 宋昭杰、刘欣雨、王欣、张欣欣、吕庚辰、高旭、孙德华等10人 下线目标 认识6个生字。读懂课文内容，体会人物的特点，有感情地朗读课文。 下线目标 的学生有 谷明浩、王冲、关泽东、王乙冰、杜姗姗 教 学 重 难 点 体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 对捐献角膜有一个比较正确的认识。 教 学 关 键 借助资料袋了解角膜捐献，抓重点词句品读感悟。 分 组 方 法 座位图 及 组人数 采用异质分组，小组围坐式。每组四人。 分组方法 ①随机分组 ②同质分组 ③异质分组 ④ 教学准备： 教学ppt、相关文字资料 教学模式： ①接受式；②发现式；③合作式；④基于问题式；⑤其他（ ）教学流程 教 学 活 动 设 计 小班化教学体现 设计依据、教学策略、 个别化辅导……一、谈话激趣，导入课题
1、请大家轻轻地闭上眼睛环顾一下四周。说说自己的感受。 2、揭示课题：此时此刻，他们最渴望什么？板书课题
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
2、初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意。【小组汇报】 1）认读生字词（课件出示），教师随机正音，学习多音字“重”。 2）边读边想：文中出现了哪些人物，他们是怎样的关系？概括说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？【板书：捐赠角膜】
3、你对捐赠眼角膜器官有了解吗？【学生结合预习自由汇报】 4）抓出关键词“骄傲”：你对文中这一家人的做法感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
（一）课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？按照上节课总结的学习方法，画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感受。【小黑板出示学习方法】
（二）小组交流，谈感受。
（三）全班交流，体会人物特点。
教师引领学生汇报父亲人物特点。交流a：
生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。我是从第5自然段感受的。 1、课件出示第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。 2、你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？平静。父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。 3、从“平静”中，你看出了什么？请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。
生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6、7自然段中父亲说的话中感受到的。 1、课件出示课文7自然段中父亲说的话，学生理解体会。 2、想象父亲在说这两句话时心情怎样？【高兴、自豪】为什么？ 3、试想，一个盲童在我们的帮助下能够重见光明，会出现怎样的情景？
4、再次品读父亲的两段话，总结学习方法：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。小组内按照学习方法汇报其他三个人物的特点。生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。 1、 出示温迪说的话。理解体会“骄傲”。 2、面对温迪的行为，你想说点什么？ 3、是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”理解体会“骄傲”。
交流c：
生：文中琳达的妈妈值得我们为她而骄傲，因为她是第一个捐献眼睛角膜的人！
交流d：
生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！ 1、琳达之前是怎样的态度？让我们听听当年琳达的心声。【伤心、痛苦、不理解】 2、是谁让琳达的态度发生了改变？ （四）归纳总结，深化学生感受。 父母的言行和女儿温迪的话语使琳达真正领悟到：“在这一刻，父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有__________，还有___________……四、阅读延伸，情感升华。
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。【大屏幕出示故事原文的结尾，配乐小提琴曲《爱的礼赞》】
2、这才是文章真正的结尾，听了之后你想说点的？透过那双骄傲的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。永生的仅仅是眼睛吗？学生自由说。 3、同学们，温迪虽然已经离我们而去，但是她一家的感人还在世界的每一个角落延续着。【师补充资料：（投影出示）】 4、昨天，琳达的一家人无私地捐献了眼角膜，今天又有这么多爱心人士捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列中来。让我们包含着浓浓的爱再读课题。【永生的眼睛】
5、出示诗歌：欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？【是温迪捐赠的】五、巩固练习，拓展练笔。1、基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 2、能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 3、拓展练习 针对课文的学习，为他人造福，写一份倡议书。 激情导入，巧妙地将学生带进文本的情感世界中，为整堂课的教学奠定了情感的基调，营造了阅读的氛围。 此环节设计侧重合作学习策略的体现和自主学习策略的体现：首先让学生带着阅读提示的学习要求自主走进文本，独立解决问题。然后由1号语文学习组长组织分工汇报，根据问题的难易度分别安排给高层次、中层次和低层次的学生汇报，让每个学生都参与交流，参与倾听。教师则巡视，及时调整，并重点关注各小组的学困生 。自主学习策略体现在学生自主汇报捐赠器官资料并通过多媒体展示的相关资料了解其重要性。 此环节再次体现合作学习策略：让学生围绕关键词“骄傲”，带着贯穿主线的问题进行个性化阅读和小组交流。这次交流由语文组长做中心发言人，其余的学生则倾听、补充与评价。 抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”，思维从表层走向纵深。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学的第三大环节，在学生由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中想象，读中进行角色互换。语文是读出来的。通过多种形式的朗读，文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。始终将互动教学策略贯穿在课堂教学中，由教学目标多元的培养到教学结构的多向交流到教学方法为全员参与到教学组织形式为集体共学、多向学习。 此环节意在加深对文中父亲这一人物形象的深刻认识，体悟他的崇高人格，使课题及其内涵的揭示“水到渠成”。 呈现原文结尾，还故事以完整。这样安排设计，旨在激发学生的强烈情感，让学生在敬佩之余对生命的意义有了深刻的理解。 通过温迪和外公的事实，加上相关资料，让每个学生懂得正确面对死亡，倡议捐献角膜，为他人造福，培养学生努力实现自己生命的价值和热心帮助他人延续生命的情感。 此环节是分层教学策略体现：作业分层布置使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有收获。 板 书 设 计 18*永生的眼睛 琳达 父亲 母亲 捐赠角膜────得到永生（爱心、生命、精神） 温迪 骄傲
分 层 作 业 设 计 基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 拓展练习 搜集、整理资料，写一份倡议书向人们宣传捐献器官的意义。 教 学 反 思
学习目标：
1、知识与技能：认识6个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。
2、过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。
3、情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。
设计理念：
引发质疑，以疑导学，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。
教学方法：
阅读法、讲授法、自学法、情感教学法情、导读教学法
教学手段：
幻灯片、电脑多媒体
组织形式：
小组合作、小组交流、集体交流
教学过程：
激发学生兴趣
同学们好！老师好！我姓李，同学们可以叫我（李老师）哎！上课这前，我想出两个字谜考考大家，看哪些同学头脑最灵活、反映最快，有没有兴趣？（有）1、顶破天（夫）；2、灭顶之灾（火）。同学们真聪明，回答的真棒！我现在很有信心，我相信今天我们一定合作的很愉快。同学们有没有信心？（有）我这还准备有几个小奖品，一会发给上课发言最积极、最爱动脑筋的孩子。好不好呀！好！那我们就开始上课。
一、图片谈话导入
上课开始时我播放一组图片，问：“这几幅图漂亮吗？”生回漂亮，当放到最后这一幅时，我会问：大家看到了什么？生会说什么也看不到。我会接着说：“盲人眼中的世界就是这样——一片黑暗。上面这么多美丽的图片他们什么也看不见，多可怜呀！那么，我们健康的人能不能帮一下盲人，让他们重见光明呢？”今天我们就来学习一篇课文：《永生的眼睛》（板书）齐读课题
那同学们，看着课题，你有什么疑问吗？（眼睛怎么才能永生呀） 。
二、初读课文，整体感知
下面请同学们打开课本，快速地把课文读一遍，思考：1.琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？注意把字音读准，句子读通顺。4分钟读文，之后找几个学生读生字词，最后齐读。
提问：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？
三、自读自悟，相互交流
1、同学们再次用自己喜欢的方式读课文，从中划找令自己感动的语句并划下来。想想为什么会让你感动？想好之后，相互交流一下。
2、好，现在谁愿意起来和大家一起分享一下令你感动的语句。（你说 你说每个学生回答过后，都予以肯定。）
刚才大家都说了令自己感动的语句，说得都很好，那么，我们来共同品味以下几个片段。
四、感悟重点语句
1、课件出示片段一
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：谁来读一读。（请你来读， 注意这一片段中有一个词“哭喊”，请你哭喊的语气再来读一下。嗯，好多了！你再来读一下……。（找个读的的了奖品。）读了这些话，你有什么体会？（作者对母亲的爱，对父亲角膜捐献的强烈反对。）
师：是呀！每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点点把我抚养大，作者还没来得及孝敬自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受（伤心、难过），就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？（愤怒），那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！（你来读）
师：（1）当我想起母亲照顾自己的一幕幕，使我忍不住冲着爸爸哭喊到……（你读）
（2）我无法接受爸爸接受捐赠母亲角膜的决定我忍不住冲着父亲哭喊到……（你读）
（3）那是最最疼爱我的妈妈呀！想到这里，我忍不住冲着父亲哭喊到……（齐读）
教师过渡：听着孩子的哭喊，面对孩子的指责，父亲又是怎么说的呢？
2、课件出示片段二
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：请你读一下。书中父亲在讲这几句话时，是怎样的语气？快找，书中有提示（平静）对！平静的语气。请你用平静的语气再来读一下。（进步很大，很好请坐。）你读、你读、读了这些话，你想说些什么？（父亲伟大、无私、富有爱心为什么？因为父亲觉得死后捐献器官来帮助别人是一件有意义的事。对呀！一般人能想到这些吗？能做到这些吗？伟大就是想到、做到别人想不到、做不到的有意义的事。咱们光评价父亲了，那母亲呢？谁来评价一下。（适当提示）母亲也很伟大，为什么？学生读“很多……”你找出来了，很棒！听请我的问题，你觉得母亲也很伟大，是吧！那为什么？用自己的话来说。（因为母亲也认为死后捐献器官来帮助别人是件有意义的事。（真棒！送你一个小奖品，希望你再接再厉））
师：父亲是伟大的，母亲是无私的，那就让我们带着对他们无比敬佩的心情来读一下这一部分。你来读！
献出自己的爱心，拯救他人的幸福，这是一位富有爱心的父亲。
有的人死了，他还活着。这是一无私的父亲。
3、课件出示片段三
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。
你来读，读了这句话，你想说什么？你感受到了父亲的什么？（父亲觉得能帮助盲童重见光明是一件高兴的事。）那我们就带着这股高兴劲、兴奋劲来读一读。你读，你读、齐读！
教师过渡：当温迪得知外公捐献器官的心愿后，深受感动，她也学着外公那样决定死后捐献角膜。作者为自己的女儿而感到骄傲。
五、拓展深化内涵。
1、资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）师：温迪14岁的温迪和我们学生年龄相仿，温迪可以做出死后捐献角膜这样伟大的决定并帮助了盲人，那么我们能为盲人做些什么呢？生回我死后也要捐献角膜。（真是一个富有爱心的孩子。）
2、深化内涵，升华情感
师：还记得我信一上课提出的那个问题吗？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？谁来讲一下。一个人死后，通过角膜捐献，使盲人重见光明。自己的眼睛就会得以永生）。那么永生的只有眼睛吗？那还有什么得以永生？
师总结：对了！还有那无私奉献的精神，还有那关心他人的爱心。这些都会永远留在我们心中。（板书：爱心永恒）。同学们，就让我们再次朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们对所有自愿器官捐献的人致以最最崇高的敬意！
六、布置作业（任选一题完成）
1、思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写一段话。
2、写一篇器官捐献倡议书。
以上内容就是一米范文为您提供的8篇《永生的眼睛教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在一米范文。
