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企业对实习学生的评价
一、能将自己的所学用于工作中，指导工作
同学们在自己的工作中能够灵活运用自己的专业知识，而且同学们基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能够及时解决，同时将自己所学习的知识转换到实际中使用，能够熟悉自己的专业知识，熟练运用自己的基础知识，同时，同学们所从事的岗位基本实现了对口，成为对口就业、对口工作。
二、个人工作能力突出，有良好的人际关系
能力表现突出，有口才，就业心态平和，思想成熟，积极并高效率完成上级安排的任务，注重团队精神，希望以后将此精神传承下去，为公司增加更多的效益。
三、主动学习，自动自发地完成任务
所掌握的基本知识使得他们在此基础上能够进一步学习自己所从事的岗位工作内容，这种学习的精神，使他们勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人提高，工作成绩进步较大，技术掌握迅速，有效的改进了自己的工作方式，从而在工作中收到良好的效果。
四、立足本职岗位，尽职尽责，注重团队合作。
做人本分，能够虚心接受他人的建议，努力学习不足之处，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，技术水平也在学习中不断提高，关心同事，，工作热情高，人品端正，德行优良，自身修养较高，对待工作严谨，踏实肯干，服从领导安排，能够虚心听取有经验的师傅的工作建议，并能很好的团结同事，共同完成工作任务，受到一致好评。
实习单位：**** 年 月 日
学生对课程的评价
电信0301班学生对曹才开老师的评价
曹老师的课上讲授内容通俗易懂，循序渐进，听完课基本不用看书。所举例题不仅典型，而且由易到难，易于我们掌握，不知不觉提高了做题水平。曹老师课不仅讲得好，而且对学生很热情，真正感觉到了关怀。
电信0303班学生对宋树祥老师的评价
宋老师在我们班的“年度风云人物”评选活动中被评为“我们最喜爱的老师”，他讲课条理清晰，简洁干练，深入浅出，能够充分运用课堂上的每一分钟，对学生认真负责，作业习题具有代表性，。.。.。.能够激发同学们的学习兴趣。很高兴能在宋老师的指导下学习电路知识。
电气0301班学生对姚胜兴老师的评价
（1）很出色、优秀的一位教师，对学生学习提高和能力的培养有很大的帮助。
（2）电路开始学，觉得有些难，不过现在觉得还可以了。老师讲得很透彻，重点突出，也很幽默。
电气0302班学生对李祖林老师的评价
李老师讲课思路清晰，重点难点讲解清楚，能充分调动同学学习的积极性，作业量适当，批改、答疑认真，对学生认真负责，课堂学习紧凑、轻松、活跃；能让学生在轻松的条件下弄懂每个知识点。
电子0401班学生对罗雪莲老师的评价
首先多媒体教学手段的使用提高了广大同学学习电路的积极性；其次，罗老师在教学过程中针对同学不同的学习水平及学习特点，采取了因人而异的教学方式；此外，罗老师幽默风趣的语言以及不时冒出的英语也活跃了课堂气氛。 电子0402班学生对姚激云老师的评价
总的来说，对姚老师非常满意，若实行百分制的话，我们打93分。我们不想用别的词来形容，什么娓娓道来、深入浅出、通俗易懂呀，。.。.。.太俗了，只用三个字：就是好！非让我用一个字形容：好！下学期再教我们！！ 电信0404班学生对龙卓珉老师的评价
„她能从我们学生的角度去分析、思考问题，她做到了真正的关心我们„龙老师特别注重给我们灌输一种对于学习的思考。她的目的在于传授给我们学会怎样去学习„龙老师对于我们的学习要求是严格的„与此同时，她对自身的要求也是十分严格的„ 电信0401班学生对电路课程实践环节的评价
我校的电工电子开放性实验平台为我们提供了实践的好机会，通过对振铃助响器等许多实物的设计与制作，我们的实践动手能力有了明显的提高，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，特别是实物制作的成功更激起我们对该课程产生了浓厚的兴趣。同时我们也要非常感谢我们的实践经验丰富的指导老师，在他们的指导下，我们的视野大大的开阔，我们的创新能力大有提高。
电子0402班学生对电路课程实践环节的评价
我校的校园网网络实验教学平台为我们预约实验、预习实验、下载作业、上交报告等提供了无比的方便，同时该平台也为我们提供了许多学习的好资料，这个平台真是我们学习的好助手。
每学期通过座谈会，学生按评价指标给任课教师打分等方式评价教师，根据教务处统计，近三年来学生对电路分析课程满意率达90%以上，年年整体评价优秀。近三年校内学生评教评价结果：
评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。学生素质评价是学校素质教育的重要组成部分，他是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。班主任对学生评价具有导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。它有过程性评价和终结性评价，也有发展性评价和甄别性评价；有笔头评价、口头评价和体态评价等。由于时间不同、地点不同、对象不同，评价方法也各不相同，有时几种方法可以同时运用。但不论用哪种方法评价，目的都是为了促进学生的全面、健康和谐地成长。
以前对学生学习评价比较吝啬、不太重视，认为可有可无，其实不然。经过这次实习，使我进一步懂得了学习评价的目的和作用，评价的方法及步骤，评价的理念和策略。而且使我清醒地认识到，它不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。因此，老师对学生的评价要恰如其分，要有利于学生成长。
大文学家高尔基说过：如果仅仅是为了爱，连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱，也就是有爱的智慧。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。学会评价，就是学会爱的技术。多一点“喝彩”，开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。学生总是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。确实，教师在课堂上充满激情地夸赞学生，的确能够激发学生的学习热情，使他们朝健康向上的方向发展。当老师的公平公正地对待每一位学生，多与学生交交心，多些赞扬。评价要少而精且恰如其分，使被表扬者心悦诚服。
对学生评价应该做到：微笑评价：欣赏每一位学生，微笑带入课堂。无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听。激励评价：春风化雨，滋润心田。即时评价：注重情境，扑捉闪光，事半功倍。互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与。自我评价：引发反思，感悟体验。总结的非常好，这是我们课堂上常常用到评价。在课堂教学中，老师要用具有提升学生素质的赏识的语言去评价学生；用爱心去唤醒学生美的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。
出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的全面发展。评价过程中，教师的一种手势、一个对学生的学习评价，既要照顾到所有学生，又要照顾到学生的所有方面，既要考虑学生的现在，还要用发展的眼光考虑到学生的将来。通过评价充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，使学生在参与中知、情、意并行，自主学习的能力最大限度地得到释放，并在学习中体验创造性思维的快乐，从而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，使学生在学习过程中始终保持自主积极的心态，提高学生参与的深度，使其在参与中学会知识、发展智能、完善人格，自主学习能力得到发展，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，从而不断提高自己的主体意识和自我教育能力，养成独立自主、开拓创新的人格特征，进而让学生体验成功，逐步养成自我反思、对自己负责的习惯。
另外，课堂上教师对学生的评价要以激励为主，评出学生的热情，评眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围；有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。学生需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习 ；促进学习者，让学生全面发展 ；激发学习者，让学生体验成功 ；激励指导者，让教师感受幸福。不能仅仅为了“赏识教育”而“赏识教育”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促进学生发展，给予学生自信，赏识学生，挖掘学生的潜力和闪光点，能够让学生更准确的认识自己，从而在正确的道路上走的更好、更远。
总之老师要利用课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情
哈佛大学学生对课程及任课教师的评价
一、哈佛大学学生评教的经验
“评估是对某一计划和政策的运作或结果的系统评价， 并将之与一套显性或隐性的标准作比较， 从而使这一计划或政策趋于完善。 在教育领域中， 评估则可用来确定“在教和学经过一段时间的相互作用后， 是否能达到预期的效果。 比如说， 让学生参加一次考试或完成某一课题， 这样指导老师则可以以那段时间预期的要求为对照对学生的学习情况作出评估。 同样地， 在课程结束时， 学生也会对他或她的任课教师做出评价。这样校方就能得知学生对每一位任课老师课堂授业情况 （ 从与课程有关的学术知识到授课风格） 的看法。校方再将这些信息反馈给任课老师和将要选修这门课程的学生。
根据哈佛大学教育研究生院的执行院长 （ 朱迪・辛尔博士和约翰・维列特博士）所说， 学生对课程的评价对这一学院的课程和教学安排有着举足轻重的作用。 以前，每学期末学生们都会领到一些调查表填写他们对课程的反馈情况。今年， 教研院的学生首次被要求在网上完成此项任务， 学生须凭口令进入教研院的评估在线， 在网上给以其课程反馈。如果学生做不到这一点的话， 就拿不到学分。此用心体现了校方的承诺: 通过学生的反馈促进教学质量， 重视学生的呼声。在教研院和哈佛其他院系， 这些评估结果都被详细而又原原本本地公诸于众， 这是很少见， 也是很特别的。
在教研院伽特曼图书馆大厅内， 你可以毫不费力地找到大量学生对课程和任课教师评估的卷册。这些册子都是按学期和学年的顺序排放的。卷册装订整齐有序， 而且还按学术领域进行分类 （ 管理、规划和社会政策、人类发展和心理学、教学和学习） 。所摆出的册子包括近五年教研院学生对课程及任课教师的评价。 其他早期的评估资料则分门别类地存放于图书馆楼上书架中。 教研院的课程评估记录可追溯到大约 I975年， 而且所有这些都供大家参考。在每学期开学之时， 摆放有近期评估资料的图书馆大厅里挤满了前来对课程作进一步了解的学生。
学生的评价为分析他们对课程内容、教材、老师的教学方法及任何一位助教是否令人满意提供一个定性的尺度。 学生的评价集中在以下四个方面: ① 技能知识的掌握及思维方式的转变。 ② 授课形式: 从老师课堂授课， 课堂讨论， 实例分析以及客座教师到阅读， 专业活动， 书面作业及教师的评阅情况等等。 ③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。尽管并无一个可靠的办法来规范学生的定性评价， 但它们还是为教研院提供了非常有益的反馈信息和高质量的指导。虽然定性尺度可用来对学校教学情况中的各种因素进行排列， 但这绝非是特意的。评估的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。
哈佛清楚地认识到学生对任课教师的评价对改善教学的重要性， 而且这些评价应作用于教学， 尽可能完善教师的授课质量。据管理和操作评估程序的教研院学术服务办公室介绍， 让学生进行评价主要有以下四个目的: ① 帮助任课教师加强和改善其教学。② 学生可在伽特曼图书馆查阅有关课程信息。③ 鼓励学生通过自己的学习进行反馈。 ④ 有助于保持这一专业性评估系统的活力。
毫无疑问， （ 这种做法） 使学生和校方都从中受益了。 在哈佛每学期刚开始的“选课周“期间， 大部分学生选课都会参阅这些评估资料。 很多学生都认为这些评价对他们的决定非常有价值。 一位博士生跟我说起这些评价的作用:“学生对某一门课的集体看法对我的选择很有用。 过去几年， 我先挑出我想选的课程， 并查阅相关的评估资料， 这之后我才做出决定。 这样可以节省不少选课时间。 还有一位博士生这样说道:““教学是一个包罗万象、多方面、多维的活动， 也没有一个能对其质量进行全面评价的单一的标准。如果你有那种切身的课堂经历的话， 你会发现学生们的看法和评价与事实惊人地相符。“在教研院， 有兴趣成为课程助教的学生还可以参阅这之前助教们相关的评估记录。但这是自愿的。今年， 以前的助教们首次进入教研院网站填写一些诸如助教对任课教师评价、授课中遇到的难题， 为了帮助教学所需的知识、课程教学安排等等之类的定性分析数据调查表。为了鼓励大家真实反映情况， 学生和助教给予反馈信息都是以匿名方式进行的。
各院系也从中受益， 学生的评价对提高教学法和改善教学内容都大有裨益。某学院老师表达了同事们的心声“我总是很认真地看学生们的评价:， 这样我就能发现一些考虑不周和无意中忽略的问题， 下次我就会注意了。 从学生的反映， 我知道自己不是最棒的， 但我一直在努力使自己的教学日臻完美。 现在的我总是比去年强， 所以我在进步。“对每学期在研教院任教的教师而言， 他们的教学表现是关系其合约续签和晋升的四个关键因素之一。 管理教研院教职员工的委派和晋升事务的学院高等委员会在员工的晋升评审过程中， 会将其学生的评估及其课程纳入评审范围。 我个人认为， 比起那些高资历的教师而言， 青年教师更倾向于逐年改变其教学方法， 但教研院并未对此展开过正式研究， 因而也无法得以确认。 然而， 我们只需将多年来青年教师和资深教师的学生评估进行比较， 就很容易得知这一看法是否有事实依据了。
教研院学生评估系统的革新体现了院方紧跟技术时代的步伐并致力于创造更多高效率的手段为教师和学生提供教学质量方面的反馈信息。 早在上个世纪70年代，教研院提议教研院学术服务办公室让学生和老师能在伽特曼图书馆查阅到完整而又一字未动的学生课程评价和反馈资料。 每一位任课教师也会收到一份其课程的评估报告。对于教研院初次开设的课程 （ 或某一任课老师第一次担任的课程） 的学生评估，只有经过任课老师同意后， 才能供大家查阅。这是为新手在试用期“试试水温”提供一次机会和帮助。
最近， 教研院采用了一项新的改善措施， 即所有的课程评估资料和结果都将在网上进行处理。学生们在网上输入其个人反馈信息， 院方可从任何一台和因特网相连接的电脑上查阅其结果。 教研院院长预测这一新系统主要有以下四大好处: 第一， 更有效， 学生们可进入教研院的网站进行在线评估， 这意味着他们能在任何一台和因特网相连的电脑上进行评估。 第二， 比起以前的纸用表格系统， 院方能更快捷地得知与同班同学的评价进行匿名比较后的学生反馈信息。以前， 任课教师得等上四至八周才能收到学生的反馈， 现在则只需几天了。第三， 为搜集一些某门特定课程的反馈信息， 教授们还可对在线调查表加入一些他们自己特意设计的问题。第四， 院方希望通过启用这一新系统节省抄写工作、纸张和人力， 这最终有助于校方将学费维持在目前水平。
现在， 也许你急于了解一个实实在在的评估结果， 想知道伽特曼图书馆里供大家参阅的那些评价的分类。如果不能给读者提供一些教研院学生真实的评估资料的话，那也不能完全实现本文的目的。去年， 汤姆・卡斯迪博士和我共同担任了教研院几门课程的教学。在此， 我将这24位学生的评价一字不动地提供给大家， 让读者能对课程评估有一个真实的感受。作为这门课程的任课教师， 卡斯迪博士和我都认为学生的评价是对的。虽然这些看法对我们改善教学方法和内容大有帮助， 但当学生们反馈的信息相冲突时， 我们也常常感到为难。比如说， 一些学生喜欢“量身订做”的教学方法， 这样学生在课题研究中有更多的灵活性， 而有的学生又说难以适应这种方式。还有些学生希望对某一具体的时下热门话题谈及更多， 但也有人觉得不这样也行。
但最终， 作为任课教师， 我们必须重视这些意见， 并就如何改变教学实践中的一些作法作出决定。 显然， 我们的确希望将来能得到学生们更多实际而有建设性的意见， 因为他们的评价能为我们教学质量的改善提供很多信息。我们现在为明年的课程教学作准备， 也在考虑如何对学生提出问题的一些方面加以改善， 包括课程任务明了化问题 （ 很多学生对课程任务要求认识不清） 以及课程安排问题 （ 这属于预测性问题） 。我们也在想如何加强对学生感兴趣的领域的教学， 如实例分析 （ 学生似乎很喜欢）“课堂实例和分析”以及增强学生的课堂参与意识 （ 采用一些能激发学生多方面才能， 如处理人际关系的才能和数理化逻辑分析能力的教学设计） 。
二、学生对学习情况的评价
下面是 24 位硕士生和博士生对汤姆・卡斯迪博士和花海燕博士所授的“教育规 划及政策分析模式”这门课程的实际反馈 （ 评估材料） 。
你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么？ ( 可以谈你学到哪些具体的技
)能、知识， 一直到总体看法或思维方式的改变。 这门课真的很实用， 利用计算机构建散发问卷模式的使用， 使我进一步认清 3对教育成本、教育资源以及决策的评估。 3对原始模型以及思维模式的纵览。
3知道什么是思维模式， 系统动力和模式构建； 弄懂了模式的用途。
3懂得将模式构建作为教育规划的一个工具， 这对我来说是一个很新的想法。 3系统思维； 练习构建简单的计算机模拟模式。 3对怎样领导他人的一些看法。
3使用模式。各种各样的构建模式的方法。设想一些模式。课堂练习同样有用。 3系统思维以及构建模式的知识。
这门课教会了我一些很实用的技能—— 怎样使用微软电子表格和 Pow er po in t 为教育规划服务， 同时也学到了构建模式是怎么回事， 怎样使用它以及 78
它的局限性。 实际描绘思维模式的能力以及通过散发问卷来做决策。 学会利用系统思维来理解改革是如何相互联系在一起的， 以及如何使用思维
分析和散发问卷的模式来制定教育政策。 构建模式背后的观念——学会操作构建模式的程序。 理解不同类型的模式。认识到教育内变量及要素之间的内在联系。了解了顾
问这样一个角色。 在一段时期实施一项政策要花费多少。了解模式的构建以及教育规划是一个
惊奇的而且必要的经历。 在构建模式中所要的重要技能， 系统设计， 包括散发问卷在内的计算机模式。
这使我能利用思维分析这样一种新方式来解决问题。 系统原型和构建散发问卷模式的技能。显现和检验一个人的思维模式的重要
性。将散发问卷的模式作为一个工具来显现和检验一个人的思维模式以及使
用模式构建来促进政策对话。 思考思维模式， 系统思维以及模拟政策实施。 系统思维， 散发问卷模式的使用以及构建模式的软件。 学习了这门课后， 我进一步认识到构建模式在教育规划和政策分析中的作
用。 我们花在系统动力上的少量时间使我有机会得以接触到该领域。 3 构建模式的技能， 使用电子表格的技能， 对该领域学习、工作的介绍。 系统思维， 涉及的不同原型， 如何使用问卷调查作预测以及如何描绘思维模式。 3 怎样把复杂的情况分解和怎样建立一个教育规划模式 （ 主要是散发问卷） 。于
是我们可以对各种变量作出预测。
三、学生对课程活动的评价
你发现什么样的课程活动和课程内容是最有价值的？ （ 比如讲座， 分组讨论， 个案分析， 嘉宾报告， 阅读、实习、书面作业， 教师的反馈等） 这些活动及内容是如何帮助你学习的？ 3 教授在本领域的实际经验是最有价值的。 它把现实带进了课堂， 我们从各个国家的实例中学到了很多东西。 阅读书目同样非常有趣。 家庭作业—— H a iyan & Tom 两位教授使这门课变得与现实更贴近且更实用， 他们也使课程变得很好理解。 讲座， 活生生的例子以及与任课教师的讨论。 最后的设计是最有用的， 因为我们都分配了构建模式的任务。 这个过程使我们知道模式构建中的困难 挑战以及重要元素。 分配的任务， 尤其是工作在一个组中的时候。 3 练习怎样制定散发的问卷以及进行思维分析。 嘉宾报告和书面作业最有用。 教师的反馈也很有用， 因为它可以进一步提高我们的模式水平。 描绘思维模式， 构建散发问卷的模式。 3 计算机实验室的练习。 我发现利用计算机来处理模式非常有用， 我也发现教授的反馈非常有用。 3 讲座及示范。计算机示范非常有用， 因为它们非常实用， 并且可使我们设计出有用的模式。 3 阅读能够提供很多信息， 而又不至于压得人喘不过气。 散发问卷模式的展示 以及小组活动。 构建自己的模式， 评论各种不同类型的模式。 3 喜欢读 Senge 所给的读物。 小组处理模式。 阅读的文章很有用， 也很好 （ 尤其是Senge ， H ua 和Ca ssidy 所给的读物） 。真的很喜欢课堂活动， 希望以后能多做些 （ 描绘思维模式） 。请把这融入到A 2010L 中， 报告的安排不太有创意。 示范很有用。 计算机实验室的练习， 分配的任务也很好， 还有 Senge 所给的读物。
问题三 削足适履还是张扬个性？
——对学生的评价
案例
（一）
北京有一所“芳草地小学”，在那里，中国孩子和各国驻华使节的孩子一起上学。一次语文课上，讲到“猎狗”，老师顺便提问道：“谁能说说猎狗是什么样？”一位美国小朋友应声站起来：“老师，我回答！”没等教师答话，他“啪”的一声把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，“汪汪”叫着连蹦带跳地把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着气，又“汪汪”地叫了两声„。”看着他惟妙惟肖的精彩表演，课堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌来。课后老师问几个中国男孩子：“你们会表演猎狗吗？”他们的回答是：
（二）
中南海“毛泽东同志的故居”刚刚开放那一年的“六一”，一批少先队员代表荣幸地前往参观。当问他们参观“看到了什么”的时候，有的孩子竟然回答：“看到前排同学的后脑勺——老师叫我们遵守纪律排好队。”
（三）
我国某少年代表团出外访问，在机场上受到东道国儿童的热烈欢迎。在行前和飞机上背下来的一套寒暄语说完之后，我们一些孩子竟“啊，啊”地无话可说了，急得翻译都埋怨：“我们的孩子怎么除了背书，就没有多少自己的话呢？”①
诊断
案例中中国孩子的表现让人心酸，也促人反思，我们的孩子到底怎么了？他们身上到底缺了些什么？显而易见，他们缺乏积极参与的意识，缺乏独立性和个性，只知道循规蹈矩、人云亦云，不想、不敢、不会表达自己的卓尔不群和与众不同。
从人的本质特性来说，人都是“这一个”，具有独特性、多样性、差异性和不可复制的特点，如果出现“千人一面”、“一个声音说话”的现象，那肯定是人的本性受到钳制、产生异化、导致萎缩的表现；从社会发展特征来说，人的个性张扬和“不拘一格”发展，才能构成正常的社会形态，促进社会持续、和谐地创新发展。“你处处和别人不同，你实在有点‘出格’。如果在那儿得不到认同和赏识，不如到我们这里来，因为这里需要你这样出格的人”。这是美国立邦涂料中国有限公司的招聘广告。时代呼唤“出格”的人。这里所说的“出格”，不是哗众取宠、好大喜功，也非异想天开、刻意求新，而是指在遵循客观规律并遵守社会公德的基础上，对陈规陋习的反叛，对锐意创新的追求。如果我们的国家出现越来越多的“出格”的人，国人的解放和社会的进步将出现“春城无处不飞花”的景象。
“出格”的人才源于“出格”的学生，培养“出格”的学生需要有科学的评价。
传统的学生评价，在指导思想上，过于注重社会价值和集体舆论，过于强调集体意志和大一统思想，片面要求学生守纪、听话，忽略学生需求和个性特点；在评价内容上，过于注重成绩、常规和外在的行为评价，对学生深层次的心理问题很少关注；在评价方法上，过于偏重制度规约、自上而下、整齐划一，缺乏个性化的评价方法；从评价效果上看，这种评价往往把学生变成被封闭环境和严密制度束缚的“套中人”，变成“只读考试书，不问窗外事”的“考试机器”，变成行动上邯郸学步、言语上鹦鹉学舌、思想上萧规曹随的“标准元件”。
前几年，人们曾追问这样一个问题：中国人（本土）何以与诺贝尔奖
无缘？教育该承担什么责任（当然并非只是教育承担责任）？中科院院士陈佳洱与杨家福说：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题„„最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养„„这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有所突破的。”①如果我们对学生的评价仍然因袭传统，不以培 养“出格”的人为旨归，也许诺贝尔奖真的会成为国人无法实现的梦和永远的痛。
方略
要改变学生中普遍存在的人格自甘平庸、思维趋于求同、行为缺乏创新的种种问题，我们所实施的对学生的评价，必须突破传统，改变思路，另辟蹊径，不拘一格，在方略上进行重大调整。
一、提升独特个性的评价价值
教育是创造人的活动，人是教育的核心因素。我们过去的教育和评价，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，以考试为手段，以考分定终身，学生常常被当作一个共同性多于差异性的“类”，其年龄特征成了不少教师实施划一灌输、抗拒个性教育的“盾牌”。学生是没有充分地位的，学生的独特个性在评价中是没有价值的。从某种意义上说，这是一种缺乏人性、更没有个性的教育，它不可能调动学生的主观能动性，不可能释放学生的创造精神，自然也谈不上个性张扬和多种类型人才的培养。因此，改变对学生的评价，首先必须以人为本，从提升学生个性的评价价值做起。
如同世上找不到完全相同的两片树叶一样，每个儿童也具有独特性。它首先表现为人的生命意义不可替代：每个儿童作为一个生命体、一种独立的客观存在，是不可或缺的丰富生命的一分子，作为自然和社会的“这一个”，从法律意义和人文意义上说，其独特性是神圣不可冒犯的，是不可复制的；其次表现为人的个性内在的不同构成：个性是一个人基本的精神面貌，是一个人各种身心特点动态化的不同组合，人的存在价值在于张扬个性，人之所患不在于没缺点，而在于没有个性或个性受到压抑；再次表现为人与人之间的差异性：由于遗传和环境的共同作用，儿童之间存在差异性的发展，这种发展是不完备的（这正是希望所在）、非同步的（发展速率不可能同步走）、多向度的（发展方向具有众多的可能性）、非静止的（一直处于动态的发展之中）、不确定的（多因素、多变数的影响使得发展无法预定与精确）、白组织的（一旦发展开始，对每个个体来说，就将循自适应、自学习之迹逐步达到自我完善的内在目的性）、不可逆转的（发展不可能回到起点，重新来过）、不等值的（个体发展的社会价值和主体价值是不等同的）。
提升学生个性的评价价值，就要善于发现学生的个性特点，尊重学生的个性需要，促进学生的个性发展，把个性作为教育和评价的起点，把个性贯穿教育和评价的全程，把个性作为教育和评价的归宿。
二、创设张扬个性的评价环境
法国一位著名的教育家说过：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。美国创造学家史密斯主张在培养创造性的个性中，“教育者的第一个作用就是设定开发创造性的条件，创造性所需要的生理、心理、社会及知识环境”。可见，实施个性化的教育和评 价，必须着力创设能让个性张扬的评价环境。
学校和班级应该成为一个“诗意的栖居”，弥漫着“无拘无束的空气”，能让学生“自由地呼吸”、“自主地发展”。苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”让每一个孩子的独特个性都能在这种民主、自由、平等、和谐的氛围中找到生长的土壤、水分和养料。
报载：台湾故宫博物院举办了一个陶艺展览，展览大厅门口有一幅小学生的作品，上面歪歪扭扭地写着“壶里壶涂”四个大宇，算是标题。它一下子吸引了我。这是一个班级小朋友的作品，上面画了许多陶壶。可是，那些壶我们都没见过，那色彩，那造型，都是匪夷所思，却又没有人说那不是壶，那都是小朋友心中的壶。
我们当然都为小朋友的创造力而惊叹，但我更欣赏对孩子们“壶里壶涂”的允许、鼓励和引导。我听说有一个城市雕塑，一群活蹦乱跳的人从一扇门进去，出来的时候都是可口可乐——那是可口可乐公司的广告。想想我们的教育，又是何等相似，生性各异的孩子进我们学校读了十几年书，却变成了一群“标准化产品”，这是多么的可悲。反思一下，不能不说与我们的学校教育方式有关。长期以来，我们只是不断地向学生灌输知识，而且按照工业生产的方式，大批量、流水线、标准化地训练他们。他们很少有“壶里壶涂”的机会，也就渐渐地失去了“壶里壶涂”的冲动、胆量、想象力和创造力。尽管他们掌握了不少“壶”的知识和“画”的技能，但是他们失去的却是更为宝贵的东西。
允许、鼓励和引导孩子们“壶里壶涂”，就要改变我们的教育观念、教学内容和教学方法。我们就不能把学校课程的功能定位于仅仅是传授统一的共同的知识，而要重视学生创新精神和实践能力的培养，重视每一个不同的学生的个性差异，尊重他们的个性，发展他们的个性。教学内容和教学方法也都要随着课程功能的转变而转变。
我们不妨从“壶里壶涂”开始。①
三、制订和实施学生个性化评价方案
“三好生”评选制度是我国评价学生的一项主要制度，历经40多年，历史上发挥过重要作用，但其弊端也日渐呈现：一是名额有限，面向少数，计划色彩浓烈，大多数学生难以享受“阳光照耀”；二是标准全面，均衡要求，容易使学生发展类型趋同，不适应学生个性发展要求和社会各类人才培养；三是因为加分等因素出现，过于功利，人情掺杂，评选过程和结果难保公正。因此，不少人对这项制度提出了质疑，甚至提出废止建议。
湖北省宜昌市大公桥小学自2005年起，改革沿袭多年的期末“三好学生”评比制度，启用一系列个性化评价的手段，让学生在评价中成长，使整个评价过程成为一个教育的过程。他们设定了“小天使”、“丹顶鹤”、“小青蛙”、“中华鲟”、“雄鹰”等评比项目，分别在做人品德、文化学习、进步幅度、身体强健、特长发展等方面确定了评价标准。在评价程序上，采用学期初明确奖项及标准，学期中检查与督促，学期结束时学生根据自身特点自主申报、在班级陈述理由，班主任组织同学进行评议，确定方案上报奖励的程序，使每个学生都能根据自身特点确立发展目标，寻求发展路径，促进个性成长。
浙江省桐乡市矛盾实验小学根据多元智能理论和新课程评价要求，确立了系统多元智能评价体系，主要类型有分项星级评价、自选难度评价、自选强项评价、成长评价、展览展示评价、描述性评价、免试制度和重试制度等七种，有效实施了个性化评价方案，有效促进了学生的个性化发展。
我们认为，不管是保留还是废止，“三好生”评选制度都不应作为评价学生的一项唯一或是主要的制度，评选标准的层次性、学生个性的独特性、人才规格的多样性等，都要求我们着力探索，从各自学校和班级的实际出发，制订和实施学生个性化评价方案。
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全面发展的人，是人格健全的人，也是个性鲜明的人，教育的任务包括发现、发扬和爱护学生的个性。全面发展是指一个人的各个方面都得到发展，德、智、体、美等都达到一定的要求。但由于发展是无止境的，加之每一个人的遗传特征、所处环境和接受教育的不同，以及个人的性格、兴趣；爱好的不同，各方面都得到发展的每一个人也是不一样的。即使是文艺家、科学家，而每一个文艺家、科学家也各有不同的个性。因此，不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。学生发展水平的评价也应从这一观点出发，评价其全面素质和个性特长。
尊重和体现学生个性差异的评价，应根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制订与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。这是一种因人而异的个性化标尺，它参照学生自身的过去、潜力和自定的目标，衡量学生自身的学习和发展现状，反映的是不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平。
——罗洪钦，李作球．学生发展水平评价应注重的几个问题[J)．当代教育论坛，2004， (7)．
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