《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能创作的一首诗。此诗描写一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景，通过典型细节的描写，极其传神地再现了儿童那种认真、天真的童心和童趣。这里是小编醉清风给大家分享的《小儿垂钓》教案设计优秀15篇，欢迎参考阅读。
《古诗两首》教学后记
《池上》、《小儿垂钓》，两首儿童诗，适合孩子的阅读口味，理解难度适中。
《池上》教学从主题入手——学生自由读诗，说说诗中的“小娃”给你留下了什么印象？（活泼、顽皮）然后让学生说说从哪看出孩子的顽皮？引导学生回到诗中。先让学生说出哪些字词理解上有困难，然后通过查字典或是联系插图解决。接下来设置情境，自己就是那个小娃，因何去采莲？如何去采莲？用动作、神情来表现自己的理解。在适当的时候，师生共同指出优缺点。在这个过程中，将重点放在了说话练习以及针对重点字的理解上。说话训练主要是让学生说说对诗句的理解，以及在引导学生想像荷堂景色时，进行了一些训练。而诗句的重点字则是“偷”，让学生思考“偷”字在这是否是偷窃的意思。那么它是什么意思？将孩子的“偷采”与作者的“偷看”结合起来进行教学。
《小儿垂钓》从“这首诗中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——学生读诗后，每个教学过程与上面的教学大致相同。只是在教学过程中，我常说的话是：上节课，我们是如何做的呢？为的是让学生在学习古诗的同时，将学习方法巩固一下
最后为了检查一下学生是否掌握了此类古诗的学习方法，特地找了一首诗让他们自由学习一下，效果还不错。
古诗学习，重在方法！
[教育背景]
俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。
［教学过程］
迁移创新，延伸提高：
师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。（生自由组合，准备表演）
组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）唱完后，生鼓掌。
组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）演完后，生纷纷发言。
生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。
生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。
师：这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。还有哪个小组表演呀
组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）演出时，生在下大笑，演完后生评：
生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。
生：我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。
生：我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。……
师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。
[分析]：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。
[反思]：
这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
【诗文解释】
一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。
【词语解释】
稚子：年龄小的孩子。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。
莓：一种小草。
苔：苔藓植物。
借问：向人打听。
应：理睬。
【诗文赏析】
这是一首抒写儿童题材的诗歌。全诗描写朴实、自然，一个真实可爱的垂钓小儿的形象跃然纸上，可谓情景交融、形神兼备。
【教学时长】
30分钟
【教学过程】
【课件1：20.古诗两首】
一、赏画入诗——品读诗句
1.人们常说“吃鱼没有捕鱼乐”，古往今来，无论老少都抵挡不住它的诱惑。瞧，【点击课件2：《小儿垂钓》的画面】这就是我们上一节课认识的正在认真学习钓鱼的小男孩。这幅生动的画面曾经打动了哪位诗人？（唐朝诗人——胡令能）他情不自禁地写下了一首诗，这首诗是——（板书课题：小儿垂钓）齐读课题。
2.【点击课件3：诗歌一二句】谁愿意通过你的朗读把你眼中小男孩的模样读出来？指名读，教师相机评价。
师评：（1）老师听出来了，这是一个可爱机灵的小孩子。
师评：（2）是呀，多么聪明的小孩子！
师评：（3）这小孩多有趣呀！
师评：（4）你把小孩读得很小很小，充满稚气呢！
3.小结：通过你们的朗读，我们仿佛看到了孩子可爱的模样。这真是一个天真活泼的孩子啊。（板书：天真活泼）
4.不过呀，他可不是闹着玩的，你发现小儿学垂纶学得怎么样？观察一下他的神态，能用你知道的成语概括一下吗？（学生看图感受，用成语概括）生：专心致志全神贯注聚精会神目不转睛一丝不苟（师评：看来同学们平时积累的成语可真不少！）
师：瞧他那股认真劲，真是——专心致志啊！（板书：专心致志）
二、字理品诗——激发兴趣
1.过渡：是啊，小孩子正在专心致志的钓鱼，眼见一条大鱼游了过来，鱼儿要上钩了，这时又发生了一件什么有趣的事呢？
（1）学生交流作答（请你说说看，你说、）
（2）偏偏这时来了一个问路人，这就是诗歌后面两句的内容。【点击课件4：诗歌第三四】学生齐读
（3）有人问路，为什么小孩只做动作？（指名学生回答：因为他不能回答人家，只能做手势）
（4）哦，所以他只得不应人了！有人问路都来不及不回答了，小孩学得多认真啊！那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，好不好？
2.字理识字——遥
（1）师生合作表演：你们是认真垂钓的小儿，我是问路人。我该站在哪里呢？诗句里哪个字提醒了我们？
生：遥
（2）【点击课件5：遥】师：找得真准！我们一起来看看“遥”的字理，理解它的意思：这儿有一张“遥”的古代象形图片，以及各时代它的演变过程，这是篆书“遥”的写法，按照字理识字“先分解，在组合”的原则，“遥”是形声字，把它分解成形旁“辶”表意，篆书“辵”上部象路，下部象脚（止表示脚）表示路远；“ ”表声，它是瓦器的通称，那这两部分合起来表示古时去远处取水需要瓦器。本意是远。
（3）同学们，明白了“遥”的意思，我这个问路人应该站得离你们——远远的。
（4）中国的汉字非常神奇，我们给它换个偏旁就能识记好多字。你能给“遥”换个偏旁变成另外一个字吗？（指名作答）
生：摇瑤窑谣徭
（5）同学们认识的可真不少，这就是形声字的特点，形旁表义，声旁表声。
1、字理析词——招手
(1)孩子们，你们准备好开始认真垂钓了。（提醒：怎么坐？侧坐莓苔草映身，侧坐——斜着身子坐，很舒服，惬意地坐）
(2)(自言自语)这到杏花村该走哪条路呢（用手张望）奇怪！有个小孩坐在草丛里干嘛呀？哦，在钓鱼。我来问问他：“小朋友，请问到杏花村怎么走？”（大声喊道）
(3)怎么都没有回答我呢？我得下去问问看。（请学生边演示，边说说“遥招手”的含义。教师相机评价：）
（4）教学预设：
A.指名提问：如果你是那个小孩，你会你对我做什么手势？什么意思？生（做摆手的动作：摆摆手）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。师评：是呀，大人钓鱼的时候也拍打扰，你学得很像。
B.指名提问：谁有不同的理解，你会给我打什么手势？
生：（做手指向外甩的动作：甩甩手）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。师评：这个小儿学垂钓投入呢，拍我吓跑鱼儿呀！
C.指名提问：请你给我们比划比划，你已经迫不及待想给我们表演了。
生：（做招手走进的动作：招招手）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。
师评：这小儿在专注学垂钓的时候还愿意回答我的问题，谢谢！
D.谁还有不同的手势？请你来
生：(先做摆手再招手的动作：先摆摆手再招招手)叫问路人不要喊了，再走近来告诉他，这样就不会吓跑鱼儿。
师评：这个小儿可够聪明的呀！
（5）一个“招手”，同学们就有这么多的理解，真是各有各的情趣，其实呀，专家们也一直在争议呢！让我们运用字理析词的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就会有答案了。
（6）【点击课件6：招】我们一起来观察一下“招”古代象形字图片和其演变过程：它是会意字，篆书形体象手，表示用手招呼人：从召，表示招呼；召同时也表声。本意是打手势叫人。
（7）这下我们明白了，小儿“遥招手”不是拒绝回答问路人的问题（摆摆手动作），而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意（招招手动作），叫问路人走近些
再回答。这孩子陶醉在垂钓的乐趣中还不忘帮助人，真可爱！这样的招手，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢？老师希望你们也能像这小孩一样处处乐于助人。
3、朗读古诗，熟读成诵
（1）当我冲你们大喊的时候，你们心理的感受就应该是诗中的哪个字——生：怕【点击课件：诗歌三四句】
（2）原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
（3）能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗？读读诗歌后两句。（学生品读，教师相机评价）
师评：是挺认真的。
师评：钓得很专注呢。
师评：专心致志，有小大人的样子了。
师评：真是全神贯注，完全投入了！
（4）（指板书：天真活泼专心致志）正是孩子的天真活泼、专心致志打动了诗人胡令能，所以他写下了这首诗。
（5）【点击课件8：整首诗歌，音乐起】古诗既有音韵美，又有节奏美，同学们请认真聆听老师配乐朗读。（师范读）
（6）好，老师读完了，下面请同学们根据我们划分好的诗歌朗读节奏，试着应吟诵这首诗，把诗人对小儿的喜爱之情表达出来吧。（配乐齐读）师评：同学们读出诗歌的音韵美来了，真棒！
（7）【点击课件9：图画】今天这节课，我们与诗中的小儿一起去河边钓鱼，度过了一段欢乐的时光，感受了那飞扬的童趣。让这些童趣定格在我们的脑中。下面请你们以自己喜欢的方式把这首诗背下来。
（8）大家都背得很认真，老师提一个要求：不能看着文字读，请看着画面读。生：（试着背诵）
三、比较诗歌，拓展学习
（1）儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来，不少诗人不约而同的写下了儿童有趣的形象，让我们走进那些熟悉的诗句，体会体会诗中的童趣吧！（师生合作朗读：注意听老师的朗读，你们读好大屏幕上的诗句，包括题目和诗人）
（2）【点击课件10：儿童诗】
师引读：因为儿童无忧无虑的生活勾起了诗人的向往，所以雷震描述：
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
师引读：即使在夜晚，孩子们也有无尽的生活乐趣，于是有了叶绍翁笔下斗蛐蛐的孩童：
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
——《夜书所见》宋·叶绍翁
师引读：季节更替，孩子们永远有属于自己的乐趣，在菜花金黄的春天：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
——《宿新市徐公店》宋·杨万里
师引读：即使放学了，回家后也没有太多的烦恼，可以放放风筝：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——《村居》清·高鼎
四、布置作业，巩固练习：
（1）今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗，诗人们为什么能写出我们儿童的种种童趣之所在呢？我想这和他们拥有一颗童心。用不泯的童心去观察着生活有关。写儿童的诗还有很多，同学们课后可以再去搜集，查找，做好积累。
（2）【点击课件11：作业】诗歌学完了，老师还想给大家留个作业。展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
【点击课件12：谢谢指导！】
板书设计：
21.小儿垂钓
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。天真活泼
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。专心致志
教学目的：
1、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2、学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3、背诵课文
教学过程：
（一）揭示诗题
1、导入诗题
2、理解诗题
（二）理解诗句
1、朗读全诗
2、回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
（三）总结练习
1、指导朗读、背诵。
2、根据这首诗，想象出一幅画。
3、教师总结。
（四）巩固练习
1、形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2、多音字组词
3、读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4、背诵《小儿垂钓》
多角度 有创意阅读的评价 ——《小儿垂钓》课堂实录片断及感悟
崇州市元通小学 旷红霞
教学片段：
师：通过你多次朗读、感悟，你认为诗中的小孩子是怎样一个人？
生a：我认为他是一个自私的人。
生b：我认为他做的不够好。
（许多学生附和）
师（诧异的样子）：为什么你们有这样的观点呢？
生c：他居然为了自己能让鱼儿上钩就不礼貌地拒绝别人的求助，这是不文明、不礼貌的表现。
生d：他完全可以想办法做到两全其美——既帮助了过路人，又不影响钓鱼。
师：你们的观点非常独到，用我们现代小学生的观点来说，他确实做的不够好，那我们以后遇到此类情况，就应多动脑，尽量把事情做的比较完美。
我们站在“认真学习”这个角度去评价，你觉得诗中的小孩子怎样了？
生：他是个学习很认真的孩子，同时也是一个很可爱的孩子。
师：对，我们就是要从不同的角度去分析、理解同一个事物。采用“一分为二”的观点对待周围的事物。
、
感悟：
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值趋向的差异性；”有创意阅读“是指学生在阅读过程中的独特感悟和再 创造。”教师在对学生这有创意阅读时，要敢于打破传统观点，充分及时对其进行肯定和引导。
我们知道《小儿垂钓》这一经典诗歌一个传统教学观点是学习小孩那专心致志的学习态度，而该片断中的学生却提出“他很自私”“他做的不够好”等观点，在面队这样独特的观点，该老师并没有否定，而是充分肯定，然后引导学生用“一分为二”的观点评价这小孩，这样老师的评价就起到了助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价和引导给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想启迪！
教学目的：
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
教学过程：
（一）揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
（二）理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
3. 释词解句
（三）总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗，想象出一幅画。
3. 教师总结。
（四）巩固练习
1. 形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2. 多音字组词
3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
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4. 背诵《小儿垂钓》
板书设计
8. 古诗二首
课型新授课课时2教学日期第十七周教学要求1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、 理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。教学重难点读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。有感情的朗读、背诵《池上》、《小儿垂钓》，丰富古诗积累。教具学具幻灯片教 学 活 动 内 容教学活动内容与主要问题的设置学生活动方式教师活动要点及教学意图第一课时一、调动积累，导入新课。1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。 回忆诗句 交流诗句 读题，理解题意 谈话导入，激发学生的学习兴趣。 板书：池上指导理解题意 教 学 活 动 内 容教学活动内容与主要问题的设置学生活动方式教师活动要点及教学意图4、学生齐读题目。5、简介作者白居易。 二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。（1）指名读古诗，集体正音。①读准后鼻音：撑、艇、萍②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。（2）齐读诗歌（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。）3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、小组合作学习，弄懂诗意。（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行——小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（2）小孩如何偷采白莲的？①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。简介作者 自由读诗 指名读 交流 理解诗意 指名说 边读边想 交流 出示初读要求 及时正音 引导学生通过朗读古诗后，简单说说内容。 鼓励学生动手解决遇到的难题。 学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。教 学 活 动 内
作者：通州市海晏小学 唐春燕 转贴自：转载 点击数：76
评王树峰老师《小儿垂钓》的课堂教学
通州市海晏小学 唐春燕
在南通市小学语文新教材培训活动中，有幸听取了通州市实验小学王树峰教师执教的古诗《小儿垂钓》，受益匪浅。教者首先让学生回忆以前学过的古诗，然后开门见山，导入课题，接着引导学生理解题意，并让学生自读古诗，对不理解的地方打上记号，在检查预习效果时，相机教学生字，再让学生轻读古诗，要求学生读出韵味，并让学生在读的过程中想象古诗所描绘的画面，体会诗歌的意境，组织学生进行交流……通过几轮不同目的、不同要求的品读，并辅助于表演，让学生在深刻领会诗意、掌握必要语文知识的同时，得到了美的熏陶，提升了学生的人文精神。
王老师的教学值得称道的主要有这些方面：
一、 通过多种手段，把学生引入诗的意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗的教学就是要引导学生张开想象的翅膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明，栩栩如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。王老师安排的让学生在读的时候想象画面、让学生协作表演等环节正是取得了这一效果。
二、 重视诵读，培养学生语感。诗歌节奏鲜明，音韵和谐，反复诵读有利于体会感情，进入意境。“书读百遍，其意自见。”为了实现这一教学目的，王老师在课上设计了多层次的诵读练习：“初读――读通――扫清阅读障碍”；“细读――读懂――理解关键词语”；“精读――读深――欣赏诗词精华”。这是顺应学生学习生活及将来他们工作实践的阅读程序，为培养学生的自学能力提供了必要保障。
三、 尊重个性，解放学生思维。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学过程中，王老师正确地理解和辩证地把握了个性化阅读的内涵，一是把阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；二是凭借文本引导个性化阅读，关注文本的言语形式； 三是注重个性化阅读的体验和思维，力求思维与情感的统一；四是尊重学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替。如课堂上对“蓬头”一词的理解就是一个很好的例子。
四、 加强方法指导，拓展课外延伸。掌握学习方法在某种意义上甚至比掌握学习内容更为重要，学习的方法不仅对于学生在校学习阶段起作用，对于学生将来继续学习或者从事实际工作都是有用的，因此，王老师不管是从学习原则、学习策略的层面上，还是从学习技巧、学习操作层面上，都十分注重学习方法的指导。另外，适当的课外延伸，开拓了学生的视野，增加了学生语文实践的机会。这些是顺应课改的需要、未来社会的需要和学习活动本身的需要的。
值得商榷的是，学生把“蓬头”一词理解为“蓬首垢面”教师是否应当进行纠正？
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教学内容：学唱歌曲《小儿垂钓》
教学目标：通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。
教学难点、重点
1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。
2、二声部合唱是本课的难点。
教学过程：
一、吟诗
师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）
1、自由朗读。
2、指名读。
师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？
3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。
4、师示范读，找不同。
师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）节奏的变化。
（3）认识休止符。
师：这就是四分休止符，停多长时间呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）诵读三、四两句。
6、完整的跟音乐诵读。
二、唱诗
1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。
2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。
3、默唱，画旋律线。
4、用柯尔文手势模唱歌谱。
5、用lu哼唱旋律
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。
8、跟音乐完整的演唱。
三、表现
1、露一手。
2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。
3、设计多种表现形式。
4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。
21、古诗两首一、 抄写两首古诗。 二、 解释字词。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬头： 6、稚子： 7、纶： 8、垂纶： 9、侧坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借问： 13、遥： 14、 应： 三、 说说诗句的意思。1、不解藏踪迹，浮萍一道开。小孩不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。 &nbs《一米范文·www.1mi.net》p; 2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。过路的行人要向他打听道路，小孩老远就招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。 四、 填空。1、这两首诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品，这首诗描绘了 的情景。前两句写小娃偷采白莲，表现了小娃的天真调皮，这是写事；后两句用“浮萍一道开”写出了美景，这首诗由事到景，景中抒情，饱含着作者对田野生活的深厚感情和对乡村孩子的喜爱之情。我们还学过白居易的《 草》： ， 。 ， 。《忆江南》： ， 。 ， ？3、《小儿垂钓》是 代 的作品，这首诗描绘了 的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句重在写形，写小孩学钓鱼的姿势；后两句重在写神，写路人借问，小孩招手不应的动作神态。
教学目标：
知识和能力：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。学会本课的7个一类生字和7个二类生字，通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。
过程和方法：通过识字教学，使孩子们学会运用部件组合法来识记生字，并且掌握形声字的基本特点。
情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。
教学重点和难点：
能够感悟古诗大意，学会本课的7个一类生字，理解其字义，会认7个二类字。
教具准备：小孩图、路人图、草图、生字卡片、实物投影仪
教学时数：1课时。
第一课时
教学内容：
1. 感悟和理解古诗大意，熟读并背诵古诗。
2. 学会7个一类生字和7个二类生字；指导书写一类生字。
3. 完成课后习题。
教学过程：
一。 复习导入：
同学们，上学期我们学习过一首描写小孩在河边钓鱼时的情景的古诗，谁还记得它的题目？《小儿垂钓》你能试着背诵这首诗吗？
二。 练读古诗、背诵古诗。
1、多种方式朗读古诗：学生领读古诗。学生自由练读古诗。
指名读古诗。背诵古诗。
2、让学生在诗中画出一类生字和二类生字，同桌之间读一读。
三。 对照书中插画，感悟古诗大意。
1.观察图画，用自己的话说一说涂上画了些什么？
2.通过读诗你读懂了什么？结合诗句说一说。
3.把诗中描绘的情景将给大家听。
四。学习生字。
五、指导书写：
重点指导垂、侧
教学目标：
1、理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象。培养学生的想象能力。
3、培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
教学重点、难点：指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教具准备：微机课件，钓鱼杆。
教学过程：
一、导入新课 提示课题
老师这里有一幅图，（微机出示）你能看出是谁在干什么吗？
（一个小孩在河边钓鱼，一个老伯伯在跟他招手，小孩在摆手）
有一位大诗人看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。
二、释题
1、“小儿”意思？“垂钓”什么意思？题目是什么意思？
2、这首诗是唐代诗人胡令能。
三、读古诗，学习生字
1、学生自由练习读，要求读准字音。
2、指名读古诗，学习生词，理解生词
稚子：小孩子。侧坐（表演理解词意）
3、齐读古诗。
四、理解第一、二句
1、指名读第一、二句
（1）是什么样的小孩在钓鱼？（看图理解蓬头的意思）这个头发很乱的小孩在干什么？（看图理解学垂纶的意思）
（2）小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？投影出示插图帮助理解“莓苔”和“草映身”。
2、指导朗读
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
五、理解第三、四句
1、指名读三、四句
（1）小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？
（2）小孩为什么招手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”什么意思？“不应人”呢？
（3）小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）
（4）学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
（5）指名看图说后两句意思。
2、指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
六、体会待的意境
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗
八、总结
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
作者：霍旭萍 转贴自：转载 点击数：87
《小儿垂钓》课例评析
霍旭萍
一、组织教学，引入新课
我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）
二、检查预习情况（播放课文朗读录音）
1.认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）
2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。
3.学生试读全诗。
三、释题介绍作者
读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？
四、学习前两句
1.指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。
2.指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指导朗读。
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
4.指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。
五、学习后两句
1.齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？
2.指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”是什么意思？“不应人”呢？
3.小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）
4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
6.指名看图说后两句意思。
六、体会待的意境
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗
八、总结
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
九、作业
1.背诵《小儿垂钓》。
2.预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词查字典解决。
点评：
1.古诗的教学，也要启发诱导学生自己去思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。
学生预习时，教师可让学生借助拼音把两首诗多读几遍，利用字典、联系诗句，理解字词，并想想每首诗说的是什么。检查预习时，要启发学生说出自己是怎样预习的，读懂了什么，还有什么不懂之处，以利有的放矢地进行指导。
2.理解词句，理解诗意，领会感情和培养想象能力是古诗教学的重点，后者也是教学难点。为了突破难点，教师除了注意指导学生理解诗的词句，还要引导学生感知、想象诗句所描绘的景象，领会感情。
由于学生的理解能力和生活经验有限，不一定能想象行很好，教师可用以下方法启发诱导：
①可借助书上的插图或多媒体，指导学生仔细观察后再想象，也可以边观察边想象。
②教师可根据诗意，以生动形象的语言进行描绘。帮助学生把诗句会成具体的形象。
③教师可提示一些问题，使学生知道应从哪些方面去想象。如《小儿垂钓》，可以提出：那个钓鱼的小孩什么样？是坐在什么地方钓鱼的？怎么少的？当有人来问路时，他有什么表现？他为什么会有这样的表现？如果把这些内容画成画，会是一幅什么样的画？
学生的头脑中能浮现出画面，就程度不同地进入了诗句所描绘的境界，领会到诗的情感。这会加深对诗句的理解，想象能力、欣赏美的能力也会有所提高。
3.教学古诗，要指导学生朗读，读熟，直到背诵下来。在教学的不同阶段。对读的要求应有所不同。学习开始时，要求学生能读准、读通，懂得诗的大致意思；进而把读和解问析旬结合起来，要求读懂诗句的意思；再读，要求边读边想象，进入古诗描绘的境界，体会诗的意境、情感；最后，要在读中感受到诗的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，提高审美能力。
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[教例]三年级《小儿垂钓》
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
摘自《小学语文教师》1999年7、8期
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？
当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。
本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：
一、字理识字——遥
生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊！那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。
二、字理析词——招手
我从一个不引人注目的小动作“招手”出发，与学生合作表演，创设了诗歌的情境，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言和我打手势——
生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。
······
从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。
三、品读与积累
河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。
当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。
