作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢?下面是一秘范文为大伙儿带来的5篇《《父亲和鸟》教案》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
教学目标:
1、认识本课7个生字,会写8个生字。
2、 有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重难点:感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学过程:
一、揭示课题
1、板书:鸟
一说起鸟,你会想起了哪些词语或诗句?
2、看来大家对鸟的了解还真不少,今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》,看看它讲的是一个怎样的故事?
3、板书课题:齐读
二、初读识字
1、自读课文,要求:读准字音,读通课文。
2、反馈:
出示词语:
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
(1)、借助拼音,请小老师带读(随机正音,比如,前后鼻,翘舌)
(2)、我们来挑战一下(去掉拼音)
同桌互读,读对了,夸夸对方,读错了,帮帮对方
(3)指名读
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗?(喃浓)
浓浓:跟它相反的是什么?热腾腾:你见过什么东西热腾腾的?
黎明:是指什么时候? 喃喃:是怎么样的?
(4)、齐读
三、整体感知
1、再读一读,我们用心去感受,看看有什么发现没?
2、反馈:(学生答)
3、老师:从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉,很了解,也很爱鸟,爱整个森林。
(板书:爱鸟 知鸟)
四、感悟体会
1、 那么,你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、 交流反馈(随机教学)
(1)出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
父亲“望了又望”望见了什么?是不是树枝在动?哪里知道?
树枝在动,他知道了什么?我站在旁边,我知道吗?
“闻了又闻”闻到了什么?闻到这鸟味,父亲仿佛看到了什么?
我“闻”到了吗?为什么只有父亲感受到了呢?
(2)出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
这里让你感受到什么?我们该怎么读父亲的话?
(生自由练读——指名读——齐读)
(3)、出示:父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。
小鸟的叫声让你感受到什么?父亲怎么就知道了呢?
我知道父亲这时——?
父亲的心里除了快乐,还有什么?
请你带着这样的感情读读这句话?
3、出示:我真高兴,父亲不是猎人。
父亲不是猎人,“我”为什么“真高兴”?
如果父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎么样?
五:总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我还有更大的愿望,你知道吗?
六:指导写字
1、出示“喜、重”。
2、指导写字。
板书设计:
29、父亲和鸟
不是猎人——知鸟爱鸟
【近义词】
黎明──拂晓、破晓 潮湿──湿润
【反义词】
黎明──傍晚、黄昏 潮湿──干燥
蒙méng(蒙难、蒙昧) 重zhòng(重担、沉重)
měng(蒙古族) chóng(重复、困难重重)
味(味道、滋味) 并(并列、并肩)
昧(冒昧、愚昧) 开(开心、盛开)
【潮湿、湿润】
“潮湿”指湿度较大,含的水分较多;“湿润”指微湿,温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等;“湿润”除形容空气、土壤外,还可以形容人的眼睛。
教学目标:
1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。
2、有感情地朗读课文,初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。
教学重点:有感情朗读课文,认识字。
教学难点:能体会父亲爱鸟之情。
教学过程:
一、揭题读题。
1、今天咱们来学习第29课,指生读课题。(“父亲”要读轻声)齐读。
2、看到这个课题,你想知道些什么呢?
父亲和鸟之间到底有什么关系呢?答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文,找到这句话。
二、初读感知。
1、教师范读课文。(配乐)
2、交流中心句:“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”
指生读。(你读得非常流利;是呀,父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟;你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。)
3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢?就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文,注意把生字词语读准确了,把课文读通顺了。
学生自由朗读课文。
4、生字词语反馈。
雾蒙蒙 热腾腾(读好后鼻音)
浓浓的 喃喃地说( “喃喃地说”就是怎样地说?)
黎明 猎人 (你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗?)
焐热 一瞬间 打中(读好多音字“中”)
味 轻(组词)
5、写字:味 轻
观察字的结构:左窄右宽。
教师范写;学生练写两个。(配乐)
三、研读课文。
1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟,从哪儿看出来呢?请小朋友快速地读课文,找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子,把它划下来。
全班交流。
2、出示句子,谁能读好这些句子?指生读。
学生把所有的句子读一读,你体会到什么?(喜爱;了解;感兴趣;熟悉……)板书。
3、研读第三自然段。
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
(1)指生读,读了这句话,你知道了什么?(你读懂了哪句话?哪个词语?)
(2)交流。
◎父亲为什么在树林边“突然站定”?
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子?
父亲在望什么?又在闻什么?
◎“雾蒙蒙”的树林,看起来模模糊糊的,还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹,这是一般人能做到的吗?那父亲为什么却能发现“有不少鸟”?
(3)朗读。
正因为父亲爱树林爱鸟,所以当我们从树林边走过的时候,父亲——突然站定
正因为父亲爱树林爱鸟,所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
正因为父亲爱树林爱鸟,所以尽管树林此时雾蒙蒙,但他还能通过望了又望,闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。
四、小结巩固。
1、小朋友们,我们正是在这样的句子中,这样一遍又一遍的朗读中,看到了父亲对鸟的喜爱,对鸟的了解,对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多,咱们下节课再来学习。
2、瞧,现在林子里的这些鸟飞出来了,我们来和他们打声招呼吧!
巩固生字。
板书: 29 父亲和鸟
父亲 喜爱 了解 鸟
熟悉 感兴趣
……
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
孩子们提问题,提的问题不着边际,净浪费时间。这位父亲真了不起,对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴,父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题,“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题,“保护动物,珍惜生命”。
备完课后,我想试试孩子们的问题意识,于是在孩子们初读课文后,大体能把课文读通以后,我对孩子们说:“老师读完这篇课文后,头脑中产生了一个问题,同学们再读一遍课文,看看你有没有问题,看谁的问题好?”这样一说,有孩子就开始认真再读课文了,看着学生读得差不多了,我让他们把自己的问题先写在书上,我下去溜达看了一下,一看,果真有孩子把问题给提出来了,而且还不只一个。孩子们在大量读书中,对文章的欣赏能力得到了提高。这时,又有一个孩子站起来说:“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题,引领孩子们开始读课文。我说:“其实有一句话可以回答这个问题,大家找一找。”一会儿,孩子们划完了,很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解,所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?”
孩子们又陷入了深深的思索中,就这样,孩子们边交流边朗读,“没有风,叶子为什么在动?”“恩,还有鸟味。”“听,鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后,我问孩子们:“你们知道了鸟的这个小秘密,会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见,教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的,也是孩子们自己思考解决的,整节课他们兴味盎然,孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话,不能老是领着他们走,放手对他们是一种历练。
教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备
1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。
2、学生读读课文,认认生字。
3、师生各准备生字、词语卡片一份。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入,揭示课题
1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。
板书课题:父亲和鸟。
2、齐读课题。
3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。
二、初读课文,感知内容
1、激趣导读:
师:一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话,你们想知道他们说了什么吗?
播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。
2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。
学生自己练习读课文,小组合作识字。
3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。
⑴ 教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。
⑵ 学生交流记字方法。
指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
4、出示“我会读”中的词语,教学生词。
指名读、男女生赛读,齐读。
5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。
三、指导写字
1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。
指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。
四、实践活动
师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。
五、布置作业
抄写生字词三遍。
第二课时
一、谈话引入
1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?
指名说。
2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。
出示清晨有雾的树林图片:
师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?
例:它让我感觉到清晨有很多雾。
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
二、学习课文3~8自然段
1、品读句子:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
⑴ 引出两词:
师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。
⑵ 读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
生自由读、指名读。
⑶ 领会句意:
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。
生自由读,交流。
师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?
提示:望见的是树枝在摇动。
师:你是从哪里读到的?
提示:课文的第5自然段。
师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?
生:自由读第5自然段。
师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
提示:他知道了有许多鸟。
师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
提示:不知道。
师:那为什么父亲知道,我不知道?
例:因为我粗心。
以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:那父亲闻到了什么呢?
提示:鸟味。
师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?
提示:父亲。
师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
提示:父亲说是热腾腾的。
师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?
提示:是感觉。
师:这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:父亲。
师:为什么只有父亲感觉得到?
提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。
师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。
指名朗读第一自然段。
师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
指名回答。
师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。(师提议自由读该怎么读。)
生自由读。
指名读。师评价。
师指着黑板上卡片,生齐读两词。
师:这两个词中都有什么字?
生齐答:又。
师:两个词都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
⑷ 朗读指导:
师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。
学生回答。
师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
指名回答。
师:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师:这种感觉真的不一样,让我们回到3~8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。
出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。
让我感受到了森林里的新鲜事。
让我感受到了这是一种幸福。
三、学习课文9~12自然段
1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……
出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
指名读句子。师评价。
师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:此时,父亲的心情如何?
生齐:高兴。
2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生打开课本自由读9~12自然段。
师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
出示句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
提示:担心小鸟被猎人打中。
师:请大家带着这样的感情读一读这句话。
指名读。
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
生自由练读。
四、学习课文第13自然段
理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”
师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?
生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
师:父亲和小鸟就像什么一样?
例:亲热的朋友一样。
亲朋好友一样。
亲生父子一样。
一家人一样。
兄弟一样。
像自己的宝宝一样。
自己一生中最喜欢的孩子……
师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?
出示句子:我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?
学生想象、回答。
五、学习课文14~16自然段
师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。
学生回答。
师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以──
生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。生齐读。
六、总结提升
师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,你知道吗?
例:让其他的猎人不打小鸟。
我希望世界上不要有猎人。
我要让大家都来保护动物。
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。
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