《十一月四日风雨大作》是陆游退居家乡山阴时所作。诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。下面是小编精心为大家整理的10篇《十一月四日风雨大作八年级下册语文教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
教学目标：
1、思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣，吟诵揣摩体会感情。
2、基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。
教学重点：
吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
教学难点：
想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。
教学过程：
一、温故引新，明确目标
1、引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。
过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板书课题：示儿）
2、提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？
引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：
①学习词句意思，了解古诗内容；
②体会诗中的思想感情。
二、揭示诗题，介绍背景
1、读题质疑。
①说说“示”的意思；（告诉、告知）
②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？
2、读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。
三、初读全诗，整体感知
1、先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。
2、让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。
四、细读全诗，理解内容
1、读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。
2、查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。
3、连。
①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；
②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思，小学六年级语文教案《吟诵揣摩体会感情——古诗《示儿》教学设计》。（老师点拨板书：心事、渴望）
4、疑。
①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；
②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
五、再现画面，吟诵玩味
1、读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。
2、想。
①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；
②学生边读边想。
1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！”
2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。
3、画。
①用简笔画画出作者病危的情景；
②同桌互相谈谈简笔画的创意；
③学生自由读，读出画画时的感受；
④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；
⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。（板书：爱国）
4、背。在前面读的基础上试背。
六、练习延伸，落实目标
1、完成课后思考练习一。
2、读下面的短信，用诗填空。
台湾小朋友：
中秋节好吗？昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀！此时此境，我想起了白居易的两句诗（ ）。夜晚，清幽的月光照进我的小屋，我在床上辗转反侧，联想到了李白写的一首诗（ ）。
今天是中秋节，家家户户团圆畅饮，我想到了香港、澳门小朋友，又想起了王维的一句诗（ ）。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边！这里，我只好用陆游的一首诗（ ），来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望！
欢迎到我们家乡玩！
1、一个语文教师应当让学生觉得极富“活力”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
经过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《仅有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
部编版七年级语文上《十一月四日风雨大作》教案模板相关文章：
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]二教时
[教学过程]
第一课时
《泊秦淮》
一、导入
在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧<<山行>>）
1、简介作者和写作背景
杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些著名的诗人呀？最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。
除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。
秦淮，是一条河的名称。有谁知道这条河在哪呀？（江苏省）秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。（板书：泊秦淮）
这是一首绝句还是律诗呀？（五言绝句）
二、学生自由朗读诗歌，整体感悟。
三、学生示范朗读再全班齐读。
四、赏析诗歌。
1、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
这两句是写什么的？（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？（写诗人夜泊秦淮所见的景物：淡烟寒水，夜幕朦胧的凄迷景象。）
谁来把这两句话的意思说一说？（如烟的水汽笼罩在秦淮河上，月光映照着江边的沙岸。宁静的夜里把船停在岸边，靠在酒家。）
“笼”是什么意思？（笼罩）“寒”字令你想到了什么？（天气寒冷，表明这是深秋时节）除了季节的冷？有没有别的方面的冷？（心的冷）
2、赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
商女，请同学们看一下注解。（指以卖唱为生的歌女。）
这两句话是什么意思？谁来说一说？ (这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱《玉树后庭花》。
“犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最后二句作者是在斥责歌女吗？（不是）大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。没有听众，歌女也无意唱这个曲子。
大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族）
这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死，灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、鄙视、忧伤、悲愤）
所以“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是借题发挥，批评豪门贵族，表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视。陈后主醉生梦死，亡了国，这些豪门贵族不以为鉴，一样会步陈后主的后尘，除了忧伤、悲愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中，我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。
板书： 借题发挥
商女 豪门贵族
主题：对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。
五、齐读并背诵全诗。要求：读出忧伤、悲愤。
六、积累：
第二课时
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
南宋光宗绍熙三年(1192)农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！
当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。
一、 学习第三首诗《十一月四日风雨大作》
1、朗读，注意字音、字形。
2、释题
讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。
3、理解诗意
指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。
4、朗读。
5、明确诗歌主旨。
《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。
二、学习第四首诗《过零丁洋》
1、解题。
文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。
2、教师范读后指导学生朗读。
3、学生对照注释理解诗意，提出质疑。
4、结合学生质疑疏通诗意。
5、品析鉴赏。
这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？
通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。
教学目标：
1、掌握2个要求会写的字
2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景
3、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心
4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗
教学重点：
体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们知道的爱国的英雄有哪些吗？（生发言:岳飞、王二小等）
师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代爱国诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70。
师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？
（知诗人 明诗意 悟诗情 诵古诗）
师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
知诗人
生介绍作者及写作背景
师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——（课件出示古诗，师范读，生试读）
明诗意、悟诗情
师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首诗的意思吗？
（生试讲，重点理解僵卧孤村 不自哀 尚思 铁马冰河 梦 并从中体会诗人的思想感情）
师：（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人怎样的思想感情？
情感升华
师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？
小结
师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想，努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。
《十一月四日风雨大作》教学反思
诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做到了以下几点：
一、结合写作背景，挖掘主旨。
诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。
二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么？ 听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。
三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。
不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
教学目标
１．知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
２．能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。
３．德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
４．美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。
教学重点
吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
教学策略
对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。
教学准备：课件
教学课时：１课时
教学过程
一、创设情境，谈话导入，话爱国
师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……
你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。
二、初读感知，读出韵律，解诗题
（生齐读诗题。）
师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了什么？
1．生自读，抽读，师指导读，读出节奏。
2．师：通过初读，你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子什么？（生交流初读感知。）
师：读诗，仅读出大概意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。
三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情
1．找诗眼。
师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生交流）板书：悲
2．探“悲”因
①一探“悲”
诗人悲什么？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）
师：元——原来、本来，诗人本来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？（生说。）
你感受到诗人怎样的生活态度？（生交流）
师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？
（生回答）师：从哪知道的。？（生齐第二句。）九州——————全国，同—————统一。
师：当时诗人的国家遭遇了怎样的磨难？
（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）
师：读了这段历史，你知道作者为什么而悲了吗？指名说。
板书：外敌侵，祖国分
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
②二探“悲”
师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？
出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
自读，抽题。
师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎样的山河？）
师：“三万里”“五千仞岳”这是何等的气魄！指名读。
师：可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？
（生谈感受）板书：山河破
生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？（指名说）
师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生自由交流。
师：你觉得诗人还为什么悲？（生说）板书：遗民泪
师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
指名读，齐读。
师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。
③三探“悲”
出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。（生自己读。）
师：游人：这里指谁？他们在干什么？（生交流。）
师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。
师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？（生交流）板书：朝臣昏骄奢淫
带着理解再读诗句。
３．悟“盼”情
诗人就是带着这么多的悲伤离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。
师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期望——（王师北定中原日）
此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼
是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。板书：爱
这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。
四、课外延伸，丰富积累，品佳句
岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。
历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。
一、教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
二、教学重、难点：
感受诗人强烈的爱国主义情感。
三、教学过程
（一）导入：
同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。
（二）新授
Ａ、读题解题，了解背景
1、交流搜集的资料。
2、出示教师搜集的资料。
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期 1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。
3、引导说题意。
Ｂ、整体通读，把握诗境
1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）
2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）
3、体验感情。
诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面）
但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？
学生想象说话。
师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）
此情此景，作者怎能不“悲”呢？
用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。
感情朗读 “但悲不见九州同”。
临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？
同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？
65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！
一个“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的《示儿》。学生感情诵读。
Ｃ、拓展
正是因了这强烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁，他还高唱（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
D、互文引证，体察诗蕴
1、拓展《题临安邸》。
引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、皇帝，他们在干什么？
生交流。
从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。
面对他们，你的心情如何？感情引读 “西湖歌舞几时休？”
2、对比体验
当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者……）
学生想象写话。
这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。
（三）作业
陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广为传诵。像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等等，课后同学可查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深地植根在你们的心中！
【教学目标】
1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。
2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。
3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。
【重点难点】
背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
【教学准备】
课件、面具或者头饰
【教学过程】
一、谈话设情，导入新课。
1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？
2、出示《示儿》。
二、初读全诗，感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）
3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）
三、再读全诗，理解深意。
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）
4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。
（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）
3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？
（“南望王师又一年”中的“又”字）
五、现场模拟，感同身受。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。
（要有行动，语言，神态等描写）
2、朗读表演对话。（两人表演）
陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有 www.shubaoc.com 什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！
儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。
陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。
儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。
陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！
3、表演完后，师生共同点评。
4、学生发言，谈一谈自己的感受。
板书设计：
示儿
死去元知万事空，（国不统一）
但悲不见九州同。（死不瞑目）
王师北定中原日，（至死不变）
家祭无忘告乃翁。（收复失地）
教学理念：
让诗的教学充满诗意，焕发魅力；让课堂语言与思维齐飞，激情与智慧共舞。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。
3、背诵并默写全诗。
重难点：
感悟作者崇高的爱国思想。
教学准备： 多媒体课件
教学流程设想：
（ 一）激趣：
你最敬佩的诗人是谁？简单说说原因。
（ 二）导入激疑：
1、 引出南宋诗人陆游，你们了解他吗？（交流搜集信息）
2、 小结交流情况。出示资料（陆游的生活的宋朝背景）
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期。1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后把国都开封都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。陆游就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗，直到生命的最后一刻。
今天我们一块来学习他临终时的绝笔诗——《示儿》，这首诗是他八十六岁高龄，重病在床、生命垂危的时候写给儿子的临终嘱咐。你想知道什么？
（三）导读达标：
1、初读感知
（1）配乐诗朗诵：
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
（2）自由读
陆游《十一月四日风雨大作》鉴赏
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
1、这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与 自然地联系起来，借此抒发 之情。
2、对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A、由于“僵卧孤村”，而且风雨大作，所以诗人情不自禁地哀叹连连。
B、“风吹雨”既写实，扣题“风雨大作”，又象征了南宋朝廷风雨飘摇。
C、诗中两次写到了北疆战事，但都是诗人的意想，并非身临疆场。
D、全诗奔放雄沉而又略带苍凉，爱国之情，感有肺腑。
3、对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是（ ）
A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。
B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。
C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。
D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。
陆游《十一月四日风雨大作》鉴赏
1、 梦境 2. A 3. D
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