鹬蚌相争讲的是鹬与蚌相互钳制,互不相让,却让渔人从中获利的故事。读书破万卷下笔如有神,以下内容是一秘为您带来的4篇《《鹬蚌相争》教案》,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
教学目标:
1.认识11个字和一个多音字“燕”,会写8个字,自主积累词语。
2.正确、流利、有感情到朗读课文。
3.能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4.了解这个成语故事的内容,懂得“互不相让,只能让别人得利”的道理。
教学重难点:
1.认识11个生字,一个多音字,会写8个字。
2.了解故事内容,并懂得成语背后的含义。
教学准备:
1.生字词语卡片。
2.鹬蚌的图片。
教学时数:2课时
教学过程:
第一课时
一、 导入新课
1.同学们,通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事,知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。
2.大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》,板书课题。
3.齐读课题,认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片,介绍鹬和蚌。
二、 初读课文,自主识字。
1.自由读文,画出不认识的字。
2.学生在小组内轮流读课文,并交流识字方法。
3.教师检查识字情况,抽读生字卡片,正音。
4.出示带有生字的词语开火车。
摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住
鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜
5.找出带有生字的句子读一读。
6.全班交流识字方法。
7.指名朗读课文,评一评,你认为他读得怎么样。
三、 学习会写字。
1.出示会写字,读一读。
2.同桌说词,看谁说的多。
3.学生识记生字,观察生字在田字格中的位置,怎样写这些字才好看呢?
4.说说你的发现。
5.教师根据学生的回答范写。
6.学生练写,教师个别指导。
7.书写评价。
作业:
1.读课文。
2.写字。
第二课时
一、 复习
1.听写生字。
2.出示带生字的句子读一读。
二、 听故事,了解课文内容
1. 听故事,故事主要讲了什么?指名回答。
2.自由读课文,看看通过读你又有什么收获。
3.提出你心中的疑问,全班交流。
三、 朗读感悟
1.学习课文3、4、5自然段。
(1) 自由朗读这一部分。
(2) 出示插图:学生观察,用自己的话说图意。
(3) 找一找,课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。
(4) 找出第三自然段中的动词,画上“—”。
(5) 出示小黑板:
河滩上有一只蚌,它舒服地了蚌壳……结果把鹬的长嘴了。
(6) 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用“连忙”说一句话吗?
(7) 指导朗读。
(8) 学生自由读4、5自然段,想想该用什么样的语气的读呢?
(9) 同桌间互相朗读,读后全班汇报朗读,分男女比赛读课文。
(10) 鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。
从这一段中你知道了什么?
从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?
(毫不费力)
分组讨论:鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?
全班反馈。
(11) 齐读课文3、4、5自然段。
2.用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
3.分组说说故事。
4.指名说故事。
5.学了这个故事,你有什么收获呢?
6.学生自由发言,教师讲解。
7.学习课文1、2、7、8自然段。
8.默读这一部分,从这里你知道了什么?指名反馈。
四、 拓展
你现在明白了“鹬蚌相争,鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢?
齐读课文。
作业:
1.读课文。
2.把故事讲给家里人听。
一、导入
1 、猜成语。
同学们,我们今天做个游戏好不好? 看图猜成语,看它告诉我们一个什么道理?(课件展示)
2 、引入寓言,导入本课《鹬蚌相争》
二 、新授
1、解释鹬和蚌(课件展示)
2、了解《战国策》
3、老师今天给大家介绍一种学习古诗文的方法:读——明——品——悟。希望大家以后学习顾问能够用到它。
4、学习寓言:
(1) 初读课文要求:读准字音,注意停顿。
(2) 正字音:曝 箝 禽 鹬
(3) 对照节奏,再读课文。
(4) 对照译文,自读寓言,理解重点字词的意思,从而读懂全文。
(5) 检查重点的字词的解释:
方:刚刚 曝:晒 箝:通钳夹住
禽:通擒 捉住 雨:名词作动词讲 下雨
谓:对某人说 喙:嘴
(6) 用你自己的话讲故事讲给同学们听,自主复述课文
(7) 带着下面的问题再看课文:
A、它们为什么争?
B、它们怎么争?
C、结果怎样?(要求用波浪线画出它们相争时的语言)
(8) 汇报交流
(9) 指导鹬和蚌相争时的语言朗读 。
(10) 要求读出它们毫不示弱的语气(分角色来演一演) 。
(11) 从课文中你读懂了什么道理 ?
(三) 拓展延伸
生活中有这样鹬蚌相争渔翁得利的事例吗?
作者:湘妃竹 转贴自:本站原创 点击数:256
《鹬蚌相争》教学设计一
湘妃竹
教学目标:
1、 认识11个字和一个多音字“燕”,会写8个字,自主积累词语。
2、 正确、流利、有感情到朗读课文。
3、 能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4、 了解这个成语故事的内容,懂得“互不相让,只能让别人得利”的道理。
教学重难点:
1、 认识11个生字,一个多音字,会写8个字。
2、 了解故事内容,并懂得成语背后的含义。
教学准备:
1、 生字词语卡片。
2、 鹬蚌的图片。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、 导入新课
1、 同学们,通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事,知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。
2、 大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》,板书课题。
3、 齐读课题,认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片,介绍鹬和蚌。
二、 初读课文,自主识字。
1、 自由读文,画出不认识的字。
2、 学生在小组内轮流读课文,并交流识字方法。
3、 教师检查识字情况,抽读生字卡片,正音。
4、 出示带有生字的词语开火车。
摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住
鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜
5、 找出带有生字的句子读一读。
6、 全班交流识字方法。
7、 指名朗读课文,评一评,你认为他读得怎么样。
三、 学习会写字。
1、 出示会写字,读一读。
2、 同桌说词,看谁说的多。
3、 学生识记生字,观察生字在田字格中的位置,怎样写这些字才好看呢?
4、 说说你的发现。
5、 教师根据学生的回答范写。
6、 学生练写,教师个别指导。
7、 书写评价。
作业:
1、 读课文。
2、 写字。
第二课时
一、 复习
1、 听写生字。
2、 出示带生字的句子读一读。
二、 听故事,了解课文内容
1、 听故事,故事主要讲了什么?指名回答。
2、 自由读课文,看看通过读你又有什么收获。
3、 提出你心中的疑问,全班交流。
三、 朗读感悟
1、 学习课文3、4、5自然段。
(1) 自由朗读这一部分。
(2) 出示插图:学生观察,用自己的话说图意。
(3) 找一找,课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。
(4) 找出第三自然段中的动词,画上“—”。
(5) 出示小黑板:
河滩上有一只蚌,它舒服地了蚌壳……结果把鹬的长嘴了。
(6) 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用“连忙”说一句话吗?
(7) 指导朗读。
(8) 学生自由读4、5自然段,想想该用什么样的语气的读呢?
(9) 同桌间互相朗读,读后全班汇报朗读,分男女比赛读课文。
(10) 鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。
从这一段中你知道了什么?
从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?
(毫不费力)
分组讨论:鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?
全班反馈。
(11) 齐读课文3、4、5自然段。
2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
3、 分组说说故事。
4、 指名说故事。
5、 学了这个故事,你有什么收获呢?
6、 学生自由发言,教师讲解。
7、 学习课文1、2、7、8自然段。
8、 默读这一部分,从这里你知道了什么?指名反馈。
四、 拓展
你现在明白了“鹬蚌相争,鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢?
齐读课文。
作业:
1、 读课文。
2、 把故事讲给家里人听。
使用搜索引擎查找本课更多相关资料:
搜索时,“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择,直接输入课文题目关键的字就行!
(搜索引擎在首页左侧)
返回5ykj首页>>>>>>
作者:郑 梅 转贴自:吴老师工作室 点击数:651
《鹬蚌相争》教学实录
教学过程:
一、谈话:
学生做“快速抢答”游戏(猜出图上寓言故事的名字:
(1)自相矛盾(告诉我们什么?)
(2)掩耳盗铃(看谁能告诉我们它的道理。)
(3)郑人买履(什么意思?这是我们刚刚学习过的。)
生:告诉我们做事要动脑筋。
师:这些道理你们都是从哪儿知道的?
生:课文中。
师:课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。
二、学习课文
齐读课题:鹬蚌相争
师:要注意“蚌”这个字怎么写,师板书“蚌”字,在田格中写,边写边讲要领。“第三横最长,要感谢谁给它留出了位置?”(生:虫)
师:你们想不想写一写?要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。
学生在作业纸上写“蚌”字。
再读课题。
试着讲一讲这个寓言故事的意思。
生:互相争执,谁也不让谁。
师:你们见过鹬吗?(看图片)
师:蚌生活在哪儿?
生:生活在河里。
师:你是怎么知道的?
生:从课文中的“河蚌”一词。
师:你们真聪明,能联系课文中的词语来理解。
把课文读一读吧。
学生自由读文。
两个伙伴互相读一读、评一评。
师:谁能读一读?
指名学生读文。
生1读。(师打出课件全文。)
生:“谁”字读成“谁”了。
师:两个字音都可以。
师:鹬和蚌相争,结果怎么样了?
生:一起被鱼翁捉去了。(师板书:一起被捉)
师:你有什么问题吗?
生:它们俩为什么不放开?
生:它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢?
师:你们都会用“为什么”来提问,让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的,一起来标画下来吧!
学生默读,标画有关句子。
指名汇报。
生:双方互不相让,谁也不肯放开。一个渔夫走来了,就把他们一起捉去了。
师:这是他们怎么争的语句吗?
生:第一句是,第二句是结果。
生:“你今天不放开你,明天不放开你,你这鹬……”
师:他找的是完整句吗?
生:不是。
师:画句要画完整,大家帮他补充出来。
生:鹬生气了,说:“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。
指名学生读。
师:你从哪儿听出它们在争?
生:从“今天”和“明天”听出来的。
师:只是今天不放,明天不放吗?那后天呢?这是什么意思呀?——永远不放,直到对方被干死、饿死!
指名再读一读。
自由地再读一读。
师:谁有不同的读法吗?也能读出它们各不相让。
生读。
生评:她在每个“不”字那里读得重。
师:你听出什么了?
生:谁也不放开谁。
师:谁都不服谁。(师板书:毫不示弱)
生:我想再创造一种读法。(生读。强调“干死”和“饿死”)
师:它们互相之间都想争出个什么来?
生:用生命在争,非争出个你死我活来。
师:(染红两个“活活”)
自由读文。
指名学生再读这句。
指名学生和教师互相读。(师读鹬,生读蚌。)(很生动)
师:两个伙伴演一演吧。
学生小组练习。
指名两人读一读。
师:鹬和蚌太温柔了,它们争起来了吗?
再指名读。
师:它们俩谁赢了?
生:鹬赢了。
师:实际上它们都没赢,让我们来帮一帮蚌吧。
齐读蚌的话,那位读鹬的同学再读鹬的话。
师:你们怎么反映有些慢呀,人们鹬都读完半天了,你们才说。再来一遍。
再齐读。
师读一遍。(声轻)我像你们那样大声喊了吗?我读出它们互不相让了吗?可以选择短适合自己的声音,不一定要大声嚷。再试一试。
师:谁能不用大声喊,就能读出它们互不相让来。
指名二生表演。
师:它们是在什么情况下争的呀?
生:从第一句话中看出的。
生:从第二句话中看出的。
师染红课件前两句。
师:它们相争时想到会被一起捉去吗?
生:没有。
师:你们想到了吗?
生:没有。
师:现在想到了吗?
生:想到了。
师:为什么呀?
生:先要看看周围有什么情况再争。
生:要随时警惕。
师:警惕什么?
生:危险。
师:什么样的危险。
生:我候告诉它们一句话:退一步海阔天空。
师:你真有一颗宽容的心,连汉字都懂得谦让,何况人呢?
生:
师:结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么?
生:如果
师:如果它们要像同学们这样聪明,那就不会被捉走了。
师:你知道这个故事从哪儿来的吗?
生:战国策。
师:你是怎么知道的?
生:我妈妈让我背过一本书,书上说的。
师:书真是我们的好朋友的。
师:想听听吗?(师伴着课件读这个故事。三个人物:赵王,大臣,苏代出谋。)
(故事略)
后来,人们就把这个寓言故事演变成了一个成语,你们知道这是什么吗?
生:鹬蚌相争,渔翁得利。
师:你怎么知道的?
生:因为最后说……
师:你真聪明。能从故事中就知道这一成语。
师:这个成语还有其他说法呢,出示:
鹬蚌相持,渔人得利;鹬蚌相争,渔翁得利;鹬蚌相争,渔人得利。
师:你们想把这个故事变成课本剧吗?
小组排练。
指名小组台前表演。
组一。(只是分角色读,没有表演。已下课。)
专家质疑:
娄湘生:
今天在这节课上,为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读?
郑梅:
我是想让学生读出不同的层次,来感受到其中的寓意,在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理,语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来,我在想,假如今天学生读得不好,我该怎么办呢?我可以把重点词语出示出来,逐字逐句地读,让学生提高,来体会寓言告诉我们的道理。
娄湘生:
“今天不放开你,明天不放开你,活活把你饿死”其实它的读法是多元的,还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样,有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量,还要读出质。读法应是多元的。
另外关于寓意:
鹬蚌该不该争?什么该争?什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争?.......
来源:吴老师工作室 作者:执教:一师附小 郑 梅 笔录:吴琳
使用搜索引擎查找本课更多相关资料:
搜索时,“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择,直接输入课文题目关键的字就行!
(搜索引擎在首页左侧)
返回第一范文首页>>>>>>
它山之石可以攻玉,以上就是一秘为大家整理的4篇《《鹬蚌相争》教案》,希望可以启发您的一些写作思路,更多实用的范文样本、模板格式尽在一秘。