以下是www.1mi.net可爱的小编帮家人们整理的6篇窦桂梅《秋天的怀念》评课稿，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
下午好，首先感谢各位**为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：
“远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱**对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高**，竟不惜**自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高**的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高**还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。
“花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度———使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位**、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位**昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢在座的**和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室**为曹老师这一课做精彩的点评！谢谢大家！
四海一家、
万家灯火、
小家碧玉、
诸子百家、
欢喜冤家、
百家**、
白手起家、
不是冤家不聚头、
家徒四壁、
天下一家、
如数家珍、
书香世家、
家喻户晓、
成家立业、
大方之家、
小康之家、
四海为家、
大家闺秀、
家书抵万金、
毁家纾难、
宜室宜家、
家长里短、
孤家寡人、
家常便饭、
家家户户、
穷家富路、
冤家路窄、
罢黜百家、
清官难断家务事
家败人亡：家庭破产，人口**。形容家遭不幸的惨相。
家藏户有：指家家都有。
家长礼短：指家庭日常生活琐事。同“家长里短”。
家长里短：指家庭日常生活琐事。
家常便饭：指家中日常的饭食。也比喻常见的事情。
家常茶饭：家庭中的'日常饮食。多用以喻极为平常的事情。
家常里短：犹家长里短。指家庭日常生活琐事。
家成业就：指有了家产。
家丑不可外谈：家里不光彩的事，不便向外宣扬。同“家丑不可外扬”。
家丑不可外扬：家里不光彩的事，不便向外宣扬。
家传户诵：家家户户传习诵读。
家传户颂：家家户户传习颂读。同“家传户诵”。
家传人诵：家家户户传习诵读。
家道从容：指家庭生活条件充裕。
家道消乏：家道：家境，家庭经济情况。消乏：贫困，空乏。家境贫寒，经济空乏。
家道小康：家道：家境；小康：中等水平。家庭经济比较宽裕。
家道中落：家业衰败，境况没有从前富裕。
家翻宅乱：家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。
家烦宅乱：家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。
家反宅乱：形容在家里喧哗吵闹。同“家烦宅乱”。
今天听了同事的课《秋天的怀念》，她采用的是板块式思路。教学积累铺垫后是三个主要活功：活动一，朗读感知一篇说题目含义。活动二，品读学习一点，赏析文中细节，品细节之妙。活动三，精练一段，五个话题精读结尾段。
回顾整个课堂：思路清晰、**精粹，积累丰富，品读细腻，活动丰富，很有余老板块式风格。
对这样的名篇有太多的设计思路，但我总认为这课的重中之重是，让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程，和字里行间双向交流的情感。
我的思考：1、本文情感的变化，学生从读文中就可体会出，让他们从读中体会比直接讲出好。2、文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑，而不是表达了什么情感。3、对史铁生知识的铺垫不够到位，特别是他残疾后的重大文坛成就。4、过渡语的设置，从文意感知到品味细节，应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的，自然切入细节的赏析。5、同时对细节的赏析，方法规纳不到位。本文细节很典型，就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”，应让学生人人落实会规范赏析表述，给学生以方法。6、朗读指导应渗透在学生朗读课文中，本文是很好的训练朗读素材，而朗读指导上欠缺。7、板书上没有题目，设计上只有三组难字。8、在模仿学习名家的同时，该如何创新形成自己独特的风格。
上次余老评课时指出，公开课必须是完整的课，无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同，本节课对七年级学生而言，一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析，精讲段落全部落实难度太大。
个人更欣赏一节课落实训练一点，如本课一积累铺垫，二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握，会赏细节会写细节，无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助，那就是很成功的。
家败人亡 → 亡猿祸木 → 木干鸟栖 → 栖冲业简 → 简切了当 → 当头对面 →
面有难色 → 色胆迷天 → 天道无亲 → 亲如手足 → 足蹈手舞 →
舞裙歌扇 → 扇枕温被 → 被发左衽 → 衽扱囊括 → 括目相待
下午好，首先感谢各位**为我镇提供这样的一个展现的*台，让我们在这样一个*台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：
“远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱**对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高**，竟不惜**自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高**的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高**还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。
“花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度———使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位**、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位**昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢在座的**和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室**为曹老师这一课做精彩的点评！谢谢大家！
