教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，书读百遍，其义自见，以下是勤劳的小编帮家人们找到的中班建构区教案优秀7篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
【活动目标】
1、学习用简单的图形，尝试大胆地表现蘑菇房的'基本特征。
2、乐意向同伴介绍蘑菇房，与同伴一起分享快乐。
3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。
4、感受作品的美感。
【活动准备】
幼儿用书人手一册、笔、纸。
【活动过程】
一、教师和幼儿一起打开幼儿用书，共同阅读故事《蘑菇房子》，引出主题。
二、认识蘑菇房子的特征，了解作画方法。
1、引导幼儿观察蘑菇房子，说说：蘑菇房子是什么样子的？房顶是什么形状的？房子又是什么形状的？蘑菇房子上还有什么？
蘑菇房子房顶是半圆形的，房子是长方形的。房子上有窗户门。
2、谈谈房子应该画的如何才能住得下小白兔？（房子应该画的大，才能住得下小白兔。）
幼儿想象，你想画怎样的门窗？（可以是正方形、半圆形、圆形等等）
三、幼儿大胆作画。
师鼓励幼儿蘑菇房子画要大的。绘画大胆，门窗自由发挥想象、涂色均匀。
四、展览作品，相互评价。
幼儿相互观摩蘑菇房子。教师组织幼儿说说自己喜欢的房子，为什么？表扬作画大胆、涂色均匀的幼儿。
建构区教学反思
建构区教学反思
区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：插塑积木、圆柱形插塑积木等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？”
全体幼儿：“好的。”
师：“你打算造幢什么样的房子？”
幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。”
师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”
五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。辉辉先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“王老师，你看，我的房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”辉辉：“是超市。”然而，一旁的文文手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的是什么？”文文低着头没有回答。而其他三名幼儿则是坐在一旁很开心的玩着。
区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的`玩法。我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
反思：
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
让建构区展现更多风采
区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择，并通过与材料、环境、同伴的充分互动获得学习和发展。而幼儿园积木区的学习活动常出现这样的问题，尽管大班积木区配备了各种积木，但较少有幼儿喜欢使用这些积木进行大型建构活动，致使积木区的教育价值不能得到充分实现。从文中情境看，该大班的孩子可能对大型积木缺乏一定的操作、结构与形成作品的经验，于是他们更多地选择颜色鲜艳、种类多样、便于个人操作的花片等桌面积塑。于是，积木区更多地实现了操作的价值，而它应有的建构与合作等主要教育价值却几乎没有实现的机会。刘老师敏感地意识到了这个问题，于是她把“使班上的大型积木‘活’起来，让这些材料和幼儿充分地互动起来”作为要解决的主要问题。她所预想的突破口是：根据本班幼儿喜欢颜色鲜艳、种类多样的小型操作材料的特点，从幼儿熟悉的、灵活多样的辅助材料人手，带动幼儿使用大型积木，开展大型建构活动。
刘老师充分遵循区域活动的基本原则，让幼儿自由、自主地选择同伴和材料，这就使幼儿在积木区进行建构与合作成为可能。在区域活动中，幼儿是通过直接参与活动而获得直接、自然的经验，而教师的角色则主要是区域创设者、引人者、观察评估者、引导者。刘老师把本班幼儿的区域活动水平定位在自主阶段，因此她将教师的作用定位于观察、评估基础上的适时适当引导。她认真观察幼儿以“楼房”为主题的四次建构活动，每一次都从选用材料、使用材料、构成作品、丰富作品等方面真实地记录了幼儿的活动过程，幼儿在同伴或教师点拨下，怎样在原有水平上扩展建构经验，以及第四次教师引导后，反而出现使幼儿再次对建构活动兴趣低迷的新问题，并进行了反思。
在区域活动中，刘老师的生成与预成引导并重，把教师明确的引导意图自然而随机地融合在幼儿的自主活动中。在第一次活动与观察前，刘老师明确用建议的口吻进行了引导，即向幼儿介绍、推荐辅助材料，扩展幼儿材料使用的经验，以辅助材料带动积木区主材料――大型积木的使用与合作建构活动的开展。从第一次和第二次活动的过程看，幼儿在积木区的合作建构活动开展并丰富了起来。第三次活动，教师观察到了幼儿“过度使用”辅助材料这一新问题，并进行了反思，确定了第四次活动的引导重点，即引导幼儿在建构前构想、设计，根据自己的构想和设计来选用适宜的材料。但这次引导却不甚成功，以致刘老师对整个案例反思时，对自己的第4次引导充满了疑惑，甚至有些否定。刘老师以幼儿的活动过程和作品作为评价幼儿当前水平和获得新经验的依据，作为教师引导的依据，使评价真正成为促进幼儿持续有效发展，促进教师教育水平不断提高的手段和途径。
除此之外，尚有几点建议与刘老师商榷。
●理解幼儿对材料的尝试与探索，适时引导他们迈向适宜使用材料的阶段。
一项关于幼儿积木活动的研究表明，不论年龄有多大，幼儿开始接触积木建构活动日寸，都会以搬移、铺陈等方式，熟悉、探索材料和活动，积累使用材料的各种经验，只不过较大年龄的孩子这一熟悉期会较短罢了。因此，幼儿“多占”材料、过度添加装饰等问题，是幼儿积木建构水平发展进程中的正常表现。教师要让他们充分经历这一阶段，在适当时候，再进行更高水平的引导，如构想设计、选材等。
●支持幼儿经历建构活动的全过程，获得足够的建构经验。
在建构活动中，大班的幼儿应当经历这样的过程：构想，根据构想选用或画出设计草图――根据设计图准备材料――使用材料实现构想和设计(也可能会根据材料和环境的现实状况调整设计)――完成作品并进行必要的装饰和丰富――对照原设计，自己评价作品，并听取同伴和教师对作品的评价。刘老师从第三次观察中发现的问题和第四阶段的引导重点：其实正切中了引导大班建构活动的技术要点，而且从潘隆等幼儿的表现看，他们也已具有接受这一新经验的发展水平。但是刘老师虽然发现了问题，在具体引导策略上，却偏向仅提醒幼儿不要“画蛇添足”上，使幼儿感到的不是教师积极有效的'技术支持，而似乎又回到了从前的限制和否定，因此幼儿的兴趣重落低谷就不足为奇了。如果刘老师能引导幼儿经历构想和设计，根据设计图去准备材料这两个阶段，不仅能使幼儿有效地克服当前的问题，真正突破当前积木区的窘境，更可能使幼儿在选材、建构、修改和装饰时，有“本”可依(目标明确)，有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识)，最终促进幼儿积极投入到建构活动中。
●支持幼儿熟悉主材料，并获得足够的选材和使用的经验。
积木区的主材料――大型积木，是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。刘老师预想以辅助材料带动主材料――大型积木的使用，使积木区的活动开展并丰富起来，也在一定程度上达到了这一目标。但从文中却看不到教师教导幼儿逐渐熟悉和充分使用主材料，在活动开展到一定程度之后，这将会严重影响幼儿获得建构的关键经验，不利于幼儿真正形成对建构活动的内在兴趣。因此，有目的、有计划地向幼儿介绍主材料，鼓励幼儿对主材料进行尝试与探索，鼓励幼儿同伴间观摩、交流主材料的使用方法，将是教师引导的又一重点。
●教师还要注意扩展幼儿的社会经验。
教师还可利用散步等机会，引导幼儿注意幼儿园及周围社区建筑的主结构与装饰，通过与更广大的环境的互动，使幼儿主动提高积木材料的使用水平和建构活动的表现水平。
活动目标
1、发现水果切面的不同，能将水果外形和切面图案进行匹配。
2、体验与同伴自由探究的乐趣。
3、培养幼儿对文学作品的理解能力和表现力。
4、胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。
活动准备
材料准备：苹果、橙子、猕猴桃、杨桃、火龙果实物各1个（可根据当地水果选择），水果刀1把。
课件准备：水果切面图、水果连线图、各种水果和水果切面实拍图等。
纸面教具：打印《水果连线》图，人手一份。
活动过程
一、教师出示妙妙精灵变魔术相关图片，导入场景。
妙妙精灵给水果宝宝变了一个魔术，把它们变成了两半，你们能认出是什么水果吗？
二、出示水果切面图，引导幼儿认真观看并胆猜测，表达自已的想法。
──仔细看一看，这是什么水果？你是怎么认出它的？
三、老师现场切开实物水果，引导幼儿观察不同实物水果的切面图案。
──小朋友们猜得到底对不对呢？让我们把水果切开看看。
1、 鼓励幼儿仔细观察并表达想法。
──猜对了吗？果肉的颜色和外面的果皮一样吗？有什么不一样？
──水果里面还有什么？切开的水果像什么？
──你最喜欢哪个水果切面？为什么？
四、出示切面图和水果相关图片，引导幼儿进行匹配，并说出它们的名称。
──图上有许多切开的水果和完整的水果，可是它们找不到自已的好朋友了，请小朋友来忙找一找吧！
五、发放纸面教具《水果里的秘密》，让幼儿认真观察水果切面与完整的水果之间的联系和区别。
1、 在水果切面与完整的水果中间连上线一一匹配。
──你们认识这些切开的水果吗？
切开后是什么颜色的？像什么？
请找一找它们原来的样子，用线连起来。
活动延伸
家园共育
在家和爸爸妈妈一起切水果，观察水果的不同切面。
温馨提示
1、引导幼儿感受自然界的奇妙现象，同时也获得由表及里的认知经验。
2、鼓励幼儿胆猜测，并学会通过亲身实践去验证猜测结果。
幼儿园中班建构区策划总结
一·设计意图：
中班幼儿在区角游戏活动中合作能力较差，但是已经有了平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力，动手操作能力以及合作能力。
二·活动目标：
1·锻炼幼儿的搭建能力。
2·培养幼儿在游戏活动中的合作能力，体验合作游戏的快乐。
3·能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。
三·活动重点难点：
1·培养幼儿在游戏活动中的合作能力。
2·发挥幼儿的想象力。
四·活动准备：
1·知识技能的准备对所建构的对象要有初步的直观印象。
2·材料投放条件：
1）·分阶段的'投放材料，满足不同水平阶段幼儿的需求。
2）投放材料要丰富，使幼儿有多的刺激。
3·建构区投放的基本材料：
1）·大型实心积木
2）·塑料彩色积塑3）·
小型木头积木和万变积木
4）·雪花片和各种拼打材料
5)·各种废旧物品的合理利用五·活动组织与实施：
（一）·环境创设吸引幼儿兴趣
（二）·教师、幼儿、家长资源结合充分利用各种资源，家长配合幼儿完成相关的构建活动。
活动目标：
1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。
2、学习机器人的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力。
3、培养幼儿想象能力和创造能力，体验成功的喜悦。
活动准备：准备若干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。
活动过程：
1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观察其外形，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。注意机器人头、身、四肢的大小比例关系。
2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最后粘上纸棒做机器人的天线。可用橡皮泥做机器人的五官。
3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。
4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个《超级机器人》群组，提高一定的难度。
5、游戏结束后，布置一个机器人展览馆，评选出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。对个别机器人进行点评，让幼儿认识到自己的不足；并给予表扬，特别是个别幼儿的创造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为榜样，同时促进幼儿的团体协作的精神。
6、游戏结束前，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。
设计思路：
小班幼儿非常活泼可爱，喜欢蹦蹦跳跳，但是他们的动作还不是很协调。《纲要》指出“要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”。 根据他们对动作角色扮演非常感兴趣的`特点设计了本次《小兔造房子》活动。活动通过创设生动的情境导入，在创设的游戏情境中发展钻、跳，绕过障碍物的动作技能，并且和同伴合作完成搭建，体验合作的快乐。
活动目标：
1、发展钻、跳，绕过障碍物的动作技能，提高身体灵活性。
2、初步培养团队合作意识。
活动准备：
1、物质准备：小兔胸饰，搭建积木，纸箱山洞两个，小兔家、草地小河布景，围好的地基框，背景音乐。
2、经验准备：听过小兔的故事。
3、活动重难点：遵守规则，利用身体动作通过障碍物。
一、准备活动
1、情境创设引出活动内容。
你们好，我是兔妈妈，你们是我的兔宝宝。
有小黑兔和小白兔宝宝。
2、小兔郊游去。
兔妈妈要带大家去郊游拉。哇，这里有个山洞，还有一条小河，那边是草地，我们去草地上跳一跳吧。甩甩手，弯弯腰，踢踢腿，跳一跳。
二、小兔练习穿过障碍物搬石头的本领。
1、引导幼儿说出经过障碍的方法。
这儿这么漂亮，我们就在这里造个新房子吧！那边有好多石头，我们把石头搬过来要经过哪些地方呢？
2、邀请几组小兔子尝试，并且搬回石头。
三、游戏：小兔造房子。
1、游戏：小兔造房子。
就这么几块石头可不能造房子，我们需要再搬一点，我请小黑兔和小白兔一起来搬。
小白兔应该走哪条路？小黑兔应该走哪条路？
2、邀请搬得好的小兔子再来搬一搬。
四、放松整理活动。
1、我们搭的房子真漂亮，我们一起来围着新房子跳舞把。
2、放松活动：互相敲敲腿、捶捶背、揉揉肩。
