作为一名老师，对于阅读的习惯，需要从小对学生培养。那么，写教案需要注意哪些格式呢？下面是爱岗的小编帮大家收集的5篇语文阅读教学方法，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
1多元智能理论概述
1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德？加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能，身体运动智能、自我认识智能(深入自己内心世界的)以及人际智能(理解他人的)等。
研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析，得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。
2多元化理论指导下的语文阅读教学
2.1阅读思维的多元化
由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。
2.2阅读目标的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。
2.3阅读内容的多元化
中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。
总之围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。
2.4阅读方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因
为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以在学习这个问题上，一定要以学习者本人一学生为主体。”
只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。
此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。
2.5阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷中答题那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求，而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。
多元智能理论指出，没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱。过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足，不等于其它智能都不行。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力，特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心。实践证明，这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性，而且还可以提高培养的成才率！能与社会需求部门相配合。可以在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
参考文献
[1]郅庭瑾。“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002,5.
关键词：理论联系实际激发兴趣引发学习启发性创设调动主动性
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中实施素质教育，必须大力改革阅读教学。以前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习。
但自从国家颁布了新的语文课程标准后，语文教学的课堂开始有了改变，它主要是以“学生是学习的主人”的观点去上课。
我们知道，任何教学活动都是由老师的教和学生的学构成的多边活动。所谓"阅读能力"是指读者运用自己已有的知识经验，顺利有效地完成阅读活动的能力。一般认为，它包括认读能力、理解能力、记忆能力、鉴赏能力、运用能力等。而理解能力是阅读能力的重点。我们老师在课堂上不能再出现满堂灌、“齐步走”等旧式的教学方式。而是应该首先，根据“理论联系实际的原则”让学生认读、记忆课文，激发学生的阅读兴趣，引发学生自主学习的热情。再根据“启发性原则”在学生对课文有一定理解的情况下，创设问题情境 ，适时巧妙设问，调动学生思维的主动性。这样根据“循序渐进原则”由浅入深引导学生去进一步鉴赏课文。
一、理论联系实际的原则——激发学生的阅读兴趣，引发学生自主学习的热情
《语文新课程标准》明确指出：“要注重情感体验”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。如在《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览。以庄严肃穆的音乐来引领学生进入课堂，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。只有这样，才能使学生投身于那动人心魄，催人泪下的场景中去，好像将师生一起带回了那一九七六年的春天。虽然往事如烟，但这种情境的创设还是会让学生的心灵受到震撼，得到情感体验。
二、启发性原则——创设问题情境 ，适时巧妙设问，调动学生思维的主动性
现代教育心理学认为，学生的对问题的探究性是与他的好奇心分不开的，是密切联系在一起的。学生从小就对世界万物充满着一种好奇，总想着探个究竟，这为什么，那为什么？在学校里，在课堂教学中，虽然学生的好奇心会随着他们年龄的增长而有所降低，但学生还是会想出一些我们成人想不到的问题，在学习中具有一种探究欲望，其探究潜力不可轻视。另外，我们也不难发现，学生的这种探究能力并不是与生俱来的，是与我们老师的长期课堂教学培养分不开的，与教师平时有意的“探究氛围的创设”以及“合作探究学习方式的运用”密切相关。在阅读教学中，我们现行的教材中有许多内容都有利于学生自主探究，为学生提供了探究的方便。所以在实际教学时，我就非常重视学生探究能力的培养，并根据不同的课文采用了不同的学习方法，创设了有利于学生自主探究的氛围。如《熟能生巧》一文主要是通过描写“武士射箭”和“卖油翁注油”的本领来告诉同学们“熟能生巧”的道理。在教学这篇课文时，我就针对课文的特点创设了两个情境进行处理。一是“武士射箭”，二是“卖油翁注油”。在学习第一部分时，我先让学生通过独立思考：“你从哪些地方可看出武士射箭之巧？”然后，我组织学生小组合作交流，进行探究。在汇报交流时，学生的观点之新颖，视角之独特，剖析问题之细致深刻，让我也自叹不如。针对学生的回答，我一一给予了肯定。而在学生学习时，我并没有丝毫的暗示、引导、帮助。在第二部分的教学中，我同样将学习的权利放给了学生，学生通过自由组合，有用文字说明的，有通过做实验加以解决的，还有的采用朗读进行学习的。所以在这一课的教学中，我就深感：作为教师，应该相信学生拥有探究的能力，并且应给学生的探究创造条件，调动学生思维的主动性，让学生在阅读实践中去有所体验，有所创新，在探索中去获取成功的喜悦。
总之，学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。所以在阅读教学中应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，拓展学生的思维空间，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
一、小学语文阅读理解课堂教学的现状
当前虽然素质教育不断推进，学生的个性化教育仍没有得到太多教师的关注和重视。教师在语文阅读理解教学中往往会忽视学生的个性化特点，依旧使用应试教育的方法，教学模式比较单一、死板，学生的学习兴趣不高，参与程度也不高，语文阅读理解教学的重点依旧局限在考试的对错上，学生的阅读理解能力并没有得到改变和提升，教学过程枯燥乏味，学生的抵触心理比较强烈。
由于小学生的年纪比较小，认知能力还不到位，对于语文阅读理解的学习依赖性还比较强，教师为了达到教学目标，忽视了学生实际情况，语文阅读理解教学要么过于简单，要么过于繁杂，不能与学生的实际相适应，语文阅读理解课堂教学的效果自然就不理想。
二、小学语文阅读理解课堂教学方法
1.创设教学情境，激发学生阅读兴趣
在阅读文章内容的讲解过程中，教师只是让学生靠着自己的想象去感受文章，学生很难理解，尤其是一些学生根本没见过、听过的内容，学生头脑中很难浮现出相应的形象，容易打击他们学习的积极性。这时，教师就可以利用现代化技术手段为学生展示生动、形象的画面，创设良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的情境中感受课文的意境，更加轻松地理解文章内容。
例如，在学习《彩色的翅膀》时，教师就可以利用多媒体设备为学生创设情境，在图片的旁边可以配备一些词语，让学生仔细认读，同时，教师还可以通过多媒体设备向学生展示蝴蝶与西瓜之间的授粉联系。通过情境创设，自然巧妙地引出学习的内容，通过语言与音乐作为阅读教学的辅助手段，实现了意境的交融，给学生身临其境之感，引起学生的学习兴趣，为学生理解文章提供了良好的条件，也帮助学生更好地认识课文内容，领悟了其中所要讲解的核心理念。
2.强化阅读教学中的朗读
小学语文教师应该认识到朗读对于学生理解文章内容有着十分重要的影响，语文教学心理学研究指出，小学生在阅读时注意力的稳定性不强，大声朗读能够使他们的注意力保持稳定，对于课文内容的理解、记忆等也有着很好的作用。所谓“读书百遍，其义自见”也是这个道理。大量的阅读能够使学生的视野进一步开阔，不管是口头和书面表达都需要学生的用词准确、连贯、句式灵活多变，内容具体、清楚。朗读能够使学生对文字的印象更加深刻，通过朗读，学生能够对语言材料进行积累，把握好各种句式，实现写作能力的提升。
在阅读理解教学中，教师也应为学生提供一定的阅读背景，并对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解文章内容，使学生对作者的写作意图进行体会，让学生在一定的环境中反复朗读课文，从而感悟出作者的情感，更好地理解文章的内容。教师也可以进行范读，坚持以人为本的教学理念，给学生留出足够的时间，促进学生语文阅读理解能力的提升。
3.科学设计问题，实现学生自主学习
小学语文阅读理解课堂教学中，课堂提问是十分重要的手段之一，教师在教学过程中应充分发挥这一手段，把握好整堂课的节奏与方向，使学生更好地理解文本、感悟文本。有疑问才会有思考，在阅读教学中，教师应有意识、有目的地为学生设置各种问题，创设良好的问题情境，引起学生的好奇心，为学生认识制造一定的矛盾，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地进行思考和研究。
兴趣是最好的老师。这样一句平实的语言道出了激发学生兴趣的重要意义。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。在这点上，教师应该从学生实际情况出发，根据他们的年龄、性格、爱好等特点，并且从学生的内在需要出发来制定相关的阅读任务。笔者在教学过程中，注重最大程度地让学生“走出去，走进来”，即将课内阅读和课外延伸相结合，以课本为依托，激发学生扩展课内知识的兴趣，从课内阅读带动他们的课外阅读。例如：在教学七年级的语文课程中，笔者将席慕容和冰心的作品放在一起比较阅读，让学生发现其作品特点。在阅读课上，笔者带领学生来到学校的“阅读书廊”，要求他们从中找出这两位作家的其他作品并小组讨论赏析作品的风格特点。结果学生们兴致非常高涨，又自行阅读了诸如：《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》、《绿的歌》、《春水》等优秀的作品。这种由课内阅读带动课外阅读的形式，极大地激发了学生主动阅读的积极性，开拓了视野，陶冶了情操，效果很好。
二、尊重个性化差异，营造整体性阅读氛围
阅读不只是方法，它更体现出学生的一种学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”由于初中年龄段的学生有着很强的个性特点，他们不拘一格，张扬个性发展。在这样的前提下，教师应该从学生发展的主体需求出发，放开学生的阅读内容、角度和阅读思路，尊重学生的个性化差异，以问题来带动学生阅读的兴趣。作为课堂的组织者，教师还应该在整个班级营造一种全员阅读的氛围，让每个人都能够参与到阅读活动当中来。为此，笔者在教学实际中，一直坚）一米范文●www.1mi.net（持着课前五分钟的说话练习，内容就是学生所阅读书籍的感受或体会。为了更好的展现自己，学生们会更加主动地去寻找自己最感兴趣的书籍阅读，无形当中锻炼了学生的阅读能力。笔者还利用作文课的时间，多次组织课外诗歌朗诵会，学生们利用课余时间广泛阅读他们喜欢的书目，扩大了视野，增长了知识。这些读书展示活动，无疑会潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，增强阅读的意识，逐渐使他们感受到文化思想的内涵。
三、教师指点迷津，将阅读与写作完美融合
听、说、读、写是语文学习的一个有机整体，教师在指导学生阅读训练、扩大其知识面的同时，应该将学生阅读理解的能力逐步迁移到其写作当中来，真正发挥阅读教学的工具性作用。教师可以综合运用诸如对课文的情节改写、结尾续写等方式，发挥学生的想象空间，增强他们的思维能力。经过科学的训练，学生的写作水平一定会有明显的提升。例如：笔者在教授《羚羊木雕》这篇课文的时候，要求学生将故事的结尾做一续写，想象一下“我”拿着要回的木雕，手里握着象征我们友谊的那把小刀是怎样的一种心理状态，到家之后父母对我态度的转变如何，第二天到学校后万芳对我的态度如何等内容加以续写。学生们以平时的阅读能力为依托，非常出色地完成了这项任务。可以看出学生平时阅读能力的提升对写作能力的提高有着至关重要的作用。
四、阅读教学应处理好教师和学生的关系
关键词：小学语文；课外阅读教学；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-343-02
一、小学语文课外阅读教学的意义
课外阅读是小学语文教学的重要组部分，是课内阅读的扩展，对学生智力发展有重要影响。苏霍姆林斯基格外看重课外阅读在提升学生智力方面的作用，他说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教学实践证明：语文课外阅读对于促进语文教学质量提升具有十分重要的意义。
二、小学语文课外阅读教学存在的问题
目前语文课外阅读还存在以下亟待解决的问题：学生课外阅读数量有待于进一步增加，阅读面相对狭窄，更多是作文范文之类的阅读，阅读内容与语文课外阅读目标要求有偏差。甚至有的课外阅读文章和书籍选择良莠不齐，没有语文教师的严格把关，学生参与课外阅读时间保证不了，环境不够优化，仅日常作业已经占用学生大量课外时间，更不用说挤出宝贵时间进行课外阅读。有的家长对于课外阅读也持不同看法，片面认为语文课外阅读属于浪费时间，不如将宝贵的时间参加文化课辅导。
三、小学语文课外阅读教学方法的实践
叶圣陶先生说：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”可见，课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的，即“得法于课内，得益于课外”。笔者对小学语文课外阅读教学方法进行了一些探索。
1、营造氛围，自主阅读
小学生课外阅读内容与其心理需求一致，就能使学生产生共鸣，引起他们阅读兴趣。小学生已有认知水平各不相同，其阅读兴趣、理解能力也各不相同。因此，在课外阅读指导中必须尽量满足学生不同阅读需要。要满足学生不同课外阅读需要，首先应为学生准备大量阅读材料。在实践过程中，我们注重引导学生建造家庭小书橱，在教室设立小小图书角，让学生具备藏书意识。此外，还通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关课外阅读资料，并在家中形成相应学习氛围，激发学生课外阅读动机。
同时，为了丰富学生读书内容，我们引导学生共同建立班级书橱，让学生将自己看过的书拿到班级里，或用零花钱购买几本书捐给班级，使班级拥有一个比较丰富小书橱，为学生营造良好的读书环境。为了让学生在潜移默化中接受书籍熏陶，我还经常与学生谈起自己在书店所见自己喜欢的书，多种途径为学生提供选择阅读材料信息。
2、溯本求源，选择阅读
小学生课外阅读应该有所选择，我们首先要解决的就是怎样为小学生选择课外阅读书籍的问题。选择阅读的内容应满足两个需求：
（1）选择课外读物要能满足孩子的认知需求
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。如：中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。如童话作品《安徒生童话》、科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话类的书籍。
（2）选择课外读物要适合孩子的个性需求。
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征综合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此激发兴趣。如：对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；对性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；对喜欢音乐的学生，让他们多读《聂耳》、《贝多芬》等故事；对喜欢文艺、体育的学生，向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点的相似之处，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”。
3、明确要求，拓宽时空
课外阅读首先它是学生独立学习的一种学习方式，学生对书籍的选择有着自主性。阅读速度，也是根据自己的时间，自行去安排。因此，在给自己制定阅读计划的时候，要明确每天至少阅读时间半小时。对于内容的选择上，要本着与教学相关的读物，不能阅读有害于身心健康的书籍。同时，还要养成对于经典优美的句子，做好摘抄的习惯，保存下来，最好能够记忆下来，可以给别的学生讲自己看到的知识。这样做，可以逐渐提升自己的知识能力。
4、以研促教，创新模式
作为一名语文老师，要非常重视学生的课外阅读，因为这不仅仅是学生获取知识信息的过程，同时也是学生发展自身能力的过程。平时的教学中，要对学生阅读课外书进行相应的指导，主要是要教给学生如何思考的方法，将阅读的过程转变成思维加工的一个过程，不能简单的只是去读，而没有大脑地参与，这是不行的。这样的阅读可以说毫无意义。必须培养自己在阅读中的思维能力、想象能力。
语文教师在教学实践中必须坚持不懈地加强课外阅读研究，有意识地培养学生的良好阅读习惯，引导学生掌握正确的阅读方法，这样，才能有效提高课外阅读质量。
参考文献：
[1] 李颖翠。书中乾坤大，课外天地宽[J].考试周刊，2013，（67）.
