《冬阳童年骆驼队》是小学五年级的重要课文，描写了作者的童年生活的怀念之情，下面是一秘整理的4篇《冬阳童年骆驼队教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
2、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
3、认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
【教材分析及设计理念】：
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带进一个特定的环境，追忆了自己童年视角中的几个生活片断，其中景和情既清晰，又那么朦胧，表达了对童年生活的深深怀念之情。
课文中所攫取的几个生活片断：学骆驼咀嚼；和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事；想为骆驼剪垂在肚子底下的毛；好奇地追问骆驼的去处，作者观察细致，叙写生动，充满情趣与童趣，读来回味无穷。
课题是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，每一个场景，每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连。是骆驼队的到来，让她的童年有了更多美好回忆。像文中有那么一段：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，而且咀嚼的时候，白沫沾在胡须上……”林海音看得是那么投入，甚至也不由自主地跟着骆驼咀嚼起来。可见作者正是通过对骆驼咀嚼的样子的描写，及自己的反应来表达骆驼给她单调的生活带来的趣味，也让我们看到了一个充满童真童趣的小女孩。这几个生活片断能让学生体会到骆驼给作者带来的快乐，因而作者对骆驼有着特殊的感情，这份感情，也正是对童年的怀念。
教材理清了，文章的主旨也越来越明朗起来，进而发现了课题中所蕴含着的妙不可言的意义。于是，根据我的理解就设计了这样两课时。第一课时：读通课文，了解课文写了哪四个片断，第二课时：品味几个片断，并抓住课文结尾部分的一段话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”反复诵读，体会作者对童年一去不复返的伤感，对童年生活的怀念。在教学时要充分调动学生的想象与思维能力，边读边想边悟，采用多种方式，引导学生置身于文本当中，仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声，并进行移情体验，感受作者对童年的怀念之情。
【学情分析】：
文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、细细品之，营造一种温婉的课堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最后两自然段。一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，二是让学生体会作者真挚的情感；三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文，谈谈骆驼给作者留下的印象，与同学交流自己印象最深的场景与画面，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【教学重、难点】:
1、让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
2、理解课文最后两段。
【教学准备】 ：多媒体课件
【教学过程】：
一、设置情境，诱发学生的阅读兴趣
同学们，这节课我们继续学习第六课——冬阳• 童年• 骆驼队（生齐读课题）。上节课，我们了解到这篇课文是自传体小说《城南旧事》的序言，童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动，令她难以忘怀。这就是中国台湾著名作家林海音女士，她的童年是在北京度过的，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。（播放视频）
[设计意图：未成曲调先有情，用视频带学生进入那个时代，走入作者那样的内心。]
同学们，看完刚才的片段，听着林海音那略带颤抖的声音，你体会到她当时怎样的心情？
就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里。
二、复习，回顾童年的几幅画面
快速阅读全文，联系上节课学习的内容想一想，在作者林海音心灵的童年中，哪些往事重临于她的心头，让她难以忘怀呢？
[设计意图：无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。]
三、精读感悟，解读童年的几幅画面
（一）看咀嚼
1、同学们，你们觉得哪件事最有意思？
[设计意图：聚焦阅读，适时引导学生聚焦画面之一——学骆驼咀嚼，在朗读中想象，在表演中体验。更多的是在关注学生阅读中的深度。]
自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。 两句话分别讲了什么？
理解第一句：
（出示“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”）
[通读，读懂了什么。]
（1）你怎么理解句子中的三个“那样”？[揣摩去读]
比较句子：
丑的脸，长的牙，安静的态度。
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？[比较中读]
生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼，这可是5岁的小英子第一次近距离地看到骆驼呀。小英子看到那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，会有什么样的感受呢？（让学生带着自己的体会读。）相机板书：惊奇 [体会中读]
（2）那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读相关句子。怎样磨来磨去呢？课文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解“交错”）读句。
看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读。）骆驼就是这样，从不着急，慢慢地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候——（齐读）
[理解词语，设置情景，发挥想象，深情朗读。]
指导理解最后一句话：5岁的小英子有多高啊？比划比划。骆驼呢？
（让学生把自己当作小英子，想象自己是怎么看骆驼的？师创设情境，指导学生读这部分最后一句话。）
现在，让我们回到英子五岁的时候，大家都成了小英子，我来问问你，小英子，你怎么看呆了呀？随学生回答相机指导朗读，并随机板书：喜欢。 [角色转换中读。]
（播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。（齐读）
[设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之视频的恰当使用，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性，使老北京的生活场景在他们眼前呈现，生动有趣的画面在他们头脑中深深刻下，使他们能潜心会文，读中体会文本中的情味。]
2、5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子，看得是那么的投入，觉得是那么的有意思。可是，当林海音写下童年的这段往事时，已经42岁了，她还会再去学骆驼咀嚼吗？再也不会了——引读（课件出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。）
[设计意图：愉快轻松的气氛戛然而止，学生刚才还想象着骆驼咀嚼的有趣样子，现在被带入另一种氛围中：优美而略带感伤的音乐《送别》轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，教师的深情述说和音乐画面完美地结合在一起，转瞬间就将孩子带到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。]
（二）谈铃铛
1、这驼铃声让童年的小英子产生了浓厚的兴趣，请同学们自由地读读5——9自然段，想想小英子和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法呢？
（学生汇报）
2、闭上眼睛，静静地想，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
（范读小英子说的话。学生边听边想象后，指名讲述想象的画面。）
3、 出示画面，引读小英子说的话：
（指名读句）所以，小英子说，耐不住寂寞的不是——骆驼，而是——拉骆驼的人啊！小英子的想法是多么富有诗意啊，你们更喜欢谁的想法？（再读小英子的话）
[设计意图：引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想。三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。]
引读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”
（三）想剪毛
师引读：你看，骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想——生读：拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢？（板书： 关爱）再读文段。
(四)问去处
师生对读：我就是妈妈，你们是小英子，那么喜欢骆驼，就开始问吧。这里还能看出小英子对骆驼有着怎样的感情呢？（板书：思念）引读：——
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”
[设计意图：对第三、四件事的处理上，避免繁琐的讲解，大胆略讲，只是引读课文，使学生自悟作者对骆驼的喜爱之情。构建较为开放的自读、自悟的读书课堂，使学生练一双慧眼，铸一颗真心。]
四、情感升华，体会对童年的怀念之情
（配乐）冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜明的记忆，那悦耳的驼铃声是我童年生活中最美妙的音响，但现在，它们早已离我远去，我只能在这深深的怀念中追忆—— “夏天过去……一去不还了。”。童年的故事早已不再，随着年龄的增长，随着岁月的流逝，童年时的那份惊奇不再了，那种说不清、道不明的喜欢和关心也都不再了（边说边擦板书中的中间几个词语），一切都被岁月磨蚀了，只剩下淡淡的感伤和深深的怀念，（板书：淡淡的感伤 深深的怀念）请读——“夏天过去……一去不还了。”
正如作者在原著中所写的
（ 课件出示）
让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。
（生齐读）
[设计意图：以话题引领，将“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话作为贯穿教学的较为充实的情感铺垫，在对比中使学生的情感发生了一个180°的大转弯。学生深深地感受到了作者对童年生活的留恋。出示林海音原著中的话既揭示了文章的主旨，也激发了学生阅读原著的兴趣。]
五、布置作业
课后，请同学们也把那多彩的童年记录下来吧！
板书：
冬阳•童年•骆驼队
惊奇 喜欢 关爱 思念
淡淡的感伤
深深的怀念
[设计意图：板书的设计以情感变化作为主基调，随着一件件童年往事重临于心头，回忆起当时以至于现在还回味的对骆驼的一系列情感，将之擦去，童年生活也就不再了，化为现在对童年生活一去不复返的感伤和怀念。]
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计（第二课时）来自第一范文网。
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。
教学重点 从几个富有童趣的故事中，体会作者淡淡的伤感和对童年深深的怀念。
教学难点 课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，既是文章的特点，也是教学的难点。
课时安排 2课时
课前准备 简单制作课件
教学过程
第一课时
教学目标
1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。弄清嚼、系、着等多音字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。
教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 有感情地朗读课文，理清文章脉络。
教学过程：
一、揭示课题，检查预习。
1、板书课题，请生念课题。
同学们有没有发现这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？（学生说，师点评。）
2、一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3、这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、交流信息，简介作者与背景
1、《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。
2、同学们在预习时还收集到哪些与文章有关的资料？（全班交流课前收集的相关信息。）
3、老师小结，课件示旧北京、骆驼队等照片。
4、那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
二、初读课文，理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2.全班汇报、交流（教师及时板书）
①指导学生“嚼”字在文中的两处不同读音，相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边。以及提醒学生“系、着”等多音字。
②作者回忆了童年生活中的这几个片断：学咀嚼（4自然段）；谈驼铃（5—9自然段）；剪驼毛（10自然段）；念骆驼（11—14自然段）。
③再读课文，把你觉得最有趣的部分多读几遍。
四、板书：
6 冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
第二课时
教学目标
1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受作者的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念。
4.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。
教学重点 结合课文重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
教学难点在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思念，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学过程：
一、导入
1、上节课有很多同学讲了自己的有趣的童年，有的……有的…..这节课就让我们一起品味林海音的童年。
2、请同学们在小组里面，有感情地读一读“学咀嚼”的部分，然后在小组里交流一下读后的感受。说一说你从这些句子中读到了什么？
二、品读重点句，感受作者的天真可爱，并体会作者的感伤与怀念
1、交流“学咀嚼”
1）我想请女同学把这部分读一读。
2）读得很认真，很流利。谁来说说你从这个片段中，你读到了什么？骆驼给“我”留下怎样的印象。
3）预设：（体会作者对骆驼的喜爱以及作者的天真、可爱，从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
4）“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”（读出作者看得都入神了多天真啊）（指名读）
5）是什么让“我”看呆？（预设：咀嚼的样子）（第一小组读句子）
6）你看过骆驼咀嚼的样子吗？（没有）那你现在能想象它是怎么咀嚼的么？能学学么？
7）能让一个没看过骆驼咀嚼的人想象到骆驼咀嚼的样子，可见作者写得怎样？（很细致，很具体）为什么他能写得那么细致，具体呢？（因为她很喜欢骆驼，所以观察得特别仔细。）
8）那我们平时也应该养成留心观察生活的习惯，写作文时才能写得生动、具体。
9）作者除了仔细观察了骆驼咀嚼，还观察了骆驼的什么？（脸、牙、态度）
10）“那样丑的脸”——作者是否很讨厌它呢？（不是的，只是作者确实觉得它很丑，但很可爱——那样长的牙，那样安静的态度。）（第二小组读）
11）作者看得多仔细啊，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须，看得多入神啊！看着看着自己的牙齿都动起来了，多么天真可爱的小英子。谁能读出这天真可爱来？（田）
12）哎呀，你跟小英子一样的天真可爱。同学们自己试一试。（自由读）再请男同学读。
13）五六岁的孩子，对什么东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，林海音还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？（生读课文15自然段相关句子）
13）课件示句子学生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（你从这几句话中读出什么来呢？）
14）在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。既然是傻事，她怎么还写啊？（引导学生理解这里的傻指的是儿时的天真，幼稚，这种天真幼稚，只属于孩子。其实她是在怀念童年，感伤童年一去不还了）
15）那我们应该用怎样的语气读这句？（深深的怀念和淡淡的感伤）就让我们带着深深的怀念和淡淡的感伤来读一读这段话吧！（齐读）
2、总结学法，再从文中找出句子体会童真童趣。
1）刚才我们通过：反复品读→谈感受→感情朗读→对比读，的方法品读了“学咀嚼”。课文中还有哪些地方可以体会到作者天真可爱的童年的？请你们在小组里用刚才的方法去品读一下。
2）预设：（学习作者通过人物的语言表达人物的天真。）
3）既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写
出来，你们能把这个转述句改为直接引用吗？示：（爸爸说：“骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。”）（课件示对话）
4）那现在我们就同桌互相分角色读读，只读对话好么？
5）男生当爸爸，女生当作者分角色读读对话。（对读，读出天真的语气）
6）“我”幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？（问了妈妈）
8）谁来分角色读小英子与妈妈的对话。（指名分角色读）
9）你从这段话中体会到了什么？（引导学生体会作者对骆驼的思念。）
10）这句话问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
11）可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
12）课文中还有一件事——剪驼毛，大家一起读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？（引导学生体会作者的天真，把骆驼当成了朋友。）
13）读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？（骆驼）
14）按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？（进一步体会作者的天真，在作者心目中骆驼比拉骆驼的人有趣多了。）
15）多么天真可爱的小英子呀！可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
3、感伤与怀念
1）可是——课件示句子引读：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（学生读句子）
2）是的，一种淡淡的感伤，感叹童年不复返；一种深深的怀念，怀念童年的美好。让我们带着淡淡的感伤和深深的怀念一起来读读这一段。生齐读：（课件示句子）
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”
3）写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居中国台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现。虽然她早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？（引导学生体会作者怀念故乡，祖国。）
4）是的，她怀念这个留下了她最美好时光的故土，怀念那里的点点滴滴，有她的文章为证。 出示：《苦恋北平》相关语句：
“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，到妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
…………
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。”
5）就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思念。于是，正如文中所说的（示）：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”
示句子引读：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
6）现在你理解“重临”了么？（重新到来）什么重新到来了呢？（童年美好的回忆）（引导学生当童年重临于心头时，作者的心如同冬阳那样，暖暖的。
7我们回顾一下课题，《冬阳·童年·骆驼队》，你又有什么体会？冬天的阳光是怎样的感觉？大地一片荒凉，只有阳光给人暖暖的感觉。（引导学生回顾课题，体会“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。）
原来，用“冬阳”做题目的关键词是为了表达作者这种感伤与温暖的情绪基调（板：感伤 温暖 ）而“童年”正是作者怀念的，围绕“骆驼队”的回忆来表现童年的天真有趣。（板：怀念、天真、有趣）每当回忆起童年，心如同冬阳那样——暖暖的，却又那样带点感伤。
8）因此，作者在讲这个故事时，就是用这种感情娓娓道来的。一起用这种感情读读开头几段吧。
三、推介《城南旧事》
《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我发给你们的资料就是选自《城南旧事》的故事，我把《城南旧事》介绍给大家，建议大家去读读。（课件示《城南旧事》封面和目录）
四、板书：
6、冬阳 ? 童年？ 骆驼队
温 暖 天 真
怀念
感 伤 有 趣
五、作业布置：
1、背诵自己喜欢的段落。
2、抄写喜欢的句子。
【学习目标】
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
一、【教学过程】
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题
4、简介作者与背景
二、预习学案
【预习目标】
1、会写9个生字，会认3个生字。
2、读熟课文，了解课文的主要内容。
【预习内容】
（一）、我会读，借助拼音读准字音
（1）毡卸咀嚼漠寞袄袍傻
（2）我会读，引导学生读准停顿、读通课文。
那样——（骆驼咀嚼的样子的句子）
（二）、我知道
《冬阳童年骆驼队》选自（）的《》这是一部（）的小说。本文讲的是主人公在（）经历的童年往事。
（三）、我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
【学习目标】
根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
【小组合作探究】
1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2
2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段
3、汇报交流
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）
【深入探究】
理解了课文意思，你现在有什么感受？这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
【积累提高】
1、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？
2、妈妈那样的回答，你觉得好不好？
3、生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
【想象情境，感情朗读】
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出不同的语气。
四【课堂检测】
1、我会读
毡帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我会填
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把（）。可不是么？骆驼也脱掉它的（）啦！它的毛皮（）地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为（）。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里（）。
五【主题学习】
1、师： 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）阅读《金色童年》
2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会（小组交流）。
3、集体交流，小组推荐优秀小组成员，主要谈读后的感悟。
4、教师小结。
【课后作业】
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、阅读《城南旧事》中的其他小故事，大体了解内容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、读《金色童年》剩余的文章，写感悟。
六【板书设计】
６、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼 深深的怀念
铃铛 剪驼绒 找骆驼
它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的4篇《冬阳童年骆驼队教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。
