在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？这次一秘为您整理了5篇《苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
内 容 19.夹竹桃 课 时 第1课时 年 级 六下 主 备 赵静 使用者 使用日期 学习目标 1、学会本课的生字，联系课文语言环境，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、整体把握课文主要内容，理清文脉。 学习重、难点 整体把握课文主要内容，理清文脉。一、课前预习，课上反馈。1、搜集有关夹竹桃资料，将搜集到的资料组内交流并填空：“夹”读 ，意思是： ，因为 ，所以叫夹竹桃。 2、搜集作者季羡林相关资料，用50-100字在组内交流，组长选择最佳资料课前抄在小黑板上。 3、正确流利地读课文3遍。 4、读准下列字音，记住字形。 榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起 参差 和煦 韧性 写出你读不准的字 二、自由读课文，根据提示自学。1、默读课文，思考作者为什么要写夹竹桃？ 2、理清文章脉络，给课文分段。 3、概括课文主要内容。三、小组合作交流并在班级展示。四、课堂目标检测：1、理解文中词语，完成： （1）写出下列词语的近义词、反义词： 近义词：凄清（ ）参差（ ）和煦（ ） 反义词：凄清（ ）参差（ ）和煦（ ） （2）写出你还不理解的词语 2、找出文中描写花多花美的词语，你能再写几个吗？
学 案
内 容 19.夹竹桃 课 时 第2课时 年 级 六下 主 备 赵静 使用者 使用日期 学习目标 1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。 2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 学习重、难点 凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。一、复习回顾。这是一篇文质兼美的散文，描写了（ ）、（ ）的花季里，夹竹桃（ ）、（ ）、（ ）的动人情景，表达了作者对夹竹桃的（ ）之情。二、合作探究，感受夹竹桃的韧劲及由它引起的幻想。1、默读第2自然段，讨论：这是什么景象？为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由读第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大声读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子，并做批注。三、小组合作交流并在班级展示。四、课堂目标检测：1、我想它是地图，（ ）。（ ）是亚洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。（ ），（ ）是远渡重洋的海轮。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出（ ）。（ ），（ ）就是游鱼。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。（ ），（ ）这一幅画竟变成活画了。 4、“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”这句话在文中是（ ）。夹竹桃妙处除了有韧性，还在于可以引起“我”许多幻想。 5、 将“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”改为反问句。
学 案
内 容 …一秘 1mi.net… 19.夹竹桃 课 时 第3课时 年 级 六下 主 备 赵静 使用者 使用日期 学习目标 在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。 学习重、难点 培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。一、复习回顾：1、用文中的几个词或句子形容你印象中的夹竹桃。 2、用一个词说说读了课文后的感受。 二、整体把握，引出话题：1、快速浏览课文，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。 2、自由读第1自然段，联系全文想想作者为什么会爱上夹竹桃？ 3、课文最后一个自然段在全文起什么作用？三、课堂目标检测：1、作者写夹竹桃的韧性，条理清楚，层层深入。 （1）、写它默默无闻地开放，“俏也不争春”：（ ）一朵就（ ）一朵，（ ）一嘟噜就（ ）一嘟噜。 （2）、写它一如既往地开放，宠辱不惊：花开时既无（ ），也无（ ），总是（ ）。 （3）、写它一连三季地开放，坚持不懈：从（ ）季（ ）花开陪到（ ）季（ ）开放。第4自然段中两次运用了双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃（ ）的赞美之情。 2、本文一共有（ ）个自然段，其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第（ ）这几个自然段。第1自然段作用是（ ）。第6自然段作用是（ ）。四、迁移应用：生活中哪些植物也有夹竹桃这样的韧性？请仿照作者的句式赞美其中的一种。
苏州市吴中区横泾中心小学 周建红
课 题：夹竹桃
教材简析：
《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
目标预设：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……","无不"造句。背诵课文第四，五自然段。
2,学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3,能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比，映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点
4,凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比，映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：
季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。
课时安排：两课时
设计理念：
阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现"工具和人文的统一".本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践"人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的"这一新课标理念。
设计思路：
课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色"奇妙有趣",花期之长 "韧性可贵"的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。
教学过程：
第一课时
教学目标：
能正确，流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。
从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在 .
一，揭题解题，激起期待
1,组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：(jiā)夹竹桃。
2,在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！
3,那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的 又有些什么独到的妙处 课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
【设计意图：实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音，也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象。而基于这个印象，我们正可设置悬念，引发阅读期待】
二，接触文本，整体感知
1,结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
2,学生反馈初读感知，把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解"融洽，衰败，韧性，参差，迷离，微风乍起"等词。
3,在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：
第一部分：(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二部分：(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。
第三部分：(3～5)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四部分：(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因。
【设计意图：使学生带着心中急于知道的东西展开自读，是重在提高初读感知的导向性；而自读反馈过程中"镶嵌"对重点词语理解，段落大意概括等的关注，则是意在语境中夯实基本的东西，老老实实地展开语文教学活动】
4,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
(1)要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方
(2)组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：
引导学生扣住"容"和"融"二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于"水火也能相容",而且红，白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。
(3)指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。
【设计意图：实践表明，学生在理解花色的奇妙有趣时，多为关注红，白花色也能"水火相容".殊不知，这不仅是彼此容得下，更是彼此都融入了对方，呈现相互的辉映之趣。而扣"容","融"二字，则可得"奇妙有趣"之内蕴】
5,要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。
第二课时
教学目标：
正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……","无不"造句。背诵课文第四，五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
一，复习导入，再次关注
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】
二，总览全文，引出话题
1,要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃".
2,出示并组织读该句。
3,在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
【设计意图：课文末段中"这样的韧性，……"一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到"提领而顿，百毛皆顺"的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】
三，抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
(一)对比"万紫千红，花开花落",感悟"花期之长，韧性可贵".
1,学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2,要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同 点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
(1)抓住"悄悄的","一声不响"等词语，对比"花团锦簇","满院生辉","怒放"等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
(2)抓住"一嘟噜","又一嘟噜"等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
(3)抓住"无不","无……不……" 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对"无不","无……不……"这两种表达方式进行训练。
【设计意图："无不","无……不……"这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合"人文和工具的统一"】
3,指导有感情朗读课文第三，四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4,小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊，生命力强，花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】
(二)想象"叶影花影，神奇幻化", 感悟"参差迷离，充满幻想".
1,学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2,要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起"我"许多的幻想
a,读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住"参差","迷离"点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说"我最喜欢月下的夹竹桃"的原因。
【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离，幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】
b,解读神奇幻想。
(1)点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
(2)指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
(3)仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3,指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】
四，回归整体，感悟赞美
1,涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃",领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子"夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花"的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2,回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗 这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度】
五，课堂延伸，拓展阅读
(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》,质朴而不失典雅，被人称为"学界泰斗".季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说："我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。"
【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】
(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》.
【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》,可以让学生在感受季老先生丰富，博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】
六，板书设计。
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
【设计意图：板书紧偎中心，力求凸现夹竹桃独到的妙处，简约而醒目】
课前交流：
给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿，他很不好意思地走上前去：“老师傅，能帮我看会包吗？”“老师傅”看了看他那样子，爽快地答应了。一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢？
师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁？他就是当时北大的副校长季羡林先生。（出示：季羡林照片）
师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。（板书课题）
你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。
师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为“绿色吸尘器”。但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。
仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
生：花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师：课前老师布置同学们预习了课文，不知道这项任务完成的怎么样？
通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容？
生1：写了夹竹桃的花色。
师：它的花色很美，吸引了你。
生2：夹竹桃的韧性。
师：你读出了它的韧性，你很会读书。
师：我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了？
出示词语：
熏透榆叶梅花团锦簇
凄清玉簪花叶影参差
荇藻一嘟噜微风乍起
师：谁愿意读读第一竖排？
一生读第一竖排。
师：很准确，声音也很响亮。中间一行，谁来读一读？
一生读第二竖排。
师：最后一个词请你再读一下。
生读“一嘟噜”
师：我们一起来把这个词读一下。
生齐读。
师：第三竖行，谁来读？
一生读第三竖行
师：很好，特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。
生齐读。
师：我们一起来把这些词语读一下。
生齐读词语。
师：同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表，观察一下生字的字形，你觉得哪些是要提醒同学们注意的？
生：“藻”是上下结构。
师：注意不能写成左右结构。
生：“蛾”是左右结构。
师：我们书写时要注意左窄右宽。
师：老师觉得这个字，我们在书写时要注意它的笔顺。（点红“熏”）我们一起来书空一下。
生书空，师提醒第三笔是短竖。
师：拿出笔来，在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。
生书写。
师：生字的字形会写了。看看它的意思，你有没有不太明白的？提出来，大家帮助你解决。
生：荇藻
师：你们有没有见过？老师这里带来了一幅它的图片。
出示图片
师：“荇藻”是一种多年生草本植物，叶子呈圆形，浮于水面上，根生在水底，花是黄色的。
还有哪些词语你不太明白的？
生：一嘟噜
师：有没有同学能够帮助他的？
师：“一嘟噜”是北方的方言，比如我们这儿说一串葡萄，那儿说是一嘟噜葡萄。我们这儿农村会有人家晒辣椒干，串成一串，那儿叫一嘟噜辣椒干。一嘟噜就是——
生：一串的意思。
师：看来同学们课前预习工作做得很好。那课文读得怎样呢？这是课文的第一自然段。谁愿意来读读。
出示：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：听说我们班同学朗读水平特别高，谁愿意来展示一下？大胆地表现自己。你想读对不对？就请你好吗？
生读
师：对不起，老师打断一下，看清楚了，是“对我说来”。
生继续读
师：不错。要勇敢地表现自己，还有谁愿意再来读读？
生读
师：从你流利地朗读中老师知道，你课前预习得很充分。
孩子们，俗话说“学贵有疑”，读了这句话，你心中有怎样的疑惑？
生：为什么它是作者最值得留恋、最值得回忆的花？
板书：最留恋
师：你很会读书。
我们不仅要学会提问，还要学会去解决问题。
其实文中有一句话回答了刚才这位同学提出的问题，不知道你们预习时有没有留心？
没关系，我们再快速浏览一遍课文，看看到底是什么原因让作者爱上了夹竹桃？
生浏览课文
生：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
出示：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：你们同意吗？谁再来把这句话读一读？
一生读
师：再读读这句话你又有怎样的疑问呢？
生：夹竹桃带给我怎样的幻想？
板书：幻想
师：你还想知道什么？
生：文中的韧性是什么样子的？
板书：韧性
师：我们班的同学真会读书，两位同学提的问题都很有价值。
一提到“韧性”这个词，你想到的是哪些词语跟它意思差不多？
生1：坚韧
生2：柔韧
师：韧性就是柔韧不易折断的品质。课文中有个自然段就直接写了夹竹桃的韧性？你们找到了吗？
生：第四自然段
师：大家异口同声地说出来了。从同学们刚才的表现中，老师知道，课前大家预习得很充分。我们班同学预习习惯非常好。
今天这节课，让我们一起走近夹竹桃，去感受夹竹桃的韧性。
请同学们默读第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的语句，在心里多读几遍，也可以在旁边写写你的感受。
生默读，师行间巡视。
师：谁愿意和大家分享一下？你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
师：哪位同学也找到的这句话？请你再来读一读。
一生读
师：能谈谈你有什么感受吗？你从哪些关键词当中感受到它的韧性？
生：无不奉陪
师：无不奉陪就是什么意思呀？
生：坚持到最后。
师：你读出了它坚持到最后。那无不奉陪是个什么句式？
生：双重否定句
师：你还知道双重否定句，了不起。如果把它换成这样的句式，你觉得哪句好一点？
出示句式比较
生：无不奉陪语气要强烈。
师：双重否定的句式可以加强句子的语气，表达的意思也更明确了。
那能把这句话也用双重否定的句式改一改吗？
出示练习
生：大家听了劳动模范的报告，无人不激动万分。
师：相信同学们在以后的习作中也会尝试用一用这样的句式。
师：谁能读好这句话？
一生读
师：还有哪些词也体现了“无不奉陪”？
生：一直
师：一直、一直。夹竹桃从春天一直到秋天，从报春的迎春花一直到傲霜的菊花，它无不奉陪。这难道不是一种可贵的——
生：韧性
师：谁再来读读这句话？让我们感受到夹竹桃的韧性。
一生读
师：听了你的朗读老师仿佛看到了一株充满韧性的夹竹桃。
夹竹桃到底陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
师：谁愿意为我们来读读这段话。我们班哪位同学读书比较好？推荐一下。
生推荐一名同学
师：其他的同学思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生读第三自然段
师：果然是我们班的朗读高手。
季老家小院的花可真多，可以说常见的是应有尽有。哪位同学为我们介绍一下都有哪些花？
一生介绍花名
师：有这么多花呀。读了这段文字，你心中又有怎样的疑问呢？
生1：为什么那么多花不写唯独写夹竹桃？
生2：为什么写这么多花，不提夹竹桃？
师：我明白你的意思了，为什么作者用了这么多笔墨，介绍了这么多种花，却只字未提夹竹桃？这不是跑题了吗？对这个问题，你们是怎么看的？
生：衬托对比出夹竹桃的韧性。
师：你真会读书，都知道衬托对比的方法了。
是呀，作者就是用衬托对比的方法更突出了夹竹桃的韧性。我们在以后的习作中也可以上这样的写作方法。
师：夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得是多么的——
出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
生：可贵。
师：你还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？
生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：谁愿意把这句话再来读一读？
女同学中谁读书比较好？推荐一名。
生推荐一名同学读
师：从这句话中你感受到了怎样的夹竹桃？
生：生命力旺盛的夹竹桃。
师：你抓住了哪些关键的字词？
生：一声不响。
师：一声不响、悄悄地，它在那里默默地开放着。
你还从哪些关键字词中看出来的？
生：从“又”这个词中我感受到了夹竹桃的韧性。
师：你很会抓关键词。
引读：一朵花败了，——，一嘟噜花黄了，——
师：就这样坚持着，向世人展示它旺盛的生命力。
你能读好这句话吗？
一生读
师：我看到了一株默默而又生生不息的夹竹桃。
你还从哪些语句中感受到它的韧性？
生：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：能谈谈你有什么感受吗？
生：从这句话中我体会到了夹竹桃旺盛的生命力和韧性。
师：从哪些关键的字词中感受到的？
生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰败、无日不迎风吐艳
师：孩子们，你们想象一下，伴着和煦的春风，许多花——
生：竞相开放。
师：而夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：伴着盛夏的暴雨，夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：伴着深秋清冷的凉风，夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：这“无日不迎风吐艳”和我们刚才的“无不奉陪”句式是一样的。
出示句式比较
师：比较一下哪个更好？
生：文中。
师：显然文中句式表达的意思更强烈一些。
出示句式练习
师：老师相信这个练习一定难不倒你们。
生：小明是个小书迷，他无日不看书。
师：也希望我们同学，每天都能看一点书，增加自己的阅读量，这样对我们以后的学习是很有帮助的。
刚才我们一起走近夹竹桃，感受到了它的韧性。此刻，你喜欢上夹竹桃了吗？
生：喜欢。
师：就让我们向它毫无保留地表达我们的爱意吧。捧起书，一起读第四自然段。
生齐读
师：好一群夹竹桃的知己啊！
自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。
出示季羡林的生平
师：快速浏览这段文字，相信你们对季羡林会有更深的认识。
生浏览
师：从这段文字中，你知道了什么？
生：季羡林的一生是充满坎坷的。
师：你读出了他的坎坷经历。
生：他具有夹竹桃一样的韧性。
师：是呀，他就像充满韧性的夹竹桃一样，一路坎坷地走过来，最后坚持下来了，看着这充满韧性的夹竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
师：让我们再来读读这段文字，相信你会有更深的认识。请男同学来读读。
出示第四自然段
男生齐读
师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生，难怪他这样说——
出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：女生读。
女生齐读
师：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写感受，师行间巡视。
师：让我们一起来分享一下你此刻的内心感受。
交流
这节课我们一起感受了夹竹桃的韧性。对于一开始有同学提出的，“夹竹桃会引起作者怎样的幻想”这一问题，我们下节课再来探讨。
课后请同学们完成这样的作业。
出示作业：
1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。
2.读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。
设计理念：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。本节课，意在从学生的疑问处入手，激发探究的欲望，引领他们品读质朴的语言文字，理解语言，自主释疑。在感受过夹竹桃的“韧性”后，补充作者资料，进一步感悟作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格，学习对比衬托、欲扬先抑等借物抒情的表达方法，习得语言。
教学反思：
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
其次，整体把握文本的过程被淡化。本课的段落大意提取并不难，经过充分预习的他们完全有能力把握，因此我将其安排在检查预习的环节。由于刚由新老师上课，又是第一节，学生似乎有点紧张，发言不够积极，我呢，便在说出“写了夹竹桃的花色、韧性”后掐断，进入字词的检查，本打算权当做了解他们的基点，待抓住最后一节的学习后再借助板书将“花影及引起我的幻想”顺便补充进去，随之小结一下，加深学生对课文的总体印象。再说，读词语难度系数不太高，可缓解一下学生的紧张情绪。然而，实际的效果没有达到预设，给人的感觉是没在意文本主要内容的把握，此中的遗憾会给以后的教学以提醒甚至强化。
再次，正如陈所长提出的，本节课没能从宏观上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，或者团队成员能适当引领一下，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
教学目标：
1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）
2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？
二、可贵的韧性
（一）赏满院花
1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读
（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？
（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？
3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？
（二）品夹竹桃
1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2.交流：
【句子一】
“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】
①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？
②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。
④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）
⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。
【句子三】
①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——
②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——
3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）
4.解疑：关于第三自然段的
师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）
让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春风里——
一年三季——从春天——（齐读）
小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（三）品人
1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？
2.学生浏览资料并交流感受。
3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……
（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。
师：季老的不张扬，就像那夹竹桃——
（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。
师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——
（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。
师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——
过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。
三、奇妙的幻想
1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）
2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。
3.交流：适当点评
3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）
4.交流
5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。
当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。
当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。
6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。
四、总结延伸：
1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。
2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。
板书：
19 夹竹桃
花色 奇妙
花期 韧性
花影 幻想
最值得留恋最值得回忆
作者：江苏省泰州市海军小学 陈冬安 转贴自：本站原创 点击数：54
《夹竹桃》详细教学设计
江苏省泰州市海军小学 陈冬安
邮编：225325 联系电话：289
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— ？
以上内容就是一秘为您提供的5篇《苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案》，能够帮助到您，是一秘最开心的事情。
