高中语文现代文答题技巧及答题模板，现代文阅读的难点就是诗歌和散文题材的题型，文章比较难理解，但是只要掌握方法和技巧，这些题型也不是不能攻克的。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是敬业的小编为大伙儿分享的《火柴天堂》的阅读答案【优秀8篇】，希望对大家有一些参考价值。
小学语文教学创新思维培养学生的创新思维是小学语文教学的重要目标之一，创新是一个民族发展的不竭动力，是小学语文教学永恒的主题。培养学生的创新思维可以使学生更加真切地认识事物的本质，能够提升对语文学习的驾驭能力。学生通过自身经验积极自主地实现与作者及文本的对话，促使学生多角度地去认识问题，多渠道地去认识和理解问题。然而，传统的语文教学，教师把自身对课文的解读强加给学生，学生在课堂上几乎没有话语权，长此以往，学生就会对语文学习失去兴趣，导致语文教学缺少活力，教学效益偏低。重视学生创新思维的培养，是小学语文教学中的一个重要课题。
一、设疑问难，培养学生的质疑能力
创新思维大多是对事物的现象产生质疑而逐渐形成的。如果学生在课文的学习中，只是人云亦云地按语文传统教学模式去学习，只是在教师的权威的解读下被动接受，文本学习没有质疑过程，那么其创新思维的培养就无从谈起。教师引导学生设疑，引导学生与文本展开对话，是培养学生质疑能力的有效途径。例如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，可以引导学生思考：如果你是老虎，你如何才能识破狐狸的本来面目，揭露其狡猾的本质？在学习《太空的清洁工》一文，教师在引导学生理解课文的基础上，引导学生思考：太空中为什么会存在垃圾？你能发挥想象，谈一谈如何才能减少垃圾的产生吗？学生带着这些问题思考，往往会迸发出创新思维的火花，教师要对他们的创新意识给予及时肯定与鼓励。
语文教学的关键及最重要的环节是要培养学生自主设疑的能力。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以引导学生自主设疑，如教师可以引导学生：通过对《鸟的天堂》这篇文章的学习，我们应该了解些什么？学生回答：了解为什么把榕树称为鸟的天堂，鸟儿们为什么喜欢这里，等等。学生边自主设置问题，边带着问题深入阅读课文，并从课文中找到相应答案。但是仅停留在这个浅层的理解还是不够的，为了培养学生的创新思维，教师还要进一步引导学生：课文中提到的大榕树，可以象征我们现实生活中的什么事物？而欢快的鸟儿象征我们现实生活中的什么事物？通过引导，学生理解了大榕树其实可以象征优美的生活环境，而鸟儿们可以象征快乐生活的人们。那么，我们怎样才能使我们的生活环境变得更好，怎样才能像鸟儿一样快乐生活？学生自主设疑可以激发学生多向思维，使文本主题得到升华。
二、调动学生已有的生活经验，使其更好地与文本展开对话
学生的创新思维通常是在已有的生活积累及认识基础上的升华。学生在语文学习中也是利用已有的生活经验与文本展开对话。但是小学生的生活经验毕竟有限，所以教师教学中必须加以正确引导，使他们的对文本的认识对话与现实相对合，以达到对文本价值取向的正确把握甚至升华。例如，在教学《火烧圆明园》一文时，教师在引导学生了解历史，了解列强侵略者的暴行外，可以引导学生思考：我们怎样才能避免历史悲剧的重演？让学生谈看法或者写体会。在教学《小英雄雨来》一文中，引导学生在理解抗日战争的残酷和日本侵略者的残忍以及小英雄雨来的机智勇敢外，引导学生分析当时的历史背景，让学生了解更加深层次的社会原因。例如，在学习了《火烧圆明园》一文时，有的学生写下了如下的心得体会：“积贫积弱的旧中国，祖国人民深受帝国主义的凌辱，其原因就是中国不够强大，在世界上没有话语权。所以我们一定要发展科学技术，强国强军。两弹一星的发射，神舟飞船的上天，我们向全世界展示了我国的科技实力。我们要努力学习，长大后更好地报效祖国，不断推动我国科技不断发展，实现祖国的伟大复兴，使中国真正以一个新的姿态屹立于世界民族之林！”这样，学生学习文本，又不唯文本，结合现实也即自身的间接经验或者直接经验与文体展开对话，使文本主题更加突出。
三、挖掘文本内涵，培养学生的想象能力和发散思维
小学生具有强烈的好奇心和求知欲望，教师要正确引导，为学生的思维插上翅膀，创造性的理解文本。想象力是创新思维形成的基础和关键，语文教学一定要重视对学生想象能力的培养，促进学生创新思维能力的形成。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师引导学生想象：如果卖火柴的小女孩生长在现在的中国，她的境遇会发生怎样的变化？如果她走到我们中间，你会对她说点什么？在学习《坐井观天》一则寓言时，启发学生想象如果小青蛙跳到井外，它会看到什么？在学习狐假虎威一文时，如果将狐狸看作一个正面形象，让学生说说看，它有什么值得肯定的地方？学生会说狐狸的机智聪明，但对这样的机智聪明没有用在有益于别人的正道上，而是损人利已，所以狐狸的形象是狡猾而奸诈的。
想象力比知识更重要。通过想象，可以激发学生思维的积极性，学生用个性思维去分析课文、理解课文，用个性的思维对文本进行别具一格的解读、进行再创造，如果教师加以正确引导，往往能收到意想不到的效果。
四、创设情境，培养学生求异思维
求异思维就是通过对事物进行多角度思维后，从一个标新立异的角度分析问题或者解决问题。世界上的一切创造发明，几乎都是利用求异思维的优势，打通对事物认识的新角度的通道，从而发现不为大多数人所熟知的事物发展规律。而语文教学就是要发挥学生的主体作用，点燃学生创新思维的火花，开阔视野，使其发挥自身的聪明才智发现事物之间的关系与规律，进而为形成创新思维能力打下基础。例如，在教学《只有一个地球》一文时，我让同学们分组辩论，一是让坚持“保护地球环境，因为我们只有一个地球”为观点的同学为一组，二是让坚持“寻找、创造另一个星球为人类居住的环境”为一组，二个小组开展辩论。在辩论中使学生深刻理解“保护地球的重要性”，这种活动有力于培养学生的思辨能力及创新思维能力。
参考文献：
＼[1＼]刘淼。当代语文教育学。高等教育出版社，2005.
塑胶运动场和塑胶篮球场是学校开展体育教学、运动队训练、体育竞赛的场地，爱护运动场地人人有责。为保证场地的合理使用，加强设施管理，特制定本管理**。
1.上课期间严禁无关人员入场活动，以免影响正常教学。
2.严禁翻越围栏或强行进入场地。
3.不得在场内进行杠铃、哑铃、标枪、铅球等器械训练，禁止用锋利物刺划场地。
4.严禁在场地内吃口香糖等零食、喝碳酸饮料、吐痰等；严禁在场地内乱扔瓜皮果壳、塑料袋等杂物。任何体育教师都有权及时制止各种不良行为。
5.严禁在场内使用明火、吸烟、燃放烟花爆竹等。
6.严禁穿高跟鞋、溜冰鞋、带钉鞋进入场地。开运动会时可穿不超过4mm的短钉跑鞋。
7.进入场内的所有人员都应服从管理人员的管理，严格遵守管理**。
8.未经校方同意，校外人员不得入场运动。
9.塑胶运动场开放时间：体育课正常开放，上完课后体育教师清场，关闭运动场地；课外活动由教师**的田径训练队、足球队可进入场地训练，教师要管好自己的队员，严格遵守场地的管理**。
10.塑胶篮球场实行半封闭管理，晚自习开始由管理员关闭场地，第二天早晨开放，师生可进入活动。
11.体育课以外的管理，由芜湖华盛物业公司负责。
本**从公布之日起严格执行，如有违反造成场地损坏，由本人承担全部赔偿责任。
要想让学生学会你所教的知识并且把它转化为学生自己的能力，必不可少的条件就是让学生有兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”,前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。只有这样，学生才能学得会，记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力。那么在语文教学中，如何才能激发和调动学生学习的积极性。(一)用精心设计的独特新颖的创意导入新课，在不拘一格，诗情画意的氛围中引发学生装的兴趣。课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。(二)不断创新知识传授方法，力求满足学生求异思维需求，在变更求新中激发学习兴趣，一个语文教师，如果讲课讲得使学生失去了兴趣，寻肯定是令人痛心的事。因此教师应当根据不同的课文内容，不断改变授课方法，并在变中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。例如：教师在讲《岳阳楼记》时，教师应当抛开古文串讲的方式，用逐步提问题的方法如本文描绘了岳阳楼的哪些景色？作者通过写哪些具体事物来写景的？为什么同样写了岳阳楼的景色，给人的感觉不同呢？写景的目的是为了什么？等等，学生为了找准找全答案，就会兴致勃勃、积极主动地去研读课文，这样做不但可以激发学生自我获取知识的兴趣，而且可以锻炼他们综合分析归纳问题的能力，效果非常明显。(三)要让学生唱主角，突出他们的主体地位和作用。以热爱学生、关心学生为己任的语文教师在教学中以鼓励他们争取下一次的机会，答错了，应及时引导找出找准正确的答案。锻炼学生有一种不服输的精神，积极主动地参与到教学中来，成为学习的主人。
学习兴趣是学习过程中的催化剂，是学好语文的前提条件。真正起作用的还是要教给学生阅读分析问题的方法。古人云“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人以渔”就是指教给学生科学的思考问题，分析问题，解决问题的方法。教师讲课，不仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的分析问题的方法，培养学生思维与创新的能力。例如，运用衬托手法，可以突出人或事物，表现人物的性格和精神世界，表达强烈的思想感情。杨万里诗中说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一句足见衬托在作品中的地位和作用何其重要。(1)次要人物形象能衬托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在于勒回国前急切的盼望于勒的到来，当真正见到于勒时就一味的撤离“禁地”而若瑟夫则不同，他不为父母的做法所左右，而是毫不犹豫地给了于勒叔叔十个铜子的小费，与父母的异常表现和作法形成了鲜明的对比，更能突出主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征。(2)用环境描写来烘托人物的性格或事件的意义。王原坚的《七根火柴》叙写了无名战士为保全七根火柴献出了自己年青的生命的革命事迹，文中七根火柴的火柴头成了无名战士忠诚于党的红心的象征，它所燃起的熊熊大火给革命带来了光明和温暖，通过写火柴头和熊熊篝火烘托了无名战士形象的高大。(3)经“虚幻”的情景衬托现实社会，如杨朔的散文《海市》,作者描绘了一幅海市蜃楼的幻景图，影影绰绰若有若无。它实而不见，转瞬即逝，惚恍迷离，变幻莫测。其实醉翁之意不在海市而在用虚幻的海市衬托真实的――长山列岛，它比起那飘缈的幻想景还要新奇，还要有意的多。通过衬托作者着力表现了故乡渔民的美好生活，赞美了祖国欣欣向荣的美好景象，歌颂了社会主义制度的优越性，衬托的作用就是烘托人物形象或衬托事件伟大意义，深化文章的主题，通过以上教学，使学生把握衬托的作用，把做课内的阅读转化为做课外题的能力。在教学中还要注意文章中的细节描写。俗话说“手”是人的第二面孔善于运笔的作者不再直接描绘命运的好坏，而是通过“第二面孔”的描写反映人的生活，折射人的命运，展现人的性格。鲁迅在《故乡》一文中，写了少年闰土的手是红活圆实的，同时也写了开裂的像松树皮的中年闰土的手，两次形成了鲜明的对比，反映了闰土在黑暗的社会里悲剧性的命运，从而反映了人的生命和活力被扼杀了这一主题。阿累在《一面》中写到了鲁迅竹枝似的手表现了他为了党的革命事业累坏了自己的身体，凸现了革命斗争中人物的精神风采。通过以上两例主要让老师在引导学生分析人物形象时要抓住典型细节描写这种写法。使学生变分析课内情节转化成会分析同种类型的课外阅读段的能力。多教给学生分析问题的方法。
课堂教学要以学生为主体教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。以学生为主体就是在学习中让学生独立思考，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，对语文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，在教学中教师应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。这就对教师提出了更高的要求，在求教师要有真正驾驭课堂的能力，多用启发式、讨论式、点拨式等生动活泼、行之有效地教学方法。
语言是思维的工具，思维能力尤其是创新思维能力是创造力的起点，语文学科听说读写的内容中存在着大量思维能力及创造力培养的因素 。因此，语文学科具有其它学科所无法替代的培养创新精神的特殊功能。所以在语文教学中，应恰当地运用优化的语言环境和有针对性的激励，激发学生的创新动机，培养他们的创新意识，发展他们的思维力和创造力。例如《孔已己》这一文章的主题揭露读书人的病苦，讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文，教师可引导学生用现代的眼光看待这一问题，答案不一，孔已己自身缺乏适应社会的能力，学会生存才是我们学习这篇文章应获得的启示，小说中人们对待像孔已己一样命苦的人这样冷漠是不该的，今天我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠。我们如果这样理解才能把握这篇课文的现实意义。
当今的社会是开放的社会，是充满竞争的时代，自从我国加入了WTO,又给我国带来了很多机遇，同时又使我们面临着更加严峻的考验。只有培养高素质的人才，才能胜任高科技发展中的工作，才能使他们立于不败之地，这就要求我们教师在工作的同时总结经验，并把经验用到自己的课堂教学中。
在时代大潮面前，普通人，到底该何以自处？常有人问，读书究竟有什么用？
1937年，日军全面侵华开始，逃难、游击战之后，中原大地相继沦陷，迎来了虚幻的和平。农家还得耕作，商家也得开业――不单纯是为了一个虚幻的繁荣，而是，很简单的：我不卖，你吃什么。我不买，你吃什么。学生还要上学，虽然谁也不知道学来做什么。沦陷区无学可上，大学西迁至四川、云南等地，而流亡中的学生则集中在安徽、甘肃、陕西等地。1941年，就在这种背景下，16岁的王鼎钧离开山东老家，先到达安徽阜阳，后又跟随学校西迁至陕南安康――他从此再没见过母亲。
在父母身边时，读书是很自然的事。每天早上一睁开眼睛，早饭是热的，书包整理得好好的。独自在外求学，举目无亲，他却经常想到这个问题：为什么要读书？
为了光耀门楣吗？战火中，祖宅已被炮弹炸得七零八落。叔伯兄弟去打日本鬼子，数年没有音信。家之不存，门楣何在？
为中华崛起？70年后的脑残电视剧会说：“8年抗战开始了。”当时，谁也不知道战争能不能结束，几时结束，结束后世界是什么格局，中国还存不存在。
为了自己的未来？死亡就在他们身边，饥饿、缺医少药、意外伤亡、不长眼的炮弹……今天不知明天事，一切未来的都可能永远不来。读书这种纯投资、收获期却非常遥远的事，还值得干吗？
没有答案。有些人罢课、罢考、闹。但还有一些人，王鼎钧一直记得。
西迁路上，年纪较小的学生，一路踉踉跄跄地打着瞌睡，不得不把自己拴在前面同学的书包带上。书包带上还系着课本，半睡半醒地看着。
进冬了，陕南虽暖，但那是与大东北比，其实照样北风凛冽，积雪白头。学生们都得上山砍柴，扛着几十斤的柴火往学校赶，一个个从身边走过，只见柴禾不见人――且慢，还听见低低的ABCD。竟有学生，在这种身背柴担，冷得嘴都张不开的情况下，在背英语。
更不用说每天早上，学生们一边在林中田地跑跑跳跳地御寒，一边还在大声地背诗背英语背化学元素表。这些山东腔、河南腔、四声铿锵的英文法文，会跟他们一辈子。
事过境迁后才懂：这些学生，是聪明的。
战争是极端情形，极端情形总难贯穿始终。和平，得来再晚，总会来的。一个正常的社会总需要工程师、医生、老师……而只要你在战争中苟活下来，回到日常生活中后，你还得用这些手艺来挣钱。
包括王鼎钧自己。抗战结束后，他决定不再求学。他一直喜欢阅读，攒了一肚子没用的知识，现在发现，可以用来写副刊写专栏了。很长一段时间，他被称为方块作家。小方块，多少有点轻侮之意，内容小，不值得长篇大论，格局也小，影响不了江山社稷。但没关系，他就这样，一直写到了90华诞。
70多年前的问题，在他晚年的四卷本回忆里，给出答案。他感佩在战火中激流勇进、甚至献出生命的青年学子，但更多的人，要活到战后。
社会残酷，社会不看你曾经在上个阶段做过什么，社会只看在这个阶段来临的时候，你准备了什么：是文凭，是好体力、好人脉，抑或一肚子死记硬背来的知识。好情商、强逆商，都是实践出真知，问题就是：谁给你这个实践的机会？一张文凭也许最管用。
你积聚了大量与老师游击战的经验？哪个行业、哪种生活需要这种经验？你有丰富的想象力？这想象力如果不能进入某种知识体系，实在派不上用处。你能言善辩？如果你不去学法律，怎么也是浪费……
才华必须与知识拉钩，必须通过读书，成为生活中的一砖一瓦，才是有用的。
王鼎钧终于懂了父母当年送他万里求学的心意，而这，已经是回报。
我自己读大学的时候，正遇到中国改革如火如荼，读书无用论大行其道，许多人说：大学生在为小学生打工。难免有人心潮浮动，去南方下海；也有人矢志不渝，苦坐冷板凳；还有人五心不定，快考试前下点功夫，寒暑假又跑去乱打些工。
一、问渠哪得清如许？为有源头活水来——语文教学内容的开放
生活的外延有多宽广，语文学习的外延就有多宽广。
1.在语文教学中引入背景资料。
张志公先生曾说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”不难看出，让学生广泛地进行课外知识的拓展，可以使学生的知识视野更广阔，知识层次更高，知识容量更大，那么，薄薄的语文书就会变得厚重起来，语文能力的提高又何愁之有！如教学《赤壁之战》时，播放其连续剧的VCD，推荐看少儿版的《三国演义》。教学中，学生结合课外所得到的信息，讨论起“东吴以少胜多的原因” 来有根有据，下课铃响仍意犹未尽，再趁势布置学生选《赤壁之战》中的一个人物来写篇小评论。学生的小评论写得极富创造力，虽然难免稚嫩片面，但具有原创性的思想火花，让人又惊又喜。可见，不囿于书本，注重吸收课外的信息，不断扩大知识视野，充实知识积累，让一个知识点在学生的心灵深处生长成为一个庞大的知识体系。
2.在语文教学中创造性地开设“扩读课”
语文素养的形成讲究的是“浸润”，只有让孩子“浸润”在语文的“大染缸”里，天长日久，耳闻目染，才能在孩子身上留下永久的痕迹和影响。为此，在传统语文课的基础上我们创造性地开设了“扩读课”。
（1）主题扩读——围绕一个训练重点，让孩子们选读课文之外的多篇文章。例如，学习写人物的外貌，我们会搜集人物外貌描写非常精彩的若干文章来进行补充性阅读，让学生在广泛阅读的基础上全面把握描写人物外貌的方法。这种集中突破式的训练和学习对于语文能力的形成效果非常好。
（2）学习“节选”，扩读全文。小学语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类文章，我们就把原文找来让孩子们补充阅读。例如学习了《草船借箭》，让学生阅读四大名著之一——《三国演义》这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。
（3）学习短文，扩读集子。例如，学习了《卖火柴的小女孩》，我们会开展一个“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《卖火柴的小女孩》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。
（4）比较性扩读。例如，同样是写人，我们会选择不同类型的写人的文章让孩子们进行比较，在比较中开阔视野，发现差异，提升眼界。
二、打破课堂的时空限制——语文学习空间的开放
语文是生活的反映，把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，局限在三四十平方的空间，四十分钟的时间，任教师再怎么精讲多练，也只是驴子推磨原地打转。我们要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的学习空间，让学生拥有更自主的创造空间。例如学习《风筝》一课，老师带领学生扎风筝，到操场放风筝，学生积累了丰富的体验，在对文本的学习中，感悟起来就如同身受。学习《爬山虎的脚》，把课堂搬到了学校花园中，先直接观察爬山虎，然后再学课文，学生兴趣盎然。
另外，还根据教学内容，组织开展丰富多采的课外活动，如写人物评论，办手抄报，评幻想之星，参观游览，开辩论会，举行智慧碰碰车等。在“古诗文诵读比赛”中，学生从《古诗文诵读》上自选诗歌背诵，且描述臆想中的情境，并配上合适的音乐，学生的审美能力得到极大的发展。在游园活动中，开展摄影作品配诗文比赛，学生用心捕捉一个个精彩的镜头，配上一段段优美的诗篇。学生将课堂上学习所得的语言基础知识、基本技巧拓展到生活实践中去，实现知识的正迁移，培养了创造能力，促进了学生全面素质的提高。
三、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——语文教育形式的开放
在语文教学中积极运用现代化教学手段，是推动学生创新能力发展的有效途径，尤其计算机多媒体进入教学中，使课堂教学实现了平面变立体，单项变多项的转变，具体表现在：
1.解难。如学习《太阳》一文，文中所讲太阳与煤炭形成、气象变化、防治疾病的关系，如照本宣读枯燥难懂，通过自制《太阳》的多媒体课件演示，学生形象感知了煤炭上亿年的形成史，感知了云、雨、雪、风的形成以及防治疾病与太阳的关系。学生不受时空条件的限制，与集声像于一体的学习资源发生了联系，从而使学习变得比较容易。
2.动情。如学习《鸟的天堂》一文，我多方搜集资料剪辑，配上抒情的背景音乐和颇具示范性的朗读。当声形融合的鸟的天堂景象呈现于学生面前时，鸟的天堂的色彩美、层次美、动态美及静态美，深深地感染了学生，从而声情并茂地朗读课文。
3.激趣。学习《陶罐和铁罐》一文，自制陶罐、铁罐对话的动画，通过演示，趣味盎然的画面配上幽默的音乐，激活了表象，拓展了思维，学生始终在饶有兴致的气氛中学习，极大地调动了学习的积极性。
4.导创。学习《詹天佑》一文，自制“从两端同时向中间凿进”、“中部凿井法”“人字形线路”的动画。课堂上，学生借助课件，表演詹天佑修筑京张铁路克服困难的经过。通过人机交互，学生很快进入情境，体会詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他的创新设计来源于实践。当教学内容远离学生生活实际，运用现代教育技术，能丰富教学内容，缩短教学时间，使教学内容具体化，增强形象性、生动性，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】
自主阅读，读中感悟。
【教学目标】
一、基础目标：
感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程及设计意图】
一、创设情境，激感
在导入课文时，教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：“今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。”然后让学生带着这个疑惑去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对小珊迪有了初步的认识和思考。】
二、整体感知，体会情感
小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个的孩子。学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。
【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生发现问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。】
三、潜心会读，领悟情感
1、感受可怜
教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，仔细地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”
从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱。
从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也非常寒冷。
（2）教学片断
师：还有别的句子吗？
生：为了他不在纠缠，我打算买一盒。小珊迪为了卖掉一盒火柴，像乞丐一样跟着“我”。
师：你怎么知道的？
生：纠缠。
师：知道这词的意思吗？
生：（不作声）
师：你看这两个字有什么特点？
生：两个字都有绞丝旁。
师：现在明白了吗？
生：缠绕在一起。
师：课文中指什么？
生：小珊迪缠住“我们”不放，要我们买他的火柴。
（研读四次“求”，进一步感悟小珊迪的可怜。）
师：（整体出示四次“求”的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化。
（生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”）
生：我觉得小珊迪的要求越来越低。
师：怎么看出来的？
生：他先是1便士只能买1盒火柴，后来是1便士可以买2盒火柴。
（师板书：1-1――1-2）
师：你能把这变化读出来吗？
（生读，指名读，齐读）
生：我觉得他的态度越来越恳切，因为他开始只是求，后来是请求，最后是乞求。
（师板书：求――请求――乞求）
师：几个“求”的区别你知道吗？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。
师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？
（生读，指名读，齐读）
师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？
生：他饿，他需要钱买吃的。
生：他冷，他需要钱买衣服穿。
【教师抓住关键词语“纠缠”，烛照了这个教学过程，引导学生读懂课文，又通过让学生观察四句话的变化，鼓励学生深入理解课文，由“请求”与“乞求”的含义比较，情味比较的认知活动，到朗读体验情感展示了教学的魅力，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】
2、感受小珊迪的诚实守信
（1）教师深情地引入：“为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会死去，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，划出有关词句仔细体会，然后全班交流。
（2）学生交流后，教师又引导学生想象，如果小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？
【经过学生的讨论交流，最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西。】
（3）教师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？”（学生同桌或小组合作讨论交流，5分钟后，指名几组全班交流）学生答案举例：
小珊迪（奄奄一息）地说：“利比，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”
小利比（流着泪伤心）地说：“可是，珊迪，我们很需要钱……”
小珊迪（有气无力）地说：“不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”
小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。”
小珊迪（难过）地说：“利比，我们虽然穷，但我们要诚实，不能做一个不守信用的人。”
小利比（不情愿）地说：“那好吧。”
【引导学生同桌合作，对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生明确小珊迪临死前还不忘嘱咐小利比把剩下的4便士找还给先生。学生通过这个实践活动，走进了文本，触摸了小珊迪的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对小珊迪的敬佩之情。】
（4）教师说：“正因为这样，先生作出了这样的判断……”出示：“当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
【在这个探究的情境中，学生围绕小珊迪是个怎样的孩子，根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，在自己所创设的情境中，展开丰富的想象。通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，这样既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了小珊迪的心灵，使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达，抒发感情
在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后，教师深情地对学生说：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪，也可以想想如果画小珊迪的肖像你用什么颜色。（学生小组合作讨论）五分钟后交流反馈，有如下教学片段：
生：我想画小珊迪的外貌，一头蓬乱的头发，很长又很脏，瘦瘦的小脸，蜡黄的，一身破烂不堪的衣服，又很单薄。
师：你为什么想到了这些内容，你想表达什么？
生：他的脸很瘦，蜡黄的，说明他很穷，常常吃不饱。他没钱买衣服，而且根本没心思去注重自己的仪表，所以头发也很乱。
生：我想表现小珊迪的可怜，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，马车远去了，小珊迪躺在地上，双腿血淋林的，痛晕过去了。因为我觉得这时候的小珊迪最可怜。
生：我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面，我觉得这场面最令人心酸了。
生：我选黑色来画，因为小珊迪的很脏。
生：我也用黑色，小珊迪被马车撞了，马车却不管他，说明那个时代很黑暗。
生：我用白色。
师：（很意外）为什么？
生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵。
师：你的想法真好，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？
生：红色。
生：我认为金色，因为小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表现精神在闪烁，在放光芒。
……
【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用观察联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。
语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”中来，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
塑胶运动场是我院开展体育教学、体育活动、体育竞赛和运动队训练的特殊场所。爱护运动场地人人有责，凡进入塑胶运动场活动者，应自觉爱护场内设施设备，遵守相关要求，服从管理。为了保证体育教学、训练比赛的正常进行，维护保养好运动场地，延长使用寿命，提供良好的。服务条件，共建**升达校园，特制定塑胶运动场使用管理办法如下：
1、进场人员必须穿软底鞋，穿高跟鞋、皮鞋者严禁入场活动。禁止穿钉鞋在场内跑动，如运动员训练或比赛确需穿钉鞋、跑鞋，请使用短钉鞋，跑鞋钉子长度不得超过7mm，跳鞋不得超过9mm（须报体育部认可）。
2、运动场应优先保证体育课教学及学院运动队训练使用，上课期间严禁无关人员入场活动，避免影响正常体育教学。其他校内单位活动需提前一周向学院体育部申请，批准后方可使用。校外单位使用须报经学院同意。
3、在田径场跑步时请沿逆时针方向跑动，请尽量使用四、五、六、七、八道，内跑道应尽量少使用，以延长场地的使用年限。
4、严禁在塑胶跑道上踢足球或进行其它球类活动，草坪只允许开展类似足球这样的体育运动，严禁开展对人工草场有害的运动。人工草坪遇到积雪时停止使用。
5、禁止翻越栏杆进入运动场内，禁止携带宠物进入运动场内，本场地谢绝学龄前儿童进入，对违反本规定者，本场地不对其可能受到的伤害承担任何法律责任。对因此而造成的设备设施的损坏，以及对运动环境造成的破坏，对其损失由当事人、带入者或其监护人予以赔偿。
6、禁止挖、抓胶粒、石英砂，禁止拔、割草叶。如人为破坏塑胶场地等体育设施，一律以平方米为单位（不足一平方米按一平方米计算）照价赔偿，并按照学校有关规定严肃处理。
7、场内严禁吸烟，随地吐痰按，严禁乱扔瓜皮果壳、口香糖、废纸杂物等。严禁携带具有可燃性、腐蚀性、污染性物品入内，违者按实赔偿经济损失。
8、进入运动场地活动者应自觉执行上述规定，服从管理，违者视情节轻重，由主管部门**按章处罚。
9、场地管理员要严格履行工作职掌，定期检查场地设施状况。学院每一位师生员工都有义务制止场内出现的**或不文明行为。
10、学院拥有对《郑州大学升达经贸管理学院塑胶运动场使用与管理办法》的最终解释权。
关键词：阅读教学；培养情感；情感体验
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0236-01
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
一、培养爱好阅读的情感
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
二、在阅读中培养情感体验
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，让学生受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
三、通过阅读感悟培养情感
《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 而我们高段语文，教学内容较重，很多时间为了赶教学进度，而忽略了学生的感受。曾在《小学语文教师》的卷首上看到过这样的一则消息“一位老师上一节录象课，刚开始，这位执教的中年女老师还能神采飞扬、和蔼与耐心。然而，当她在自以为应该出彩的环节，却遇到了挑战——极尽启发诱导之能事，学生就是说不出她想要的‘完美答案’。没想到的事情发生了：她首先大声向电教人员说：‘别录了，别录了！’然后，几乎是声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大吼‘你们怎么能这样来理解这句话！”在这样的环境下，能不抹杀孩子们的童真吗？我们且不是说，这样的教学行为有背新课标的精神，为什么老是要给孩子所谓的标准答案能？其实在我们的课堂上经常会出现这样的现象，当我们自以为自己所提出的问题是多么的简单，孩子们一定会很快按照我们的意愿回答出来，可当结果与我们的设想背道而驰的时候我们没有过责难过孩子吗？要清楚的知道，孩子就是孩子，他们对文章理解是以自己的经验背景为基础的，作为老师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。给孩子说话的机会，给孩子自由发表意见的机会，只要是和自己这堂课内容不相背离的应该说都行。不是说了吗？语文没有标准答案只要言之成理即可。记得在教学《荷塘旧事》中理解“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”这句比喻句时，问：为什么要用“铁链”来形容，说明什么？孩子们有说：因为铁链给人的感觉很牢靠，说明伙伴们的友情值得信耐；有说：用“铁链”说明伙伴们人较多，他们很团结都想救我；还有的说：伙伴们将手扣成“铁链”来救我，说明他们很聪明，不是很慌乱的一个一个去救伙伴让自己也很危险……所有的答案我都给予充分的肯定。我想，只有肯定孩子们的个人见解，才能实现个性阅读，培养孩子们的情感。
四、联系课文唤发学生情感
当学生激情地一次又一次朗读课文时，学生的情绪已经完全高涨，达到了“情满而溢发”。此时教师若停止有关情感的训练，那么从整个情感过程来说，是不完整的；从学生真正的受益来说，是不够的。因为我们的情感教学，不仅仅要让学生感情朗读，更重要的是唤发学生内心的情感，激发学生心中美好的愿望，善良的本性，以及树立正确的价值取向。所以，学生把自己的情，自己的好恶，自己的体验融入课文，是至关重要的。这一步的设计，主要是让学生根据课文材料，加入自己的情感，进行重组教材，从而使自己的情感、态度、价值观充分表露，达到情感教育的新的高度。如在教学《卖火柴的小女孩》一文中五次幻景时，我让学生自由读课文，自由发挥想象，以《小女孩来到了火柴里的天堂》为题，说一段话。这样设计，让学生在对小女孩的遭遇产生无比同情时，融入自己的情感、态度、价值观，为小女孩构建一个自己心中的天堂。
五、促使学生深入情境升华情感
我们对学生进行情感教育的最终目的，是让学生从文本的具体语境中受到情感的熏陶，进而把感情运用到具体实践中，也就是进行“移情”。从而使自己的情感得以升华。在教完《卖火柴的小女孩》一文后，有的教师出示了一首小诗：卖火柴的小女孩，请不要再叫卖；快从童话世界中，到我身边来；这里有温暖，这里有关怀；让我们用双手带给你，那份属于你的爱！老师让学生起立带着感情齐读这首诗。这时，小女孩那悲惨的一幕幕在学生的脑海里浮现，一种发自内心的，真正属于学生自己的情感油然而生。当学生满怀激情朗诵时，这样的情感教学已有了良好的效果。
