幼儿师范学校毕业生是一个特殊的群体，她们即将面对的教育对象是学龄前幼儿，她们对幼儿教师职业所持的价值观直接影响着祖国下一代的成长。这次一米范文为您整理了8篇《幼师毕业论文免费》，希望能够满足亲的需求。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2016年6月10日
评选揭晓时间：2016年7月30日前
五、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2016年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2016年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.电子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
六、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2016年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
我国教育改革自进入新世纪之后便进入了全新的阶段。严格来说，教育改革并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，我们必须用发展的眼光来看待它。在这样的背景下，我国的幼师音乐教师也必须积极转变自己的思想，跟上教育改革的大潮，不断地改良自己的教育方式方法。众所周知，幼师音乐教育在幼教专业中占据着举足轻重的地位，幼教专业学习的成功很大程度上就是由这部分课程的学习质量、学习效率所决定的。但是，我国幼儿音乐教学普遍存在着专业知识、技能与幼师工作实践相脱节的现象，这与幼教这一职业的特殊性有着莫大的关系。因此，有必要在教学内容、教学方法、教师专业技能以及实训实践等方面对幼教音乐教学进行改革，使幼教音乐教学和学习有一个突破。
一、我国幼师音乐教学的弊端
1.教学内容设置不合理。音乐教育是在幼教的专业学习中一直贯穿的，也从侧面反映了音乐专业在幼师专业学习中的重要性。而其中，幼师音乐技能教学和一般的成人音乐教育存在很大的差异。所以，幼师音乐专业需要准确的定位，而在现在设置的教学内容中，教学内容、目标，其实用性与针对性都有所欠缺。
更无从可谈“可持续发展”这一方面的。我国都是按照中师教学模式来制定幼师音乐专业课程的，这难免会忽略了课程与课程之间的互补作用，使课程显得过于单一，缺乏内涵，而且这种设置方式也无法体现出音乐与其他艺术专业之间的关联。学生长期在这种模式下学习难免会出现动手能力弱、知识面窄、能力不全的问题，这完全背离了幼儿教育的初衷。笔者认为，要扩充幼儿的知识面，增加其在音乐上的造诣，首先就要从提升幼师的教学素质下手。简单来说，就是要针对现有的课程结构，构建一个具有师范特色的课程体系，以此培养一批能力健全、知识渊博、乐于创新的幼师，这样才能不断提升幼儿师范音乐教育的质量和效率。
2.教学方法过于单一。教学方法单一严重影响了我国幼师音乐教学的质量，同时也成为了我国幼师教育改革路上的绊脚石。受各种因素的影响，我国不少幼师学校很少会在音乐课堂上教授学生与音乐有关的知识，仅仅是简单地教学生唱歌等，这严重影响了学生的基本功，有时学生唱歌还会出现“跑调”的现象。除此以外，幼教学生的音乐基础素质也比较令人堪忧，如果没有长时间的练习和学习的话是无法在短期内提升这一素质的，更重要的是，幼教学生的文化课底子也比较薄弱，在教这些学生学习音乐时，教师采用的是千篇一律的方法，由于教学方式缺乏针对性，学生的学习成果也是参差不齐的，这也就是为什么我国幼儿音乐教学成果差强人意的原因所在。有些幼儿发现自己的音乐学习成绩不如其他学生时就会产生强烈的自卑心理，甚至对音乐课产生排斥感。长期如此的话，幼儿在学习上的热情必然会下降，从而影响其学习成绩。
3.专业技能学习缺乏实用性和针对性。幼师教育是每一个人在全面发展中的关键一环，音乐教育更是培养一名优秀的幼师全面发展的必经阶段。在素质教育时代，社会对幼师的专业技能学习提出了新的要求。合格的幼儿音乐老师，不但需要具有良好的职业素养，还要求其技能有实用性，符合社会发展和市场需要，根据幼儿生理和心理阶段安排针对性的学习内容。幼儿音乐教育需要具有创新性、实用性和针对性，幼儿教师也需要不断地丰富和完善自身的知识结构。
音乐专业技能学习在幼师职业中具有重要地位，同时，幼师音乐技能教学与普通的专业音乐教育有着巨大的不同。因此，对于幼师音乐专业技能实用性和针对性，应该围绕职业教育在教学内容、目标、深度上遵循实用、具有针对性与综合、可持续发展等两方面着手。但是，从目前我国的幼师音乐教育实践上看，有很多老师的专业技能实用性和针对性相当缺乏。
4.忽略教学活动实践。由于在开展教学活动的时候不注重实践，因而导致幼师在学校所学到的知识不能够派上用场，同时所必需的知识却从未学过，如此必然会对幼师毕业生更好地开展幼教活动造成一定影响。所以，笔者觉得在针对幼师开设音乐课程的时候一定要确保毕业以后的幼师可以高水平地完成音乐教育。可是从目前幼师音乐教育的现状来看，缺乏实践依旧是最大的一个问题。而且也正是由于实践的匮乏，所以才造成很多幼师毕业生不能够胜任音乐教学活动。
二、对幼师音乐教学改革的几点思考
1.对音乐课程内容进行改革。因为在20世纪的时候我国取消了免费培养师范生这一政策，因而导致幼教专业的生源大幅下降，进而造成各大高校、中职学校在招收幼师上的门槛进一步降低，如此就使我国幼师的整体素养也随之下降。虽然最近几年时间来我国也针对幼师乐理教育出版了多套教材，可是因为编写这些教材所采取的模式比较呆板，再加上教材中所涉及到的内容较为复杂，而且缺乏相应的课后练习，因而导致教材的作用难以得到有效的发挥。除此之外，还因为幼师学校的学生才刚刚接受乐理教育，再加上教材中所涉及到的内容比较枯燥和深奥，而且同实践之间的契合度较低，因而导致学生在学习上的热情大打折扣。以上问题的存在必然会对幼师学院音乐教育的进一步发展造成影响。而为使这些问题得到有效的解决，提高音乐理论知识同实践之间的契合度，我们就必须要构建起一套和幼师教育相吻合的音乐理论教学体系，以确保幼师毕业生能够更好地胜任幼师音乐教育。
2.科学利用各类教学方法。音乐实际上就是通过合理的发音方式，以及极富感染力的文字语言，来对歌曲中所蕴含的思想感情进行表达的一种艺术。所以，老师在开展教学活动的时候，一定要采取合理的教学方法，以提高学生在声乐表达上的能力。而从生源、声音素质、教学目的等方面来看，幼师专业的学生和其他专业的学生在音乐课程设置上有着较大的差异。其中，针对幼师专业学生所开设音乐教育要求老师一定采取合理的教学方法，以提高学生的乐理知识以及专业技能，进而提升幼师开展幼教活动的水平。
职业素质师资专业化职业情感就业指导《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。要求各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。意见中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，因此学前教育师资队伍建设成为当务之急。
就本地区的情况看，目前学前教育师资尤其是农村、民办幼儿园师资的主力军是中职学前教育专业的毕业生。据调查，本地区城镇民办幼儿园中85%的师资来源是中职学前教育专业毕业生，农村幼儿园中92%的教师是中职学前教育专业的毕业生，而目前高职院校学前教育专业的生源一部分也来自于中职学校。因此，中职学前教育专业的毕业生在推动幼教事业的发展中起着举足轻重的作用。中职学校培养的学生的素质直接关系到本地区学前教育的质量，提高中职学前教育专业学生的职业素质已迫在眉睫。
一、目前中职学前教育专业学生职业素质现状及原因分析
（一）现状
这些年从本地区、本校的招生情况中发现，生源的整体素质呈逐年下降趋势。学生的文化素质、行为习惯等方面存在很大问题，学生的职业素质现状令人担忧。
1.文化课基础薄弱。学生书写的作业错别字连篇，语句不通顺，黑板上书写的字笔画顺序不正确，不会写请假条，不会写自我介绍，自我鉴定，文化课考试成绩很差。
2.学习目标不明确，态度不端正。学生学习缺乏目标，不求上进；上课不专心听讲，说话，玩手机；作业不能独立完成，相互抄袭，个别学生经常不交作业；大多数学生不制定学习计划，也不会制定学习计划；对考试不重视。学生的厌学现象非常普遍。
3.自我约束能力低下，缺乏良好的行为习惯。学生的自我约束力差，没有形成教师这个职业应有的良好行为习惯。主要表现在：卫生习惯差，部分学生没有养成良好的卫生习惯，随地乱扔垃圾；语言不文明，个别学生随口说脏话，不说礼貌语；时常发生吵架、甚至打架的不良行为，个别学生还有抽烟、酗酒等违纪行为。
（二）原因分析
生源质量差是导致以上问题产生的主要原因。以我校为例，在1998年以前，学前教育专业的生源在数量、质量上都有较强的优势。但随着高等教育大众化的发展，中职学校招生难已成为普遍现象。我校也不例外，学校为了生存发展，只能以低门槛招收普通高中的落榜生，以及个别往届生，甚至因各种原因未毕业的初中生。而在这个特殊群体中有很大一部分学生是问题学生。有些学生，初中都没上完，家长为避免其子女在社会上出乱子，因此不得已把孩子送到学校让学校、老师看管，学生生源的整体素质逐年下降。
缺乏对专业的正确认识，没有形成职业认同感是导致学生学习消极被动的另一个重要原因。作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师，在日常的班主任工作和教学工作中，发现许多学生对幼儿教师这一职业缺乏了解没有正确的认识。我们曾经对刚入校的学生做过调查，你为什么选择学前教育专业？你对幼儿教师这个职业如何认识？其中，有32%的学生是为了求职需要而不得已选择进入中职学校学习的；48%的学生是迫于外界各种压力而选择的，20%的学生是盲目地选择的。自愿选择的学生中，56%的学生认为学前教育专业不学文化课，就是学习唱歌、弹琴、跳舞，画画，很有趣，学起来没有压力，应该很轻松。42%的学生认为，自己喜欢小孩子，符合自己的兴趣。有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些认识大多源自于学生对自己将要从事的职业缺乏了解，缺乏深刻的认识。从而导致学生学习无明确目标，因而学习中缺乏动力，对学习采取消极应付的态度。
二、提高中职学前教育专业学生职业素质的措施
（一）延长在校学习时间，打好学生理论基础
现行的中职教育培养模式主要是2+1模式，即学生在校学习两年，第三年顶岗实习（即就业）。这种教育模式虽有其有利的地方，但本人认为弊大于利，尤其是学前教育专业有其特殊性，因为幼儿教师的岗位要求是要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质等。而现行的这种速成教育模式极不符合这个专业的特点、要求。本专业学生在校短短两年的学习时间里，要学习的科目很多，包括文化基础课、专业理论课、专业技能课，少则15门课，暂不考虑内容的复杂性，就这样多的科目，只能走马观花，各科课程安排无法实现全面而合理，许多学科的内容无法完成。本人认为应延长本专业学生在校学习的时间，学生在校学习的时间不能少于三年。开齐、开足本专业的课程，在学校打好必要的知识技能基础。因为学生的成长是一个循序渐进的过程，不可能达到速成。我们不能急于求成，应该为学生、家长、社会负责，为社会输送合格的幼教人才，也为学生今后的可持续发展奠定基础。
（二）促进教师专业成长，提高师资专业化水平
中职学前教育专业的师资结构中，专业技能课教师占很大比例，以我校为例，本专业的师资中专业技能课教师占75%，其中大部分教师为艺术类专业的毕业生，因师资缺乏，有些专业理论课也非专业课教师担任。班主任主要由专业技能课教师担任，因为对本专业的深入了解，没有系统的学前教育人才培养的理念支撑，那么在对学生的教育引导上就会缺乏正确的导向。因此，中职学校必须重视师资的专业化培养。通过新教师的入职教育培训，使他们尽快熟悉本专业的基本情况，了解本专业学生的培养目标、方向，熟悉本专业的课程结构；定期组织教师到幼儿园参观、观摩、调研，熟悉幼儿园的基本情况，了解幼儿园的教育内容、方式及对师资的要求，在教学中能合理安排教学内容，选择教学方法，实现校-园的有效衔接，促进教师的专业成长，提高教师的专业化水平。
（三）培养学生职业情感，提升学生职业素养
加强园校合作，培养职业情感。对幼教事业的热爱情感是幼儿教师职业素养的基本要求，也是一个合格幼儿教师的基本条件。我们可以定期组织学生到幼儿园参观，组织学生参加幼儿园的家长会，或邀请优秀的幼儿教师来校做报告、讲座等形式跟学生交流，激发学生的专业兴趣，激发学生热爱幼教事业，热爱幼儿的情感。
体验实习生活，深化职业情感。教育见习和实习是将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是培养学生职业情感最重要的实践活动。学生在校期间，我们应该加强对学生见习实习的组织管理、指导，合理安排见习实习。学生通过实习不但学到保教技能，达到理论与实践的有机统一，而且真实接触到幼儿及幼儿园教师，切身感受到幼儿教师的职业特点，了解幼儿教师的工作性质、工作职责，体验到什么是教育责任感，认识到自己将来所从事职业的重要性，从而进一步深化职业情感。
加强实践环节，提高职业能力。我们可以通过多种活动，如定期组织手工作品展览、舞蹈比赛、钢琴比赛、模拟教学活动交流、歌咏比赛、讲故事比赛等活动，激发学生专业学习的兴趣，通过活动促发展，提升学生的职业素养。
（四）加强学生就业指导，保证学生顺利就业
中职学校学生的年龄小，缺少磨练，心理脆弱。做好就业指导工作，有助于学生树立正确的择业观，克服学生就业时的各种心理障碍，从而提高毕业生就业率，促进学校的稳定可持续发展。就目前本地区的情况看，学生就业指导工作环节比较薄弱，因而出现了许多问题，影响了学生顺利就业。
因此，我们必须加强对学生的就业指导工作。首先，要将就业指导工作贯穿于教育的全过程。在日常的教育教学中，重视学生良好生活、学习习惯的培养，养成学生文明、守纪、做事认真、耐心、细心的好习惯；重视学生责任心的培养。其次，要重视毕业前的心理辅导。通过专题讲座、观摩、心理咨询等方式，帮助学生树立正确的择业观，正视就业现实，克服好高骛远，急功近利的思想，保证学生顺利就业。
作为职教人幼教人，提高学生的职业素养是我们义不容辞的责任。我们要发扬团结协作、知难而进、乐于奉献的职业精神，为社会输送合格的幼教师资，保证学前教育事业的健康可持续发展。
（上接第98页）网络空间特性，可进一步提升物理实验教学效率。通过互联网搭建网络空间，将所有资源进行整合与重组，在讨论中得到知识的增长，在实验中体验经验的增长。例如在进行探究影响滑动摩擦力大小的因素实验中，运用网络空间教学平台，师生之间共同探讨，或者教师也可将相关问题交于学生，让学生进行交流讨论，对实验方法进行改进，既全面发挥互联网网络空间特征，又提升了物理实验教学的效率。网络教学空间为学生快速有效的理解学习主题提供了充足的信息，更能满足学生的个性化需求；为学生的合作学习创造了更为有利的条件；为教师和学生的互动搭建了平台，实现了教师与学生及时快捷的交流；还可以有针对性的解决个别学生在学习过程提出的问题。
四、转变传统教学师生之间关系，增强学生学习主动性
在互联网教学中，教师可以利用互联网进行资料筛选，并通过网络空间的交互性来增加师生之间沟通的针对性与广泛性，保证师生之间进行相交互流，在交流之中共同探讨相关问题，并在进行物理实验教学之前，将学生进行小组分配。各小组之间设定不同的实验项目，各小组之间成员共同参与话题研究，并利用网络将相关物理实验数据传递于老师，教师实现在互联网上查看学生研究成果与过程，利用互联网进行师生探讨，教师对实验进行指导，以便于缩短研究与点评时间，通过小组间学习，锻炼学生合作能力与学习主动性。以此，学生在整个实验教学活动中既是实验参与者，也是实验组织者，更好地利用互联网起到教学相长的作用。
故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中关于语言领域的目标之一就是“喜欢听故事、看图书”。英语故事内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合学生身心发展的特点。
英语故事讲述与表演能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。幼儿师范高等专科学校是培养幼教师资的专业院校，讲故事训练在学生的英语口语技能训练方面占有很重要的位置。下面就简要谈谈我们在讲故事训练方法上所做的尝试。
一、指导学生掌握幼师讲故事的技巧
1.要选好故事
这里的好包括两方面的内容：
(1)要根据不同年龄阶段选取不同的故事。一般来说，3~4岁的幼儿爱听动物的故事，内容相对来说比较简单。5岁以上的幼儿爱听童话故事，故事的情节有一定的曲折性。否则孩子不会感兴趣，注意力不集中。
(2)要考虑到教育要求特别是思想教育的要求来选择故事。
2.认真阅读熟悉故事
3.语言的要求
(1)轻重音的变化
幼师在给幼儿讲故事时，必须把握故事的层次，这种层次是用语调的轻重缓急、高低抑扬等变化表现出来的，我们都知道，人们在日常生活的语言交流中，为表情达意的需要，会自然地加重某些字或词，这就是所谓的强调重音。在一句话中被重读的字可以引起人们的重视。在讲故事时，语气和语调也要有轻有重，这样才能突显故事内容的生动活泼，并能显示出故事的重点。否则就不可能把整个故事内容表达得清楚，故事中的趣味性也没法传达给幼儿。
(2)停顿的适当
讲故事时我们都会在一些地方停顿，这除了原文的标点决定之外，还可以控制语速，更能够很好地向幼儿传达句子和段落的整体意义，使语气自然顺畅。但有些幼师在讲故事时有随便停连的习惯。如，我的，名字，叫，狐狸。这样的停顿让讲故事的人感觉累，听故事的人也会累。怎样停，在什么地方停，都是由内容决定的。并不是有标点的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比较紧迫，说的时候不用按照标点停顿。
(3)态势语的使用
态势语的运用在讲故事时显得尤为重要，语言与表情、手势等非语言因素结合得好，会增加幼儿对故事的兴趣，也能将有声语言更好地表情达意。认真分析故事中各个角色的特征，包括语言、动作、表情。幼师不能只是做简单的摹拟动作，比划几下。应把动作与表情、语调融为一体。讲故事是以语言为主，是通过语言塑造形象，态势语只是起到一种辅助作用，动作幅度不宜过大，动作不宜过多，更不能又跑又跳。那样会破坏故事原有的氛围，也会分散幼儿的注意力，起到相反的作用。
二、示范与模仿
1.播放视频或教师示范
幼儿教学是为以后读书进行准备，但主要的学习任务不是学专业知识，而是培养幼儿的情感、性格和人格，在集体生活中，培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念，锻炼他们的语言功能，培养他们的数学概念。由于幼儿生理和心理发育都不成熟，因此在教学中应该以游戏的形式来培养他们的动手能力、识别能力和集体观念，在游戏中锻炼语言，培养记忆力，学习数学概念。
一、游戏在幼儿教学中的重要性
幼儿正处在大脑发育时期，对一切新事物都具有好奇心，但由于年龄幼小，耐力差，不适合长期坐在一处学习，根据这种特点，幼儿教师应当将游戏和教学联系起来，在游戏中学习。根据幼儿的天性，他们喜欢和同龄人交往，和同龄人一起游戏是他们最开心的事情。根据心理学规律，幼儿和同龄人在一起，可以培养他们的人际交流能力，使他们学会分享，学会忍让，学会关心，还能学会竞争，这样对于他们人格的形成有积极作用。目前，我国都是独生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺爱，这样的溺爱只会让孩子变得脆弱和自私，并且由于年龄不同，孩子在家和大人的交流沟通很有限，如果在幼儿园里，还像小学生一样按时上下课，就会使他们的感情得不到宣泄，久而久之，容易形成自闭、孤僻的性格，而通过幼儿园的游戏，可以让他们敞开心扉。
二、幼儿游戏化教学
(一)生活能力游戏化
幼儿生活能力主要是指动手能力，像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。很多孩子这方面能力欠缺，在家里由家长完成，在幼儿园由老师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的，因此，教师可以通过游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师也可以利用游戏的方式，将不同颜色的纸折成小飞机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们快速记住不同颜色。培养幼儿的集体观念，可以进行分组游戏，让几个人一组，这样组与组之间进行竞争，幼儿就会自发地将同组人看成一个整体。
(二)幼儿语言游戏化教学
语言教学有两种，一种是书面语言，一种是口头语言。幼儿在三岁到五岁期间，语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期，锻炼他们的语言能力，除了要多说，还要善于记忆。对于书面语言，可以通过读儿歌和五言诗来锻炼，但这种读书法，时间一长，孩子会失去耐心。因此，可以让孩子在学完一篇儿歌后，采用游戏接龙的方式来加强记忆，可以让几个孩子分为一组，第一人说出第一句，让后面的人接着说第二句、第三句，这样循环几次，孩子基本能完整掌握，比强记有趣得多。很多幼儿园都注重对书面语言的培养，忽视对口头语言的培养，为了孩子将来能流利地与人交流，在幼儿园应当要多进行口语锻炼。幼儿的生活范围除了家庭就是幼儿园，要他说说自己的活动有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组，让每个人说说自己的家庭，例如自己叫什么名字，什么时候生日，爸爸叫什么，妈妈叫什么，家在哪里。在说的时候，教师要提醒其他人注意听，然后让别人将刚才同学说的复述一遍，看谁复述得最详细。这样不仅锻炼了他们的语言能力，也锻炼了他们的注意力、记忆力，同时也让孩子对家人多一份了解。这样的游戏要定期开展，说话的内容要不断变化，可以从家庭开始，转到个人爱好，再转到每天活动情况，这样对于孩子以后写作文、观察周边事物也有帮助。
(三)幼儿数学概念游戏化教学
在幼儿园期间，对于数学不要求他们进行计算，只要掌握数学概念就可以，像数数，不能让他们像唱歌一样从一唱到一百，而是要让他们用实物来表示，至少知道八个和三个各是什么概念，哪个多哪个少。除了数字概念，还要掌握多边形的概念，像三角形、正方形、长方形、直线和曲线这样的概念，这些可以通过做手工来加强认识，也可以让他们通过吃饼干的形式，“吃”出不同的图形，也可以让他们回家，在家里的家具中找出不同的图形。
三、幼儿游戏化教学必备的条件
在幼儿教学中采用游戏化教学对于提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的能力都有积极作用，但幼儿游戏化教学则要具备几个条件：第一，要适合幼儿的身心发展条件，幼儿年龄不同，认知条件也不同，要避免出现拔苗助长的现象，这样的游戏不仅不会使他们产生兴趣，反而会增加他们的心理负担。第二，要创造轻松愉快的游戏环境，关于语言和数学方面的认知游戏，应该要安排在幼儿精力旺盛时期进行，像刚刚做完体育方面的游戏，幼儿还沉浸在亢奋中，但身体开始疲劳，就不能继续做游戏；也不能安排在即将放学的阶段，幼儿人没走，心已经走了，也不能安心做游戏。第三，教师要精心编排各种游戏，将动手、动脑游戏搭配进行，不能将同一类游戏在短期内反复进行，而是要留下“空白”，在学生意犹未尽时停下，换其他类型。这样下次再做，学生仍然兴趣高涨。要使幼儿对各种游戏有积极参加的兴趣，教师就要多动脑筋，查找资料进行编排。要做到这一点，教师要充分了解幼儿的心理特征，掌握幼儿心理才能设计出他们喜爱的游戏。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2012年6月10日
评选揭晓时间：2012年6月30日前
五、活动组织
1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。
六、评选和奖励
1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2．由主办单位颁发获奖证书。
3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网www.省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。
4．获奖作者编入“中国幼教招聘网www.省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，希各周知。
【关 键 词】幼儿教师；培养模式；中外比较
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0122-03
近三年我国幼儿教师的行列迅速扩大，出现了多层次并进的局面，改革优化幼儿教师的培养模式显得十分重要。本文旨在通过中外比较对幼儿教师培养模式作出思考。
一、国外幼儿教师培养模式概况
1. 培养机构与层次的设定。国外幼儿教师培养机构若按层次划分，主要有中专（高中）、短期大学（专科）、大学本科、研究生等四种。20世纪80年代前后，发达国家逐步取消了中师培养层次，形成了以高等师范院校为主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大学为主培养。[1]在学习年限上各国都有延长趋势，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亚把培养时间从2年延长至3或4年；奥地利把培养时间从4年改为5年。一般而言，专科层次的幼儿教师主要通过社区大学或教育学院培养，大学本科及研究生层次的幼儿教师主要通过综合性大学及师范学院培养，正在向完全由大学乃至研究生院培养方向发展。若按办学方式可分为独立型与开放型两种。一种是相对独立的师资培养机构，如各类师范院校，其师范教育的培养目标明确，意大利、爱尔兰、俄罗斯等国家都是以这类为主；另一种是开放型的师资培养机构，包括综合大学或文理大学等高等院校，培养的是非定向型的高素质复合型幼儿教师，如美国、法国、日本等。在20世纪90 年代末，美国已基本形成了由社区学院提供副学士学位、综合性大学或学院的教育院系提供学士学位的幼儿教师培养的制度化格局。法国一部分师范学校也已被综合性大学的“师范培训学院”所取代。
2. 培养目标与规格的定位。对幼儿教师培养的目标与规格较流行的是通过制订“标准”、“准则”等分层明确。如美国就建立了以“标准”为本的培养目标，从20世纪80年代起各大行业协会颁布各层次幼儿教师专业标准或教育指南，2009年由全儿教育协会出台了新《幼儿教师专业准备标准》，2010 年该协会又颁布了《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》，对原《专业准备标准》作了层次划分，明确了硕士、学士、副学士学位的幼儿教师培养目标。与培养目标相适应，不同层次幼儿教师的就业定位也有区别：获得副学士学位的毕业生一般可在幼儿园、日托机构从事0～4 岁幼儿的保育和教育服务，也可在学前班担任教师助理、保育人员等工作；学士学位的毕业生一般可在公立学校的 K-3（Kindergarten-Grade3）从事教学工作，也可以在各类幼儿园、托儿所及其他幼儿教育机构从事保育及管理工作；硕士学位的毕业生主要定位在幼儿园、学前班中的领衔教师、指导教师、幼儿园长或者幼儿保育中心主任，甚至幼儿教育专业发展方面的专家等。[2]
3. 课程结构与教学途径的设置。各国幼儿教师职前培养的课程结构基本上是由通识教育课程、专业课程和教育实践课程三部分组成，大部分是必修课。各国都重视利用通识教育课程提高学生的综合素质，专业课程的课时比例都较高。如美国的副学士学位课程中的专业/技术课程学分占了70%，学士学位在教师教育阶段一般要安排70～80 学分的专业课程。大多数国家对教学技能的理解比较宽泛，并没有把技能技巧方面的课程单独列出，而是融人教学法等相关专业课程中。值得注意的是，不少国家建立了对教育计划与课程设置的认证制度。如美国通常由全美教师教育认证委员会和全儿教育协会对幼儿教育计划进行论证；英国政府在20世纪80年代进行了教师教育的改革，举措之一便是对培养教师的课程设置进行审定。各国都重视理论知识与教育实践的结合，大部分学生实习时间很长，要深入幼儿园学习体验全部工作。如德国社会教育专科学校的学生理论学习2年，专业实习1年。美国的幼儿教师教育实践约占整个教育过程时间的30%，还着眼于建立大学与幼儿教育机构的合作伙伴关系，如教师专业发展学校，构建大学教师、实习生和幼儿教师的学习共同体；各个社区学院都很重视幼儿教育专业学生的实践和实习，校内大多设有日托中心与幼儿园。
4. 招生对象与教师入职的要求。国外对幼儿教师职前培养的入学要求主要以高中毕业生为主，如英国、美国、日本、俄罗斯等国家。芬兰先是通过分数筛选出一批学生，然后各大学教育学系对考生进行面试，面试通过率为5：1，之后再进行一轮筛选，按约3：1的比例录用，平均录取率约6.4%。法国要求受训者在接受两年的学前教师专业培养之前必须先修完三年大学课程。[3]美国许多州80年代以来都提高了师范教育专业的录取标准，学生申请教育专业后，学校会考查其学习成绩，一般要求平均成绩在B-以上才被接受。[4]生源质量的提高为培养高素质幼儿教师从源头上提供了保障。
发达国家幼儿教师的入职起点都比较高，且对学历要求越来越高。在美国，各州都要求持有州政府教育行政部门颁发的“幼儿园教师合格证”，持证者必须具有若干特定教育课程及专业领域的学分数，还必须定期更换新证。有的州要求幼儿教师合格证的持有者必须具备学士学位。在日本取得“幼儿教师许可证”是成为幼儿教师任教必不可少的条件；目前他们主要有专修许可证、一种许可证和二种许可证，其获得资格分别对应硕士学位、学士学位和短期大学学历。
二、幼儿教师培养模式国内外现状之比较
我国的幼儿教师培养模式与国外发达国家相比有着一定差异。从以下几方面进行比较：
1. 培养机构设置与认证的比较。发达国家设置幼儿教师培养机构的走向有两种：一种仍是由较为独立的师资培养机构如师范院校来承担，另一种是开放型或非定向型的培养机构。我国目前幼儿教师的培养机构种类较多，初中起点的中职中专、五年一贯制专科，高中起点的三年制专科、四年制本科以及硕士研究生等同时存在。近年经济较发达地区三级师范已向一、二级师范转型，但其他地区由中职中专培养幼儿教师仍然不少。与国外比较有较大差异：一是办学形式传统，政府包办的独立定向型为主，缺少开放性；二是培养层次偏低，中职中专仍占相当比例；三是机构的设立缺少专业认证。据教育部2009 年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的。
2. 培养目标定位与层次性的比较。国外幼儿教师的培养目标内容比较具体、全面，而且要通过权威机构的论证。分层次确定幼儿教师培养目标已成为发展趋势，根据培养目标的不同，就业定位也不同。对比之下，我国幼儿教师培养层次虽然很多，但培养目标却存在同质化倾向，定位不准确，层次与实质边界含糊不清。有的学校中师、大专、本科层次都有，培养目标却无明显区别。因为我国教育行政部门并没有对本科、专科、中职各层次开设的学前教育专业作出清晰的培养目标定位，也没有权威的认证，“致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师”。[5]教育部2011年了《幼儿园教师专业标准（试行）》，但仍缺乏对各个不同层次幼儿教师培养目标的不同要求与认证。
3. 课程设置与培养途径的比较。发达国家对幼儿教师教育计划与课程设置需要经过权威性认证，专业课程与实践课程所占学时与学分比例较高。教育专业课程中十分重视幼儿健康与生活、幼儿观察记录与评价、幼儿教育前沿问题等内容，充分体现了幼儿为本思想，并将教学技能技巧与各种课程相融合；实践课程通过与幼儿教育机构的深层次合作来实施。相比之下，我国虽然课程结构也有相类似的几块内容，但通识教育课程内容比较死板学分偏多，尤其是初中起点的层次；教育专业课程沿用传统的教育学、心理学体系较多，或者比较僵硬的套用“三学六法”，没有真正转到幼儿的生命成长与现展的前沿问题上，对幼儿教学技能的理解比较狭隘，偏重音乐、美术等一般技能训练，对师幼互动中大量的教育复合技能不够注重，存在技能训练与幼教实际活动脱节的现象。实践教育课时偏少且安排较晚，缺少理论指导与教学反思；各层次的实习“放羊式”现象都较严重。
4. 生源端口与入职标准的比较。如前所述，发达国家对幼儿教师生源端口与入职标准的要求都比较高。相比之下我国这方面差距较大。生源质量没有保障，目前初中毕业生往往因考不上普高才来报考幼师；高中毕业生实行统考统招，相当部分属调剂志愿，培养机构没有招生自无法进行面试，如此种种导致了学前教育专业学生质量先天不足。入职我国也已实行教师资格证制度，幼儿教师资格证的考试包含教育学、心理学等内容，并不需要有特定教育课程及专业领域的学分数，社会人员通过自学或中介机构培训就可参加考试拿到证书。但有了教师资格证还必须通过招聘考试，所考内容与考生原来是中职、大专、本科或硕士毕业并无关系，突出了幼儿教师“技术型、操作型”身份定位，给职前培养造成了片面导向。
三、对我国幼儿教师培养模式改革走向的思考
我国幼儿教师培养模式应在借鉴国内外各种经验教训的基础上进行改革与优化。
1. 加强对培养机构的调整与办学形式的论证，坚持高标准。首先，要学习发达国家提高幼儿教师培养层次，逐渐淘汰中职中专层次。调查发现，这类学校普遍生源太差，师资薄弱，毕业生质量不高，所以这层次应该停办或转为培养幼儿园辅助人员。第二，应把“一培到底”的独立培养改为多方合作的开放型培养，比如高师可与条件好的中职合作办五年制专科，还可按照美国等做法让学员先在普通高校学习2年基础知识，然后通过双向选择与测试进入综合大学的教育学院再学习2年教育专业知识与技能。第三，根据社会效应，重点办好五年制专科与四年制本科，因这两种时限模式能较好地兼顾各个方面，使学术性与师范性得到更好的融合。第四，加强对培养机构的论证，对各类幼儿教师培养机构及学前教育专业进行权威性的资格审核与持续评估。总之，要逐步向高层次、开放型转变。
2. 明确幼儿教师培养的目标与规格，体现层次性。首先，培养目标必须充分体现国家对人才的要求、社会对行业的要求与幼儿教师自身发展的需要，按照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》基本精神，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为幼儿教师培养的基本规格要素。第二，采取基本目标与层次目标相结合的设置思路，体现层次性，准确清晰的进行目标定位。目前我国幼儿教师的培养学历层次主要有三个，应按照这三个层次设定不同的培养目标与规格要求，作出服务于幼儿教育机构保教、管理、辅助人员的角色划分。第三，组织专家或权威机构对培养目标与规格的设置进行认证，通过认证方可实施。
3. 改进课程结构与教学方法，突出实践性与复合性。根据教育部颂布的《教师教育课程标准（试行）》精神，学前教育专业课程结构可分为通识教育课程和教师教育课程两大类，重点是教师教育课程，它可分为教育学科基础课程和幼儿教育专业课程两类，其中幼儿教育专业课程是核心，又分为专业理论课程、专业应用课程、专业技能课程、专业实践课程。要强调的是：必须注重课程的实践性与复合性。实践性：整个学习过程中实践教育必须不间断地循序进行，应按《课程标准》增加实践教育课时，加强实习指导，可以借鉴美国经验建立园校合作共同体，以幼儿园为核心实现教育重心的转移。复合性：受学时限制，应合理兼顾各方面内容，通过应用型与实践性课程来整合知识、技能与各种素养的培养，注重课程的整合化、活动化、少课时化，以达成理论与实践的互相促进。
4. 提高生源与入职两个端口质量，确保高水平。首先要提高生源质量。从根本上说需要政府的高度重视与政策扶持，落实编制政策、职称政策和培训政策，在此基础上牢牢把住入口关。在幼儿教师暂时紧缺时，不能盲目扩招随意降分，五年制学生入学不仅应面试，还需在“三升四”时再次选拔；高中毕业生应设置面试环节，在通过面试并报第一志愿的考生中录取。同时要改进幼儿教育机构的招聘体制，教师资格证制度应严格执行，一般情况下要录用有特定教育课程及专业领域学分的学前教育专业毕业生，把已有学历层次与专业学习成绩作为评分重要依据，改变片面强调艺体技能、过度注重可观察的外显行为的倾向，全面考察应聘者的教育理论、教育艺术、教育智慧与技能技巧，正确看待幼儿教师的主体价值，进而保证幼儿教师具有较高的专业水平。
参考文献：
[1][3]曾莉。国外幼儿教师职前培养的比较及其启示[J].教育导刊（下半月），2012（6）：93-95.
[2]University of Colorado Denver. http：//ucdenver.e-du/academics/colleges/SchoolOfEducation/Academics/MASTERS/ECE/Pages/EarlyChildhoodEducation.Aspx，2012-10-12.
[4]王少妮。美国幼教师资职前培养体系研究[D].四川师范大学，2008，4.
主题游戏教育是现今许多幼儿教育机构都在广泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等优势受到广泛的推崇，但其有效率是与教师的设计息息相关的，幼儿时期的学生，思维及学习方式都是以自身兴趣为主要导向的，所以教师只有强化自身的课程意识，因势利导，设计出更加适合幼儿兴趣及发展的课堂游戏，才能促进学生的身心成长，让其拥有积极正面的观念以及活泼开朗的性格，而这样的有效引导，都需要其自身的课程意识与教育观念来作为支撑，所以，对于幼儿教师的课程意识及现今的幼儿游戏教育进行改善，是至关重要的。
【关键词】
幼儿园 教师 课程意识
幼儿园的教师，是除去父母以外，第一个带领孩子去认识世界的角色，幼儿园阶段的教育，对孩子的观念、思维、性格及习惯等多个方面，都有着决定性的影响，也是关乎孩子未来学习与发展好坏的核心环节，所以家长与教育行业对于幼儿教师的要求也更高，作为幼儿教师，其自身的知识素养、教育心态及课程意识等多方面的素质，是教育部门和家长最为关心的方面，特别是在课程意识上，教师只有对孩子的心理活动及性格特点有足够的了解，对课程设计方面有足够的敏感度，能够设计出更加有趣、更加有实效性的幼教游戏活动，才能够真正得到教育部门及家长的认可。
一、课程意识的内涵
课程意识主要指代的是教师对于课程的敏感程度，其中包含着对课程资源的研发意识与课程理论的自主构建意识、一个教师自身课程意识的强弱，通常决定着其教学质量是否理想，也决定着其教育改革工作的效果。
二、教师课程意识与幼儿主题游戏教育
（一）现今主题游戏教育的现状与重点
主题游戏的教育模式，自开始在幼儿园教育当中进行运用，便得到了较好的回馈，教师依据不同课程主题，可以选择相应的趣味游戏，让孩子在玩乐当中，学到更多知识，这是对于孩子来说最为有效的教育方式，但主题游戏的设置是与教师自身的课程意识息息相关的，教师对学生的学习与发展需求有所了解，能够合理的依据幼儿的兴趣进行游戏设置，才能使主题游戏教育发挥其真正的效果，但如果教师的游戏设计偏离了主体或失去了趣味性，便会适得其反，不但无法让学生兴致勃勃，也偏离了课程的本身主旨。
（二）优秀主题游戏教育的基准
主题游戏教育的应用逐渐广泛，但并不代表所有幼儿教师都能够对主题游戏教育进行合理的利用。而设计不合理的主题游戏教育，甚至会降低孩子的兴趣与热情度，所以教师需要深入了解，优秀的主题教育应当符合哪些基准，其一是教师对幼儿阶段学生的兴趣及需求要有所了解，这样才能够设计出更加具有趣味性的游戏及活动，让孩子深入其中。其二是尊重学生意愿，调节游戏内容，在教育当中，学生是永远不变的主体，所以教师需要充分尊重学生的个人意愿，对孩子不喜欢或不愿参与的游戏，要找出其不受欢迎的原因，并进行及时的调节。其三是游戏要有所创新，孩子对于已经了解而且参与过很多次的游戏，兴趣度会大幅降低，所以教师就需要充分利用自身的创新思维及课程意识，设计出更加具有趣味性的新游戏，让孩子每天都以趣满满的状态参与到课程活动中。
（三）主题游戏教育的最终目的
主题游戏教育是教育改革过程中，教育部门、教育机构及教师队伍，对幼儿时期学生的各方面特色进行充分分析之后，得出的高效幼儿教育模式，依据幼儿时期孩童的特点来看，其普遍具有爱模仿、爱动、思维图像化、好奇心强等特征，而利用这些特征，开发出能够创建教学情境，促进孩子想象，提升孩子兴趣度的教育方式，让孩子在玩乐中获得更多知识，便是主题游戏教育的最终目的，比如在大班课程中，教师可以开展“商店”主题的游戏，找出在“商店”中销售各种物品的小朋友，给予其相应数目的产品卡片及钱卡片，之后让其他扮演顾客的小朋友到商店中挑选自己喜欢的商品，让作为商家的小朋友，对自己的“商品”进行销售及推荐，并在“顾客”购买后，给其找出零钱。在这样的玩乐中，孩子不但能够体验到小店员与小顾客的角色扮演乐趣，也对经商小知识有了基本的了解，这样寓教于乐的课堂，不但孩子喜欢，教师教起来也更加顺利。
（四）主题游戏中的教师能力提升
主题游戏的教育模式，不但对于孩子来说是很好的教育方式，对于教师来说，也是拓展其教育思维，提升其课堂意识的有效途径。教师想要让学生爱学，首先就要提升自己对信息的洞察力与敏感度，比如教师发现许多孩子最近都十分喜欢的动画或玩具，便可以作为主题，来制定出符合孩子兴趣的游戏，这样会让孩子更加喜欢。其次，教师还要着重提升自身思维的清晰度，例如在环保主题之下，教师就应当找出促进孩子环保意识，帮助提升孩子环保理念的游戏，避免偏离主题。最后，教师还要对自身的把控能力进行提升，幼儿时期，学生的秩序意识并未建立，所以在游戏时，教师要对秩序进行掌控，避免游戏场面一片混乱的问题。只有提升了自己的能力，才能给孩子更好的课堂。
【结语】
课堂意识，是教师的教育意识体系中最为重要的环节，主题游戏教育，是对于幼儿园学生最为有效的教育方式，时代发展加快，社会对于教育业的要求也更高，所以幼儿教师只有提升自身的课堂意识，对游戏教育进行进一步的改善，使其更加符合孩子的兴趣及发展需求，才能打造出更加有效的幼教课堂。
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