作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？读书破万卷，下笔如有神，该页是一米范文编辑帮助大家收集的小学计算机课程教案优秀9篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
1 教学内容改革
在教学过程中，应强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。中职生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不理想。在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。这样对教材内容的整合可使学生有明确的学习目的和学习内容，能将知识迅速转化为实际能力，更好地掌握计算机基础知识和基本技能。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作出相应的处理。
2 教学手段改革
计算机应用基础课程的教学手段从过去传统的黑板+粉笔的课堂教学模式发展到计算机+大屏幕的多媒体教学，教学手段不断改革和创新。在课堂上授课时，可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入多媒体教室，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体课件辅助计算机教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他们强烈的求知欲望，充分调动学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。另外，还可以选择教学软件用计算机做现场演示，授课时边演示边讲解，还可提出问题和要求，让学生动手操作，然后共同讨论。
3 教学方法改革
关键词：VB程序设计；学习兴趣；案例教学
“程序设计基础（VB）”是西北农林科技大学面向全校农、林、理、工等众多专业开设的计算机基础课，也是许多高校非计算机专业本科生的计算机语言入门课。课程要求学生在学习VB可视化界面设计和掌握基本编程语法基础上，能够运用三种程序控制结构（顺序、选择、循环）和常用算法（统计、排序、查找等）来解决实际应用问题。课程具有较强的实践性，对于提升非计算机专业学生的计算机应用水平，提升学生综合素质和职业素养具有十分重要的意义。随着对教学质量要求的不断提高，程序设计课程教学改革也有了较大的发展。现有研究从不同侧面对培养学生学习兴趣进行有益探索，例如，采用“倒叙教学法”[1]、引入“经典案例”[2]、使用“微信公众平台”[3]等，这些做法均取得一定成效。但由于各高校的具体情况不同，加上课程特点和教学内容不同，因此，探索研究适用性的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，仍需进行深入研究和探索。
一、教学中存在问题分析
程序设计基础（VB）课程是我校面向全校非计算机专业本科生开设的一门计算机公共必修课，包含理论教学、实验教学两个教学环节。2014版培养方案中该课程总课时为56学时。现有教学面临一些困境，集中体现在以下几个方面。1.学生对课程重视程度不够。对于非计算机专业的学生来说，由于不清楚程序设计在专业学习和就业前景中的作用，容易对课程产生“学而无用”思想。在思想上缺乏重视，主观上没有把程序设计课程与专业课程同等对待，不愿抽出足够的时间和精力来学习。2.教学内容枯燥、组织零散。理论教学内容主要以讲述程序设计语言的语法规范和编程方法为主，采用传统的“知识点—例题解释”方式组织；实验教学中实验内容大多来自教材中的例题和章节习题，以程序验证或算法应用为主，上机操作呆板，程序运行结果不吸引人。教学内容庞杂、抽象，缺乏与实际应用的关联和结合，导致学生对课程学习目标不明确，缺少兴趣和学习动力，在学生中间存在盲目“背语法”“背程序”等消极现象。3.教学方法单一，缺乏有效引导和监督措施。大多采用传统讲授教学方法，辅以上机实践操作来巩固所学的知识点。学生处于被动学习地位，学习过程缺少讨论交流，实验过程以个人为主体训练，缺乏团队合作，不能有效地激发学习主动性和积极性4.教师缺乏有效措施吸引学生关注。教学经验表明，在课程开课的前1—2周内学生的学习兴趣比较高，由于能够轻松实现一些小程序，学习成就感普遍较强。但随着课程的推进和内容的不断深入，加之枯燥的语法限制以及不断出现的编译错误，学生的学习热情逐渐下降。而教师缺少针对性地教学方法和措施，不能及时调整教学策略，导致部分学生丧失学习信心，产生厌学、弃学等消极情绪。
二、提升学习兴趣的教学策略与方法
为提高非计算机专业程序设计课程的教学质量，通过采取重视课程学习引导、优化教学内容、改革教学方法、改进教学手段、完善教学资源建设和考核方式等一系列措施，多方位培养和提升学生的学习兴趣，以提高教学效果。
（一）重视课程学习引导，激发学习兴趣
课程学习引导即教师在第一次上课时针对课程学习目标和意义、学习的内容和方法等进行引导，从而使学生对预期学习目标、学习内容等有宏观的认识。相对于传统的介绍VB开发环境使用、讲述基本概念、展示代码规范和VB程序设计流程的做法，增加课程导学环节更有利于吸引学生关注，引导学生明确和理解课程学习的目标和重要性。教学实践中从三个不同层面进行课程学习引导，促使学生重视课程学习。首先，以计算机操作系统、常用应用软件和专业应用软件为例，引出程序设计目的和作用，以程序设计语言的发展历史和各种程序语言的应用现状，概述不同程序语言的特点和优势，使学生对课程学习目标和意义有宏观认识；其次，通过展示VB程序设计典型案例、趣味程序和往届学生优秀作品，并将如何利用本课程知识实现这些案例留下悬念，从而吸引学生关注、激发学习兴趣和好奇心，同时使学生对课程学习目标和作用有更加清晰具体的认识；最后，结合学生专业和社会就业技能需求，从通过课程考试、参加计算机等级考试、解决专业问题三方面，引导学生树立课程学习的短期目标、中期目标和最终目标，使学生对课程的重要性有更直观和明确的认识。
（二）增加教学内容的应用性，强化学习兴趣
现有教学中存在的突出问题是学生虽然掌握程序设计基础知识，但是往往不理解所学知识的作用，不能做到“学以致用”。因此，教学中突破教材章节内容限制，通过设计不同类型的“应用案例”整合优化教学内容，结合具体应用创设教学情境，并将课程知识与实际应用或专业问题相融合，从所学内容的“实用性”这一角度激发学生学习的动力，提高解决问题的能力。一是设计趣味案例，将教学内容和学生兴趣相结合。例如，设计简化的“果蔬连连看”游戏、“扫雷”游戏案例，使学生在游戏案例的实现过程中学习掌握程序界面设计、图像框、控件数组、程序控制结构、添加背景音效等多个知识点，通过设计“游戏高手榜”功能还可将文件读写知识融合在这些案例中。此外，搜集整理一些典型的病毒程序，使学生理解计算机病毒的工作原理，增加学习的趣味性。二是设计实用案例，将教学内容与日常生活经历相关联。例如，设计“QQ登录”、“Windows记事本”、“验证码”等案例，通过模拟网络聊天软件、计算机常用软件、网页登陆界面中的验证码等具体应用，引导学生将课程学习和实际应用结合，提升教学内容的综合性和应用性。三是设计整理专业案例，引导学生解决专业相关问题。对非计算机专业的学生来说，程序设计对专业学习的有用性是学生普遍关注的问题。而对于教师来说，由于不了解学生所学专业的知识，在教学中引导学生解决专业问题往往是有心无力。为此，在教学中采取搜集学术文献—学生自主选题—教师指导的方式设计专业案例，即通过引导学生查阅本专业学术文献，搜集整理某一领域的计算机处理需求，再由教师指导学生设计软件、完成相应的数据处理功能。例如，指导动物医学专业的学生设计“宠物医院”软件、指导食品科学专业的学生设计“健康营养自测”软件、指导水利工程专业的学生设计“VB数据处理与AutoCAD自动绘图”软件等。通过设计与专业相关的实用小软件，引导学生利用程序设计解决专业问题，提升学生学习的成就感。
（三）采取多样化教学方法，鼓舞学习热情
传统教学方法以集中的理论讲授为主，学生往往处于被动学习地位，学习积极性不高。教师应结合不同的教学内容特点，采取灵活多样的教学策略，充分调动学生的学习积极性。一是开展学生作品展示活动，提升学生学习的成就感。在整个教学过程中，教师及时发掘学生设计完成的创意程序或创新解题思路，鼓励学生在每节课前进行公开交流汇报，并适时进行表扬和奖励，提升学生的自信心和成就感。此外，教师还应有意识地在课程学习的前期、中期和后期，分别挑选或设计一些典型程序进行展示，引导和带动学生的学习积极性。以学生自己的优秀作品鼓舞学生，调动其学习热情。二是开展案例教学，促进学生主动参与课堂学习。先根据教学内容特点，精心设计教学案例并组建学习小组，按照“案例导入分组讨论案例实现总结与拓展”流程开展案例教学。首先，由教师提出具体问题导入案例，由每一小组各成员讨论形成每个小组对案例的分析结论和解决方案；其次，针对不同小组提供的解决方案进行对比、讨论和分析，挑选出最佳方案，然后采取分步接龙的方式由学生完成案例；最后，教师对案例的实现思路和关键技术进行总结，并提出拓展型问题，启发学生思考。在整个案例教学过程中，学生由被动听课变为主动学习，每位学生都有参与案例研究、分析、讨论和交流的机会，因而能够充分调动学生的学习积极性和求知欲，促使学生全面参与课堂教学。三是借助移动教学平台，增加教学活动的趣味性。通过蓝墨云班课平台，一方面可将教学课件、教学视频、拓展案例等教学资源推送到手机移动端，便于学生随时、便捷访问，增加学习过程的趣味性；另一方面，借助移动教学平台开展课堂签到、问卷调查、课堂测试、分组作业等教学活动，有利于增加师生互动交流，促进师生及时双向反馈，稳定学生学习兴趣。
（四）完善教学资源建设，保障学习兴趣
为解决学生课外学习缺少针对性的学习资源的问题，综合考虑每个学生个体在知识结构、个人能力以及差异教学需要，从学习视频、案例指导、拓展资源等三方面进行教学资源建设，为学生自主学习提供多方位的理论或技术指导，解答学习中遇到的困惑。一是针对重难点内容录制微视频，便于学生反复观看学习。通过运用微课设计及制作技术，借助于音频、视频、动画等多媒体元素，把教学中的重点、难点内容以及典型案例分析与实现过程，以浅显易懂的方式呈现，形成简短精炼的微课教学视频，到教学网站和移动教学平台上，便于学生随时访问、反复观看。二是编写以案例为单元的实验指导，为学生上机实践提供指导。相对来说，案例具有一定的综合性和实现难度，为了保证不同能力层次的学生都能完成案例，针对每个案例撰写详细的实验指导，提供案例背景、内容、任务、预期结果、相关知识等要素，一些复杂的案例还提供解题思路、关键技术，甚至实现源代码，帮助学生理解并顺利完成实验。三是提供综合性拓展案例，开拓学生思路和视野。在现有趣味案例、实用教学案例基础上，设计一些综合型更强、更贴近实际应用的拓展案例，例如，VB多媒体编程、数据库编程、网络编程等综合案例。由于课时所限，这些案例中涉及到的知识，如数据库、网络编程等并未在课堂上讲授，因此直接向学生提供案例完整的可执行程序，学生下载后可直接运行、查看源代码，感兴趣的学生可以在理解这些案例的基础上，模仿设计自己的程序。通过这些拓展案例，开阔程序设计的思路和视野，启发学生在更高层次上做到学以致用。
（五）开展多元考核评价机制，稳定学习兴趣
一是鼓励课堂参与，加大过程考核力度。对于积极参与课堂学习，如主动回答问题、积极展示程序、在论坛或QQ群热心解答其他学生问题的学生，给予相应的奖励，作为平时考核的重要依据，提升学生课堂参与热情。二是定期开展课堂测试，及时获取教学反馈。针对教学中的重点、难点内容，在教材每一章学完后进行章节测试，让师生共同了解每一章内容的学习效果，以便开展针对性辅导和练习。此外，在课程学习的中期和后期举行期中测试和期末测试。在测试形式和手段上，客观题采用蓝墨云班课平台，学生交卷即可查看成绩和答案；程序设计测试则采取纸质测试的方式，让学生手写程序。通过章节测试、期中测试和期末测试等形式，便于学生进行阶段性学结和反思，有针对性地调整学习策略，在客观上推动学生在整个课程学习期间的学习积极性。三是开展程序免试答辩，鼓励学生进行创新。除了集中式的期末上机考试方式，鼓励学生进行实践创新，通过制作实用小软件取得课程成绩。在课程学习后期，由学生根据学习内容，结合专业需求或某一应用需求，设计制作一个相对综合、具有一定实用性的创意小软件，并进行集中答辩，由5名以上教师评委根据程序实用性、功能、创新性、技术难度等方面进行打分，答辩成绩可作为考试成绩，未通过或对成绩不满意的学生仍可参加上机考试取得课程成绩。实践表明，免试答辩举措能极大调动学生学习热情，达到强化实践能力考核、鼓励创新的目的。
三、教学改革实践效果
从2014年开始，针对我校部分专业的学生实施兴趣激励的教学改革与探索，通过重视学习引导、优化教学内容、采取灵活多样的教学方法、完善教学资源建设、推行多元考核评价机制等一系列教学改革措施，有效激发和培养了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，具体表现为：一是在课堂表现方面，学生课堂参与度明显提升，课堂气氛更加活跃，充分调动了学生的学习积极性；二是从课程后期对学生的问卷调查结果来看，90%以上的学生对提供的教学案例很感兴趣并愿意通过努力去完成这些案例，99%的学生认为课程学习对于提升计算机应用水平以及解决专业问题很有帮助；三是从考试结果来看，改革后的学生课程考核通过率相对之前有较大幅度的提升；四是从学生实践能力培养效果来看，学生编程能力有明显提升，分析和解决实际应用问题的能力明显增强。
参考文献：
[1]栾好利，杨政。基于兴趣的“程序设计基础”课程教学策略的研究与实践[J].计算机教育，2008,(2):78-81.
[2]崔冬霞。VB课程如何吸引学生兴趣的教学方法探讨[J].成都师范学院学报，2016,32(9):121-124.
关键词：大学计算机基础；案例教学法；开放式；互动式
作者简介：鲁红英（1974-），女，重庆人，成都理工大学信息科学与技术学院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大学信息科学与技术学院，教授。（四川 成都 610059）
基金项目：本文系四川省大学计算机基础精品课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0094-02
“大学计算机基础”是一门全校性本专科生的通识课程，又是大学第一门计算机课程。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》的精神，从计算机技术发展的趋势和教学改革对人才培养的需求出发，“大学计算机基础”课程教学内容要更加突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容相对稳定，在教学过程中要重视上机实践，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力，要求课程的内容要及时反映计算机应用的新技术和新成果。
然而随着“信息技术”课程在中小学的普及，学生之间计算机基础能力参差不齐，教学实效性不强，出现了部分学生学了等于没学的情况，极大地增加了大学计算机教师授课的难度；学生在认识上普遍存在着“重专业、轻基础”的现象，学生的学习兴趣不高，对学习的内容不感兴趣；在授课过程中，教师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被动学习状态；“大学计算机基础”课程学时少，课程内容繁、多、杂。如何让学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习，作为任课教师，在整个教学过程中，必须对教学方法进行改进。
本文从“大学计算机基础”课程体系着手，认真分析课程的特点和克服目前教学中存在的不足，将开放式、互动式的案例教学法和教学实际结合，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，达到拓宽学生知识面、提高应用能力、培养学生动手能力和创新能力的教学目标。下面从案例教学法的内涵、特点以及案例教学法在“大学计算机基础”教学中的实施过程给以详细阐述。
一、案例教学法
1.案例教学法内涵
案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例教学不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例说明，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。
2.案例教学法的特点
（1）案例教学是以学生为主体的教学模式。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是主体，扮演着传授知识者角色。
（2）案例教学注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。它通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出正确的结论。
（3）案例教学注重学生的自主性与教师的指导性有效地结合。它既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用。
（4）案例教学注重培养学生的独立思考能力，同时又注重独立学习与协作学习的结合，体现了建构主义学习理念。
3.实施案例教学法应注意的问题
案例教学法的特点是从感性到理性，在教学过程中从实际案例入手，然后再上升到理论。在应用中需要注意以下几个问题：
（1）要求学生做好知识准备、心理和情感准备。让学生了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题，克服自卑，大胆预测问题，积极发言，积极评价和批判。
（2）教师课前应精心设计案例。首先，案例设计应根据教学目标和教学大纲展开，恰当地融入各章节的知识点，能吸引学生的兴趣，与学生的生活紧密联系；其次，根据学生的基础和接受能力不同，应分层次设计案例，案例的设计应使大多数学生都能达到教学的基本要求，让基础好的学生也能够在原有基础上学到更多知识。
（3）教师应不断更新案例。由于计算机技术飞速发展，计算机软硬件不断更新，案例设计必须与时俱进，从而满足学生的求知欲，达到理想的教学效果。
（4）教师应充分考虑学生的参与度。教学过程要体现学生的主体地位，让学生亲身感受认知的过程，提高学生解决问题的能力，激发创新意识。在实施案例教学法时，教师应尽量调动学生主动学习的积极性。
二、“大学计算机基础”案例教学法设计
“大学计算机基础”课程包括七大模块体系：计算机基础知识、计算机组成原理、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体技术和程序设计基础知识。其中操作系统、文字处理软件、电子表格软件和演示文稿制作软件四大模块是实践性很强的章节，将案例教学法应用于这些章节的教学中，能充分发挥案例教学法的特点、优点，取得更好的教学效果。
案例设计一般包括五大部分：案例情景设计、任务实现、相关知识、知识拓展和思考练习。下面以Windows操作系统中“管理我的资源”教学案例设计为例，给出具体的案例设计过程。“管理我的资源”在Windows操作系统中一般用于管理计算机资源，通过“我的电脑”和“资源管理器”完成。
1.案例情景设计
小张为某公司会计部的职员，她之前在D盘根目录下创建了“软件序列号。txt”、“2012年终工作汇报。doc”和“2013年单位财务预算。xls”等三个文件。后来，为了管理方便，拟对文件进行分类存放。于是她在D盘的根目录下建立了“办公”和“下载”两个文件夹，在“办公”文件夹中建立分别保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文档”文件夹。在“下载”文件夹中建立了“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。接着她将文件“2012年终工作汇报。doc”复制到“Word文档”文件夹中；将文件“2013年单位财务预算。xls”的文件属性修改为“只读”后，移动到“Excel表格”文件夹中；将文件“软件序列号。txt”移动到“软件”文件夹，并将其文件名修改为“软件sn号”。
2.任务实现
（1）利用“我的电脑”新建文件，模拟已存在的文件。
1）双击桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”窗口。双击“D：”盘符，打开D盘窗口。
2）选择“文件”“新建”“文本文档”菜单命令，在窗口内出现一个新的文本文件图标，并且图标下方有一个包含文件名的文本框，默认名称为“新建文本文档”。
3）切换到合适的中文输入法，在文本框中输入“软件序列号”，按〈Enter〉键确定。
4）单击窗口空白处，然后选择“文件”“新建”“Microsoft Word 文档”菜单命令，窗口内出现一个新的Word文档图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Word 文档”。
5）在文本框中输入文件名“2012年终工作汇报”，按〈Enter〉键确定。
6）右击窗口空白处，从弹出的快捷菜单中选择“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口内出现一个新的Excel工作表图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Excel工作表”。
7）在文本框中输入文件名“2013年财务预算”，按〈Enter〉键确定。至此，任务准备工作结束。
（2）利用资源管理器建立路径结构。
1）将鼠标指针移动到“开始”按钮上，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“资源管理器”命令，打开“资源管理器”窗口。
2）建立路径结构。
①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，此时D盘图标变成高亮显示，然后选择“文件”“新建”“新建文件夹”菜单命令，在资源管理器的右窗口内出现一个新的文件夹图标，并且在此文件夹图标下方出现一个文本框，默认的文件夹名称为“新建文件夹”。
②在文本框中输入文件夹名称“办公”，按〈Enter〉键确定。
③重复上述步骤，在D盘根目录下建立“下载”文件夹。
④在“办公”文件夹图标上双击，打开该文件夹，并在其中建立“Excel表格”和“Word文档”文件夹。
⑤在“文件夹”列表中选中“下载”选项，打开该文件夹，并在其中建立“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。
3）复制与移动文件。
①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，并在其右窗口内单击文件“2012年年终工作汇报。doc”，然后在窗口菜单栏中选择“编辑”“复制”菜单命令。
②在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Word文档”文件夹，然后在窗口菜单栏中，选择“编辑”“粘贴”菜单命令，完成对文件“2012年年终工作汇报。doc”的复制操作。
③在资源管理器的右窗口内单击文件“2013年财务预算。xls”，然后在窗口菜单栏中，选择“文件”“属性”菜单命令，打开“文件属性”对话框。在对话框的“属性”栏中选择“只读”复选框，然后单击“确定”按钮，完成对文件“2013年财务预算。xls”的属性设置。
④再次选中文件“2013年财务预算。xls”，按〈Ctrl+X〉组合键。然后，在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Excel表格”文件夹。接着按〈Ctrl+V〉组合键，系统弹出打开“确认文件移动”对话框，单击“是”按钮，完成移动操作。
⑤用鼠标右击文件“软件序列号。txt”，弹出快捷菜单，选择其中的“剪切”命令，在“下载”文件夹上双击，打开该文件夹，在“软件”文件夹上右击，从弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。
⑥在资源管理器的右窗口内右击文件“软件序列号。txt”，从弹出的快捷菜单中选择“重命名”命令，使文件的名称处于选中状态。
⑦在“软件”二字后单击，将“序列号”三个字删除，切换到英文输入法，然后输入“sn”，并按〈Enter〉键确定。
3.相关知识
与该课程相关的知识包括操作系统的概念，操作系统的功能，操作系统的特征，操作系统的分类，文件的概念，Windows操作系统的概述及发展过程，文件的命名，文件的类型，文件命名时要遵守的规则，驱动器的概念，驱动器的分类，文件夹的含义，特殊文件夹的种类，当前文件夹的概念，路径概念，文件名中通配符的使用，文件属性的种类，连续或不连续文件（文件夹）的选择方法，文件（文件夹）的复制、删除、移动和更名，快捷键的使用。
4.知识拓展
将案例中创建的文件夹“办公”、“下载”复制到桌面，接着进行如下操作：将文件夹“办公”的名字改为“Office文档”；将文件夹“Word文档”复制到文件夹“下载”中；将文件夹“Office文档”中的文件夹“Excel表格”移动到文件夹“下载”中；删除文件夹“Office文档”；恢复删除的文件夹“Office文档”。
5.思考与练习
在C盘中查找一星期内保存过的、内容中含有“工程进度汇报”文字、文档大小在1MB以内的Word文档；在C盘中查找以字母a开头，文件名由四个字符组成的位图文件；计算机管理资源的途径有哪些，它们分别管理计算机资源的优缺点；快捷键和快捷菜单的区别，对象快捷菜单和快捷方式的联系。
三、结论
多年的教学实践表明，案例教学法是对传统教学法的一种改进，教学过程充分展现开放式、启发式、互动性的特点，案例情景涉及课程体系知识点，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力得到极大地拓展，从而大大提高学生学习的效率，实现了提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]张月琴，孙冰。案例教学法在“大学信息技术”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2012，（25）：63-64.
[2]王慧玲，张岩。谈案例教学法在大学计算机教学中的应用[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2012，29（2）：95-97.
[3]刘霖，王东光，邓见光，等。计算机基础课有效运用案例教学法研究[J].电子世界，2012，（10）：173-174.
[4]付兵。大学计算机基础课程案例教学的探索[J].中国成人教育，2009，（6）：109-110.
关键词：实践教学；案例项目任务驱动；创新能力
为培养高素质创新人才，提高学生创新能力和就业竞争力，各大高校都非常重视实践教学，并将其课时设置大幅提升，在有些高校中甚至已经超过了理论教学课时量，同时学校在科研和设备投入方面也给予了大量倾斜。但受传统教学理念的影响，实践课程的设置过分依赖理论教学，实验内容仍以验证性和演示性实验为主，教师在实践教学过程中处于中心地位，学生被动地跟随教师的思路进行实验方法和技能的学习。因此，学生的主观能动性和创新能力难以有效发挥。
计算机硬件课程是计算机专业的重要分支，是软件课程学习的基础，对学生实际动手能力与创新能力的培养起着举足轻重的作用。鉴于计算机硬件课程本身的复杂性，学生在硬件实践课程的学习中存在着畏难情绪，同时硬件实践教学改革滞后，教学方法陈旧，实践课程与快速的计算机信息技术发展严重脱节，学生对计算机硬件实践课程学习的主观能动性不够，学习效果不佳，为此笔者探讨案例项目任务驱动教学法在计算机硬件实践教学中的应用，引导学生重视硬件课程，以提高学生学习兴趣，切实地提高学生实际动手能力、创新意识和就业核心竞争力。
1、基于案例项目任务驱动的教学方法
案例教学法基于启发式教学理念，寓教学内容和知识点于具体案例，结合典型案例的剖析，引导学生主动解决案例所遇到的问题，培养学生分析和解决问题的能力，发挥学生的学习主观能动性。项目教学法则是依托实际项目，融教学知识点于具体项目，学生在完成项目的过程中，学习教学大纲中设置的知识点，由于项目完成需要小组人员的通力合作，利于增强学生的团队意识，提高其自主创新能力。而任务驱动教学法是以学生作为学习主体，结合自己分担任务模块的完成，建构知识体系，极大地发挥了学生的学习主观能动性。上述3种教学方法已在当前教学实践中获得了良好的教学效果，但多以单一课程作为研究对象，教学方案设计过分依赖所选案例、项目和任务，且教学内容与设计案例、项目和任务严重脱节，影响了教学方法的效果。同时3种教学方法在培养学生创新能力和发挥学生主观能动性等方面各有侧重，为此，笔者以计算机硬件课程系统为研究对象，融3种教学方法于一体，以学生喜闻乐见的“案例”为“引导”，以“实际项目”为“主线”，寓课程知识点于项目实施的每个任务模块，“驱动”学生在完成任务的同时，建构理论体系。
2、基于案例项目任务驱动的计算机硬件实践课程的实施
2.1 计算机硬件课程实践教学内容的优化设置
计算机专业硬件课程主要有“模拟电路”、“数字电路”、“计算机组成原理”、“微型计算机原理”、“单片机原理及应用”以及“嵌入式系统”等。由于课程之间在内容上存在交叉部分，我们需要深入分析和研究计算机硬件课程的教学任务，按照硬件课程体系培养能力结构的要求，优化整合硬件课程实践教学的内容，将其分为电子技能训练教学内容、计算机系统训练教学内容、单片机与嵌入式系统教学内容3个部分，而每个部分又可分为验证性、综合性和创新性3个层次。
电子技能训练教学内容是计算机硬件课程实践教学的基础，主要以验证性和综合性试验为主，通过验证性试验巩固深化教学内容。综合性试验则是以学生熟知的案例（如设计系统电源、放大电路以及信号采集调理电路等）驱动学生综合解决系统级任务课题，提高学生综合解决问题的能力。实践教学平台包括基于Proteus仿真试验平台和自主性创新试验平台2种类型，其中基于Proteus仿真试验平台用于模拟电子电路运行机理，验证和巩固课堂教学知识点；而自主性创新试验平台是在教师引导下，学生自主搭建电子线路，从而加深其对课堂知识点的理解，提高其动手能力，激发学生的科研探究兴趣。
计算机系统训练教学内容多以综合性和创新性实验为主，主要设计内容包含处理器设计和计算机控制系统设计等方面，采用基于EDA试验平台和自主性创新试验平台2种类型。其中基于EDA试验平台的实验主要用于训练学生自主设计CPU的能力，强化其计算机底层理论体系，以便使学生建立整机的概念，优化软件编程效率。创新性试验平台则是基于实际的计算机控制系统，由学生自主地完成某一控制系统的设计，深化学生理解计算机专业硬件课程的重要性，激发学生对计算机硬件专业课程学习兴趣。
单片机与嵌入式系统教学内容主要以自主性创新试验为主，主要是对计算机硬件课程知识体系的综合检测。其试验平台多以教师实际承担的科研项目和电子设计大赛题目为主，项目具有较强的时效性和复杂性特点，易于提高学生参与课题的主观能动性，可作为计算机硬件实践课程的项目资源。学生在教师的任务分配下，独立完成自己所承担的任务，在任务完成过程中建构自己的知识体系。
2.2 项目资源的优化选择
计算机硬件课程实践教学项目资源的选择应以培养学生的创新能力为首要目的。所选项目应尽量涵盖教学大纲要求内容，同时项目还需具备一定的难度和时效性。为此，我们必须深入分析计算机硬件实践教学内容，获取相关知识点，并将其融于项目实施过程，使学生在解决项目实施过程中所遇到的问题时，掌握和深化课程知识点。
项目资源优化选择的原则有3个：①鉴于计算机硬件课程实践教学内容由电子技能训练内容、计算机系统训练教学内容和单片机与嵌入式系统教学内容3部分组成，项目资源需融合上述3种教学内容所涉及知识点，并充分涵盖相关教学内容；②项目资源内容需紧跟信息技术的发展方向，应有较强的时效性，易于激发学生学习的积极性；③项目在实施过程中所遇到的问题难度应适中，最后实验结果要明显，易于激发学生强烈的成就感。
我们以单片机与嵌入式系统教学内容为例说明项目资源优化选择原则。项目资源选择“基于单片机的智能车控制系统的设计”，包括软、硬件2部分，其中硬件部分包括了电源部分、硬件滤波部分、信号采集调理放大部分、数模转换部分、控制电路部分等电子电路部分，基本涵盖了模拟电路和数字电路的基本教学知识点；软件部分涵盖了定时器控制、中断应用、键盘使用、AD转换等，基本涵盖了微机原理和单片机原理的相关知识内容，且相关知识点均为硬件课程教学内容的基本知识点，难度适中。通过项目的实施，智能车可实现快速避障运行，易于激发学生的学习兴趣。智能车快速避障功能是智能机器人研究领域的热点，具有强烈的时代背景。此项目的开发经历，对于学生就业以及进一步深造都具有较强的指导意义。
2.3 实践案例的合理剖析
项目分解要注意与实践教学内容相结合，分解后的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。我们需要针对每一个案例模块，进行有效地评价和优化，分析每个案例模块所运用的知识点、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
我们以“基于单片机的智能车控制系统的设计”为例，说明实践案例剖析过程。“基于单片机的智能车控制系统的设计”可分解成：智能车系统的电源模块、智能车系统信号调理模块、智能车系统显示模块、智能车系统速度控制模块、智能车系统循迹模块和智能车红外避障控制模块等典型案例。上述案例直接由实际智能车系统分解而成，功能上具有完整性，难度逐步加大，具有一定渐进性，且各案例均涉及计算机硬件课程相关知识点，譬如智能车红外避障控制模块包括硬件电子电路和软件设计部分，硬件电子电路设计部分还有模拟电子的信号推挽放大电路、12C总线扩展、中断硬件电路设计等，软件设计部分包括数字滤波设计信号、定时器设定控制周期、中断避障判定等。这样，一个案例就涉及了计算机专业硬件课程的相关知识点，便于学生在项目实施过程中，强化理论知识的学习，激发学习兴趣。
2.4 具体任务分配
案例剖析完毕后，我们必须指导学生将所选项目分解成相应的任务，使其与案例密切相关，并通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务，同时引导学生按照课堂上的案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序。结合“基于单片机的智能车控制系统的设计”剖析完成的案例，以任务的形式下达给各试验小组，分别用相关案例给各实验小组分配相关任务，因此会有智能车电源模块实验小组、智能车系统信号调理实验小组、智能车系统显示实验小组、智能车系统速度控制实验小组、智能车系统循迹控制实验小组以及智能车红外避障控制实验小组。各小组人员的具体任务进一步被分解，使得每一个学生都承担一定的具体任务。每位学生的责任明确，自己任务的完成都是项目完成必不可少的部分，使每位学生充分意识到团队合作的重要性，提高学生学习的主观能动性和创新能力。
2.5 客观评价体系的优化设置
具体任务下达以后，学生便进入动手操作环节，充分地发挥了学生的主体能动作用。为有效防止学生任务完成过程中出现困惑和畏难情绪，教师需要做好正确的引导，但必须时刻坚持“学生为主导”的教学理念，仅需在解决途径和思路上给予指导。学生在具体任务完成过程中建构自己的理论体系。项目完成时，每位同学需对自己所完成的任务进行总结和评价，并接受教师和学生的提问，教师做出点评。各实验小组都要对自己所承担的任务进行评价，这不仅对目标达成的结果作出判断，还对小组成员目标达成的情况作出分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，认识到自己的智力潜能，利于激发学生的科研热情。教师依据各小组评价、任务完成过程、设计方案、调试过程、实验报告等部分，按一定的比例计算出学生最终的考评成绩。
关键词：案例；数据结构；拓扑排序
0、引言
数据结构是高等学校计算机科学与技术相关专业的一门必修基础课，对于训练学生进行复杂程序设计和养成良好程序设计习惯具有重要作用。它上承计算机导论、程序设计语言、离散数学等基础课程，下启算法设计与分析和计算复杂性理论，是数据库、软件工程、编译原理、操作系统等计算机专业核心课程的先修课，只要学生毕业后还从事与计算机软、硬件开发相关的工作，数据结构的知识必然会或多或少地用到。此外，该课程中的很多结构和算法也是更高层次的计算机应用技术领域，如人工智能、模式识别、机器学习、网络信息处理、多媒体技术等课程的根基所在。
目前，数据结构课程的教学多以传授知识、描述抽象数据结构及其存储和算法为主，并辅以一定的上机实验。由于该课程知识点较多，且相对独立，许多学生在学完该课程后，大都能看懂数据结构的算法描述却无法针对实际问题设计相关的结构和算法。案例教学是一种非常有发展潜力的教学模式，在课堂教学中，如果能够设计有具体应用背景及可满足不同层次学生需要的综合性案例，并指导学生对其进行积极的思考、分析、讨论和编程实现，将会极大地帮助学生深刻理解问题的原理和本质，起到举一反三、融会贯通的效果。
1、数据结构课程教学中的主要问题
数据结构是一门实践性很强的课程，其内容涵盖了线性表、栈、队列、数组、串、树、图、查找和排序等许多知识，目前的教学主要强调不同类型数据的逻辑结构、存储结构和基本运算的实现。由于不同类型的结构之间相对分离，知识点相互独立，学生在学习的过程中并不能很好地将课程的内容连贯在一起形成一个整体。另外，课堂教学中的举例一般只偏重于某个具体的知识点，使得课程综合性不够，而且与实际应用联系不够紧密。学生在学习该课程的过程中并没有学以致用的体会，兴趣不够，也没能形成融会贯通、举一反三的能力。虽然该课程也安排了一定量的实验环节，但一般只是将所讲述内容的伪代码翻译成高级语言，或是模仿课堂教学的例子完成一些简单的问题。因此，课程实验只是对教学内容的一个简单验证，并没能教会学生应用所学知识解决具体问题的思路和方法。
2、数据结构教学中案例的设计原则
案例教学是一种非常有发展潜力的教学模式，在激发学生学习积极性和实际应用能力等方面具有较好的效果。在数据结构课程的教学过程中，如果能够把有联系的内容相互串联起来并构成与实际应用相结合的综合性案例，启发和引导学生从不同的角度和深度进行分析、讨论和编程实现，将有助于学生形成比较完整的知识体系，并通过解决实际问题激发学生学习的兴趣和信心。
精心选择的具有综合性和启发性的案例是案例教学的核心和关键。在设计和选择数据结构教学案例时要注意如下原则：
1）案例要结合教学内容。
案例中应主要涉及学生已学过或即将学到的内容。如果案例中所需的很多知识学生都不具备，他们会感到力不从心或无法下手，从而失去学习的信心和兴趣。
2）案例要考虑学生的个体差异。
案例应设有多个难度等级，不同程度的学生通过自身的努力，可以解决到不同程度的问题，也便于教师一步步地启发学生去分析和思考。
3）案例要难易适当、简繁相宜。
案例太简单，无法引起学生足够的重视，起不到讨论、分析和思考的效果，也不能满足程度较高学生的学习需要；案例太难太复杂，会使学生望而生畏，也不便于教师在有限的课堂时间内进行充分的分析和讨论。
4）案例应尽量与实际应用相结合。
通过简化的实际应用，能培养学生的学习兴趣和信心。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，如果学生能够通过自己的努力解决了实际问题，他们会有一种由衷的成就感，其自信心和学习的动力会得到极大的增强。
5）案例要有综合性。
能尽量将不同的知识点综合起来，起到融会贯通的作用。
6）案例在精而不在多。
案例的目的是鼓励学生综合运用所学的知识、激发学生学习的兴趣和信心。因此，案例一定要精心设计和选择，教师一定要参与讨论，层层剖析，逐步深入。
3、拓扑排序及其应用的案例设计
这里以图的拓扑排序算法及应用为例，详细解释了数据结构教学中案例的设计方法和过程。该案例综合运用了图的存储、栈、队列、优先级队列、插入排序等相关知识，具有较强的应用背景。
3.1 案例的要求
案例名称：图的拓扑排序及其应用。
案例要求：已知某专业所有课程及课程之间的先导和后继关系，假设所有课程在每学期都能提供学生选修，学生每学期最多只能选6门课。编写一个为学生安排培养计划的算法，使之能用最少的学期数修完所有课程。
输入规范：
第一行为N，M。N为课程总数，M为课程关系总数，课程编号从1到N。
下面M行，每行两个整数a，b。表示编号为a的课程是编号为b课程的前导课程。
输出规范：
第一行是最小学期数k。
以下k行分别是每个学期所修课程。如果有多种课程安排方式，取字典序最小的。
3.2 案例的分析
该案例要求编写一个算法，对给定的课程及其先导、后继关系，制定出学生的培养计划，具有较强的应用背景。该案例主要考察的是图的拓扑排序算法及其应用，同时也涵盖了栈、队列、优先级队列和排序等相关知识，具有较强的综合性。所谓拓扑排序是指将有向无环图中所有顶点排成一个线性序列，使得图中任意一对顶点u和v，若∈E（G），则u在线性序列中出现在v之前。它在任务安排、工程项目管理等领域都有重要的应用，是图结构上的一个重要算法。
对于上面的案例，如果不考虑学生选修课程的学期、每学期的课程数和课程安排的输出要求，该问题就是一个简单的拓扑排序问题。以课程为结点、课程之间的先导和后继关系为边，建立有向图并对图中的顶点进行拓扑排序即可。其实现非常简单，具体可参见文献中相关章节的算法（简称算法I）。该算法采用邻接表存储有向图，通过链栈来选择和保存拓扑排序过程中入度为O的顶点。文中已给出了详细的算法和实例，学生通过老师的讲解都能掌握和实现，这也是拓扑排序算法的基本要求。
显然，就本案仞j而言，直接应用上述算法并不能满足任务要求，需要对其进行进一步的改进。在这里需要考虑的问题主要有3个：（1）课程的排课学期及每学期选修课程数的限制；（2）在有多种排课方式时，输出取字典序最小的那个排课方案；（3）在最少的学期内修完所有的课程。
从上面的分析可以看出，该案例具有较强的综合性，且可以根据需要解决的问题分为多个层面。教师在课堂教学时，可以引导学生根据个人能力不同程度地分析和实现该案列。下面分别就这3个问题逐步进行分析，讨论算法的设计方案。
3.3 案例的实现
3.3.1 考虑开课学期和每学期选修课程数限制的算法（算法I）
由于题目中要求给出每门课程的排课学期及每学期选修的课程数最多为6门，所以在设计图的邻接表时，表头结点中除了课程的序号外，还应包括该课程的先导课程数和课程的排课学期。在建立图的邻接表时，应根据课程之间的先导、后继关系，自动计算出每门课程的先导课程数，并将每门课程的排课学期初始化为l，然后建立链栈保存先导课程数为0的课程。
为了确定每门课程的排课学期，在拓扑排序时，从链栈中取出先导课程数为0的顶点并输出之；然后从有向图中删除该课程所在顶点和以它为尾的所有弧，同时更新对应课程的先导课程数目。另外，如果某课程的先导课程数已为0（可以确定其排课学期了）且其排课学期小于当前课程的排课学期数加l，则将其更新为当前课程的排课学期数加l，具体分析如下：
q=ga[j].1ink；//q是指针，指示以j为尾的弧，j表示当前要排课程的序号
这样对表示课程及其关系的有向图进行拓扑排序后，即可确定每门课程的排课学期，它放在课程结点的term域中。
然而，题目中要求每学期的最大开课数目不超过6，所以还需要进一步对课程的开课学期进行调整，当某一学期的课程数目超过6时，将其调整到下一学期，后序学期的课程需要类似处理，这里不再赘述。
3.3.2 字典序最小的排课算法（算法Ⅱ）
由于题目中要求有多种课程安排方式时，取字典序最小的，所以需要对上面所设计的结构和算法进行进一步的完善。这里可以设计一个优先级队列来存放拓扑排序过程中先导课程数为0的课程。队列中课程的优先级为课程的排课学期和课序号，即排课学期越小的课程越靠前，排课学期相同的情况下，课序号小的课程优先。当某一门课程的先导课程都已安排后，可以采用简单的插入排序算法将其放到优先级队列的合适位置，以便在后序处理的适当时刻为其确定排课的学期。优先级队列的插入可仿照插人排序算法来实现。
3.3.3 修课学期数最小的排课算法（算法Ⅲ）
为了使所有的课程在最少的学期数内完成，在图的邻接表表头结点中再增加一个存储每门课程后继课程数的域。同时，将优先级队列中课程的优先级调整为课程的排课学期、后继课程数目和课序号。排课学期越早、后继课程数目越多、课序号越小的课程优先级越高，在队列中的位置越靠前。在拓扑排序过程中，当有多门课程可以同时安排时，应选择后继课程较多和课序号较小的课程优先安排，这样可以保证学生在最短的时间内修完所有的课程，且排课方式是所有可能方案中字典序最小的。
3.4 案例的测试
实例验证是保证所设计算法正确性的一个重要方面。在设计好算法并将其转换成程序后，还需要精心地设计一些典型实例来验证算法的正确性。我们为了验证上述分析的正确性，设计了如下的两个有向图，来对前面设计的不同算法进行验：证。
1）测试实例1（见图1）。
图1中共有12门课程，课程关系总数为16，算法（I）的输出为1、2、3、4、5、7、9、10、11、6、8、12；算法（Ⅱ）和（Ⅲ）的输出最少需要5个学期，第1学期的课程为1、9；第2学期的课程为2、4、10、11；第3学期的课程为3、6、12；第4学期的课程为5、8；第5学期的课程为7。显然，对于图1中的课程，算法（Ⅱ）和（Ⅲ）都能给出正确的培养计划。但算法（Ⅱ）并不能保证在最少的学期内修完所有的课程，测试实例2就说明了上述问题。
2）测试实例2（见图2）。
图2中共有9门课程，课程关系总数为8。算法（Ⅰ）的输出为7、1、2、3、4、5、6、8、9；算法（Ⅱ）的输出为：最少需要3个学期，第1学期的课程为7，第2学期的课程为1、2、3、4、5、6，第3学期的课程为8，第4学期的课程为9。显然，该算法能够保证每学期安排的课程不多于6门，在所有可能的方案中其字典序为最小，但它需要4个学期，时间并不是最少的。算法（Ⅲ）在拓扑排序时，考虑了课程的后继课程数，由于课程8的后续课程较课程1、2、3、4、5、6多，因此优先安排课程8，得到的培养计划为：最少需要3个学期，第1学期课程为7；第2学期课程为1、2、3、4、5、8；第3学期课程为6、9。
笔者通过实践发现，学生基本能够想到算法（Ⅱ）的思想及实现，并就此认为问题中的要求已完美地实现了。实际上，该算法仍存在逻辑上的不足，对于图2中所示的课程就不能得到希望的结果，这也是学生在程序设计中经常存在和很难克服的问题，因此，该案例的实现可以给学生非常深刻的启发和体会。
【关键词】计算机程序设计；案例教学；CDIO理念；教学改革
一、计算机程序设计课程传统教学模式分析
在我国，计算机程序设计课程是高等院校大多数专业的必修计算机基础课。根据各专业的实际需要不同，选择讲授的程序设计语言主要包括C、C++、Java语言等。目前，计算机程序设计语言课程仍以传统教学模式为主。这主要表现在以下两个方面[1-2]。其一，课堂教学中主要以教师讲授为主，学生被动、机械地接受教师灌输的理论知识。教学手段单一，缺乏新意；其二，教学内容方面，主要以讲授程序设计的语法、程序控制结构，偏重于细节的纠缠。缺乏对于课程本身实质与整体的把握。在这样的教学模式下，学生的学习兴趣普遍较低。而由于学生缺乏必要的编程训练和动手能力培养，学生对于待解决问题的整体把握不足，不利于行业内实际问题的解决。
二、工程化教育理念CDIO探索与研究
CDIO工程化教育理念主要包括构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。该理念代表了工程化教育改革在的国际范围内的最新成果[3-4]。该理念的提出是由瑞典皇家工学院、麻省理工学院等4所在世界享有盛誉的工科院校创立的国际组织。该理念的提出，不仅是欧美20余年教育改革的继承和延伸，更是针对学生的能力培养、实施过程指导和教学效果检验设置的体系标准，该标准的操作性很强。CDIO教育理念侧重于学生实践和动手能力的培养，因而能够很好的协调理论知识学习和实践教学环节之间的关系。不仅如此，CDIO理念还着眼于提升教育对象的综合素质，包括专业知识、职业素养和团队协作能力等。在这种理念的指导下，高校培养的学生会更加符合行业和发展和工作岗位的需要。对于当前高校计算机程序设计课程的教学实践而言，CDIO理念的采用将对改革现有教学模式产生积极的意义。
三、CDIO教学理念在教学模式改革中的应用探析
CDIO理念能够将“学中做”与“做中学”有机融合为一。“学中做”是CDIO理论基于经验学习的研究成果，而“做中学”则是CDIO理念中将主动学习与经验学习相结合的部分，以此提升学生的学习效果和实践技能。为获得更好的教学效果，这里借鉴了CDIO的教学理念，应用案例教学法完成程序设计教学过程。整个教学过程按照CDIO理念中构思、设计、实现、运作的环节完成。运用案例教学的好处在于，能够将比较抽象的原理和概念放固于具体的环境中。因而学生在整个教学过程中能够更好的认识到理论知识在实际生活和工作中的具体运用，提升学生对特定问题的理解和掌握，增加学生的学生兴趣和主动性。具体如下。
1.教学中实际案例的选取
CDIO教学理念强调以教师为主导，确立学生的学习主体地位，从而改革传统的教学模式。在授课过程中，采用案例驱动法完成教学环节，不但可以更好的理解和掌握基础理论知识，还能帮助学生树立工程化的思维方式。将CDIO与案例驱动方式融合可以让学生得到构思、设计、实现、运作的训练，从而有效提升教学效果。在选取教学案例时，应当着重就以下几个方面进行考虑。
（1）实用性。学习程设计序课程的目的在于运用程序设计的思想和方法解决实际问题。程序设计语言本质上只是一种针对于问题解决的表达方式。因此，教学实践不应当仅局限于语言的特定语法、控制结构等内容，更应当合理选取程序设计案例，让学生在案例学习中体会程序设计原则和技巧。
（2）综合性。综合性案例的选取能够让学生产生“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生通过案例的学习能够体现以点带面，由部分到整体，由局部到全面的求知与探索过程。以此培养学生针对问题的全局把握能力。
（3）挑战性。在对基础知识和基本教学内容有了一定的掌握后，可适当设置带有一定挑战性质的案例内容。以此进一步激发学生的求知欲和探索热情。
2.融入CDIO思想案例教学的实施
（1）教学案例的选取与学习小组的组建。精心选取教学案例，包括用于整体课程的综合案例，以及对应于各章节知识点的小案例。由于软件行业多数以团队的形式完成软件开发，因而这里采用学习小组的方式完成案例教学环节。根据案例的实施情况，以及学生的实际情况，由几名学生组成一个学习小组。小组内的学生分工合作，共同完成问题的解决。每个学习小组设组长一名，负责本小组具体学习与工作。
（2）课堂讲授过程中案例的运用。在程序设计教学过程中，主要以案例为单位完成授课过程。讲解过程中首先引入案例，并由案例引出相关的知识点和主要学习内容。这个过程体现了教师在教学中对学生的引导作用。在教师的指导下，学生对案例中存在的问题进行分析与研究。由此引入基础理论知识。基础知识是在讲解案例的过程中逐渐渗透，而后又回到案例当中。学生的学习也是以案例为单位，从而体现了学习、练习和实践的相互融合，提升学生的学习兴趣，以期收到良好的效学效果。
（3）课外案例分析内容布置与设计。在课外为学生布置适当的学习任务，以案例分析形式为主。教师首先针对案例本身进行涉及行业背景的描述与需求分析，以此帮助学生快速理清整个案例中涉及问题之间的相互关系与来龙去脉。在案例实施与解决过程中，小组成员应密切合作，由组长进行总体分工。该过程最终设置答辩环节，统一由组长依据CDIO理念完成案例设计任务的具体情况，针对案例的需求分析、设计与编码，以及团队协作情况进行阐述，由老师和学生统一给予评分。
（4）问题归纳与案例总结。这是实施过程中很重要也是最后一个环节。教师针对于计算机程序设计案例实施过程中碰到的问题，教师应积极总结与整理。具体如学生经常犯的错误、以及案例在解决过程中涉及的问题等。以此为今后的教学提供经验和借鉴，更好的完成后续的教学工作和教学任务。
四、结束语
CDIO教育理念是国外教学模式改革研究的最新成果，为高校计算机程序设计教学提供指导和支撑。结合案例教学的方式，我们对该理念在实际教学中的应用进行了有益的探索和实践。教学效果表明，学生对新的教学模式比较感兴趣，能够有效提升教学效果。教师对于新的教学模式和教学理念有了进一步理解和认识。对于学生来说，实际操作和动手实践是一种更好的学习过程。实践表明，“做中学，学中做”能够收到更好的教学效果。
参考文献
[1]杨祥，魏华，刘海波。基于CDIO工程教育模式的工科计算机教育改革探讨[J].通化师范学院学报，2009，（10）：100-102.
[2]黄海。“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J].计算机教育，2009，（21）：119-120.
[3]郭皎，鄢沛，应宏等。基于CDIO的计算机专业实验教学改革[J].实验技术与管理，2011，（2）：161-163.
计算机辅助系统具有高效的设计信息快速检索功能，这个功能能够使设计人员对于需要信息的检索能力大大增强，设计人员能够根据关键词迅速准确地检索到需要的信息，大幅缩短了信息查找的时间，提高了设计效率。由于关于不同事物的设计中存在着各种不同的信息和数据，这些信息和数据又带有各自的位置信息、环境信息以及其他各种信息等，整体信息量非常地大，单靠人脑来进行记忆和提取是非常不可靠的，因此，我们需要计算机辅助系统来帮助我们进行检索。人们可以在计算机辅助系统中输入关键字来调取信息，既提高信息检索的可靠性，又节省了信息检索的时间，为人们在此信息基础上进行的设计提供了良好的基础。[2]
2高职计算机辅助设计课程采用案例教学的必要性
在传统的计算机辅助设计课程中，教师将课堂的重心放在计算机辅助设计软件的讲解上面，包括计算机辅助设计软件的工具条讲解、用法讲解以及实际操作过程讲解等。在使学生了解了各工具的用途以及用法之后，教师一般都采用自己边讲解边演示的方法来开展计算机及辅助设计教学，在这样的课堂之中，学生只能够被动地听讲和对教师的演示进行模仿，主动性较差。同时，由于计算机辅助设计软件工具内容较多，用法较为复杂，所以学生很难通过模仿教师的行为实现教学目的。而由于高职学生自身的文化课基础较差等原因，其在课堂上只单纯地通过教师的讲解难以吸收消化复杂的计算机辅助设计软件内容，更不用提进行创造性的应用了，因此，我们很有必要在高职计算机辅助设计课程中采用案例教学法来进行教学。在案例教学法中，教师可以将代表性强，操作性强的案例引进课堂，让学生在明白了计算机辅助设计软件各项功能之后实际地进行操作。这样，学生的软件应用能力就能够得到充分地锻炼和加强，并且能够在此基础上不断地增强自己的设计能力，最终实现计算机辅助设计课程教学的目的。
3案例教学的实施过程
3.1案例教学的目的
我们在高职学校培养学生的目的就是为了给社会培养职业化的人才，就是为了缩短人才从学校进入到社会的适应时间，使培养出来的人才能够直接进入到企业中从事相关行业的工作。因此，我们按照这个目标培养出来的高职人才必须有很强的动手操作能力以及丰富的实践经验。虽然现在很多高职学校都提出了对提高学生实践能力的策略，但是由于计算机辅助设计课程本身的特殊性，很多学生都难以真正地掌握计算机辅助设计软件的性能，更别提真正地利用计算机辅助设计软件进行设计了。对于这种状况，我们试图通过进行案例教学，通过学生在课上课下对案例的实际操作和总结分析，来提高自己对计算机辅助设计软件的操作能力，并且最终在此基础上开展符合社会要求的设计。
3.2案例的择选
3.2.1案例的选择要选择有代表性的案例
计算机辅助设计课程案例的选择应该选择有代表性的案例。首先，应该根据课程教学的内容选择案例。例如，在计算机辅助设计软件中各种工具的功能时，应该选择囊括这些功能使用方法的案例，这样，学生就能够在对案例操作的过程中实现对工具功能的了解和熟悉，最终做到熟练掌握。其次，案例的选择应该有所侧重。并非所有的计算机辅助设计案例都能够拿来当作课程案例，在计算机辅助设计课堂上，如果案例选择缺乏针对性，涉及的知识点过多或者涉及的知识超过学生的理解范围，就会造成学生在实际操作的过程中新知识点过多，难以真正掌握课程所需知识的状况。
3.2.2要选择能够调动学生设计能力和设计积极性的案例
很多教师在案例选择的过程中由于选择的案例不符合学生发展的要求，要么过于简单，学生在案例操作的过程中缺乏积极性，起不到提高学生设计能力的目的，要么案例的选择过难，学生在案例操作的过程中不知道该如何下手。这都不利于学生计算机辅助设计能力的提高，因此，我们应该选择难度适中的计算机辅助设计案例，即案例的选择要在学生掌握的知识范围之内，同时，又在此基础上增加了一定的难度，学生需要通过自己的思考以及认真查询资料才能够进行解决的案例。只有如此，才能够在计算机辅助设计课程上既充满积极性又充满自信心。
3.2.3要选择可操作性强的案例
在高职计算机辅助设计课程上进行案例选择，应该选择可操作性强的案例。首先，案例内容要符合学生的认知，学生能够在对案例理解的基础上进行实际操作。其次，案例内容要能够让学生进行实际操作。即选择的案例要在案例提出之后，学生能够按照其要求来根据其知识状况开展实际操作，而非是只对案例的操作过程进行分析和解读，或者是对案例的操作进行单纯地假设或者推理。[3]
3.3案例教学的实施方式
⑴在计算机辅助课程的案例教学开展之前让学生对课程内容进行预习。让学生对课程内容进行能够提高学生学习的主动性，并且能够让学生对于课程所学的内容有一个大致的了解，能够让学生对通过自己阅读就懂的内容实现初步理解和掌握。如此，在案例教学进行的过程中教师就可以只对计算机辅助设计的重难点内容进行讲解，既缩短了自身讲解时间，由提高了计算机辅助设计课堂的教学效率，使学生能够将学习钟点放在对案例的学习上。⑵在计算机辅助设计课程的案例教学过程中，教师要重点向学生讲解计算机辅助设计软件中的各种工具的功能。计算机辅助设计软件中各种工具的功能是计算机辅助设计课程教学的重点，只有掌握了这些工具的功能学生才能够在此基础上开展计算机辅助设计。因此，教师一定要在案例教学的过程中或者案例教学开展之前向学生讲解清楚这些计算机辅助设计软件中各项工具的功能，并且在实际教学的过程中通过不断地强化增强学生对着这些工具功能的认识和理解，提高学生的对这些工具的运用能力，从而使其在案例教学的过程中能够自主地运用这些功能，进而在此基础上开展计算机辅助设计。⑶在计算机辅助设计课程中要以学生的实际操作训练为主。我们在高职计算机辅助设计课程中开展案例教学的目的就是为了提高学生的实际操作能力，因此，在计算机辅助设计课程中，一定要以学生的实际操作训练为主，让学生在实际操作训练的过程中不断地获得自身能力和水平的提高。首先，按照学生的人数以及教学案例的实际状况将学生分为5-8人的学习小组，小组内部通过分工合作的方式开展计算机辅助设计课程中操作训练。其次，让学习小组成员对案例的内容以及设计过程等进行讨论。通过让小组成员对案例进行讨论，每个成员能够获得对案例的进一步认识，了解案例的设计原则、设计方法以及设计步骤等，并且明白案例的完成需要使用的工具条以及需要调用的各种命令等，进而在其实际的操作过程中能够做到胸有成竹。再次，让小组成员通过分工合作的方式按照案例的要求进行设计操作，完成设计的要求。最后，让小组成员对自己设计的过程中进行分析讨论，说出自己的新的，总结出进行实际操作的经验，以为下次开展计算机辅助设计体统思路。⑷在计算机辅助设计课程案例缺乏或者是现有的计算机辅助设计案例不符合课程教学要求的情况下，教师可以自主设计案例来供学生进行学习和实际操作。根据计算机辅助设计课程的具体要求，教师可以设计出简单的、囊括并突出课程教学重难点的、能够对学生进行拓展训练的计算机辅助设计课程教学案例来共学生学习，提高案例的针对性，并且最终提高学生的学习效率。
4结语
一、以专业应用为导向的涵义
以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。
二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案
1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系
构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。
1.1知识普及课程群
知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。
1.2专业应用课程群
以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。
2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计
各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。
2.1知识普及课程群案例式教学设计
下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。
课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher）。
综合教学案例：电子出版物设计与制作。
教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher 的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。
2.2专业应用课程群案例式教学设计
下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。
示例 1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计
课程教学模块：Visual Foxpro 程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。
教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。
教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP 语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。
关键词：课程整合；案例式教学；机房授课；项目式考核
0、引言
为使高等教育更好地适应信息社会的发展，教育部于1998年新增了一个数学类本科专业——信息与计算科学。设置该专业不仅较好地适应了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才的培养与专业发展，而且也对数学类专业的招生带来了正面影响。自1999年以来，全国已有300多所高等院校注册开办了信息与计算科学专业。一时间，信息与计算科学专业成为各高校十分热门的招生专业，且学校的招生规模非常惊人。从师资情况看，多数院校以数学教师为主，少数院校以计算机教师为主。
在信息与计算科学专业开办之初，各大院校对专业培养模式大都处于探索阶段，对信息与计算科学专业培养目标的定位、专业内涵、教学内容、课程设置等方面或多或少存在一些问题。有的学校把该专业办成“数学+计算机”，有的学校办成“计算机+数学”，有的学校干脆就办成计算机专业，致使学生十分迷茫、不知道自己未来到底是干什么的，对自己的前途感到担忧。河北联合大学信息与计算科学专业自2000年开始招生，在过去的10多年里，我们不断地摸索，本着教育部“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想，调整课程结构，改革教学内容，改进教学方法，改变考核方式，在计算机类课程的教学中充分发挥本专业的数学优势，培养数学类专业学生的计算机应用能力。
1、整合计算机类课程，形成一个系列课程
“课程整合”是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。目前，国内很多高校都在探讨有关教学体系、学科结构、课程门类与内容的整合。为此，我们也从知识关联度较强的课程入手，将信息与计算科学专业的6门计算机类课程进行有机整合，摒弃技术已经落后的内容，将最新技术补充进来，再结合该专业的特点，形成数学应用与编程基础系列课程。课程体系调整前后的教学安排分别见表1和表2。
整合之前，虽然课程的安排也考虑了衔接顺序，但是每门课程都是独立的，由不同的教师讲授，因此内容的衔接就会出现问题。例如C语言程序设计和数据结构，由于学生初学计算机语言课程，再加上学时的限制，在c语言课程的教学中，教师只能讲授一些基本语法和控制结构，函数、指针、链表等内容根本没时间讲，而讲授数据结构的教师本来教学内容就又多又难，没有过多的时间去讲C语言的内容，使得学生学习起来更加困难，也因此丧失了学习兴趣。这些课程属于计算机专业课程，不能发挥信息与计算科学专业的数学优势。因此我们对课程进行了整合，具体思路如下：
将c语言程序设计和数据结构整合为C撑与数据结构，开设在第二、三学期；将可视化编程、面向对象编程和数学方法编程有机结合形成数学方法与编程，开设在第四、五学期；将Matlab等常用数学软件与数据库编程相结合形成数学软件与混合编程，开设在第六学期；将计算机网络和网络安全进行整合再融入网络编程内容形成网络与程序设计，开设在第六、七学期。整合后，将c#程序设计基础、可视化编程、数据库编程和网络编程分散到不同学期、不同课程的学习中，每门课的任课教师只需要讲授和本课程内容相关的知识，使学生在有限的学时内分层次、分阶段地学习C#程序设计，而且大学4年程序设计知识不断线，由理论到应用再到实践不断提高。同时，从数学的角度切入计算机课程的教学，充分发挥了本专业的优势。
2、适应专业需要，自编特色教材
目前，各院校数学类专业学生在选修计算机技术相关课程时，只能借用计算机专业教材，而计算机专业教材的教学内容并不能满足数学类专业学生对计算机技术的教学需求，使得数学类专业学生不能很好地利用计算机工具帮助自己学习和应用数学专业知识。因此，我们编写了《数学应用与编程基础》系列教材，主要面向高等院校数学类专业学生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成开发环境，以c#程序设计语言为主线，以数据结构、数学方法、数学软件、数据库、网络编程等内容为载体，把数学知识、数学思维与软件设计有机结合，分层次、有计划地完成计算机程序设计语言的学习、应用与实践，培养数学类专业学生使用计算机工具解决数学问题的能力，为信息与计算科学、应用数学等数学类专业学生提供合适的教材。
《C#与数据结构》是《数学应用与编程基础》系列教材的第1部，包含两部分内容，第1部分讲述C#语言的基本知识，作为数据结构学习的基础。考虑到学时的要求，本部分只讲述C#的基本语法、控制结构、数组等基础知识，以满足数据结构的学习；第2部分讲述数据结构的基本知识，包括线性表、栈和队列、串、二叉树、查找和图论。相对于其他教材，本书淡化理论，重在实践，以培养学生的动手能力。
《数学方法与编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第2部，包含面向对象编程、WinForm可视化编程和数学方法编程3个部分的内容。本书以c#语言为基础，以典型的数学算法为例讲解WinForm程序开发，以提高数学类专业学生应用计算机求解数学问题的能力。
《数学软件与混合编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第3部，以软件编程与数学思维的密切联系为切入点，以“计算机程序设计的重要理论基础是数学知识；软件编程的基本思维方式是数学逻辑”的指导思想组织内容。本书分为数学软件与混合编程两部分，第1部分介绍Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的数学软件及应用；第2部分以C群调用Matlab和SPSS应用技术为主线，讲述了SQL Server数据库编程技术、MATLAB创建COM组件技术、SPSS的二次编程接口技术以及Excel Link的强大数据处理功能，并给出了多个软件间的混合编程案例，以提高学生的综合编程能力。
《网络与程序设计》是《数学应用与编程基础》系列教材的第4部，包括两部分内容。第l部分介绍计算机网络基础及其应用，系统讲解计算机网络的基本概念、计算机网络体系结构以及计算机网络安全的相关知识，介绍网络操作系统Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web开发技术为主线，以大量的案例讲述使用c#2010进行Web开发的过程，向学生传授编程经验和技巧，培养学生的实践创新能力。
3、改变传统的教学模式，培养学生的实践能力
3.1 案例式教学
案例式教学是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例为剖析对象，学生在教师的指导下，共同参与案例的分析、讨论并寻求实现途径。案例式的教学方法中，案例是主体和灵魂。在授课之前我们会根据每一章节的知识点、重点和难点设计一个典型的、贴近实际的案例。在教学过程中，首先，根据案例提出问题，阐述案例的背景，让学生清楚地知道学完这一堂课后能够解决怎样的问题，学会什么技能，以吸引学生的兴趣；然后，教师要与学生一起讨论问题的解决，引导学生分析问题，在分析问题的过程中，讲授所要用到的知识点；最后，教师为学生作榜样，一步一步完成案例程序的开发。当然，用案例的方式组织教学，难免会遗漏一些零碎的知识点，对于这些问题，我们通过精心设计一些趣味性和实用性较强的课后作业来解决。为了完成这些作业，学生必然会主动寻求一些书籍或通过网络寻找问题的解决方式，从而弥补教学漏洞。
案例式教学注重实例演示、动手实践，与计算机类课程实践性、操作性强的特点相一致。在案例的实施过程中不仅使学生掌握了知识点，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，特别是运用计算机处理实际问题及独立获取新知识新技能的能力。同时，案例式教学过程中教师经常与学生沟通，互动性很强，通过与学生的问答交流，吸引学生注意力，让学生感受到在整个讲课过程中自己扮演着一个很重要的角色，从而提高了学生学习的兴趣。
3.2 精讲多练
信息与计算科学专业开设的计算机课程多为语言类课程，这些课程的教学目标是使学生具有开发应用程序的基本能力，能够编写、调试和运行实用、规范、可读性好的程序。针对课程知识量大、学时相对较少的矛盾，为达到上述教学目的，我们采取“精讲多练”的教学方式，充分锻炼学生的实践能力，最大限度地调动学生的主观能动性。为此，在教学时淡化了繁琐的语法规则，不一一罗列控件的大量属性和方法，而以短小精悍、针对性强的实例引导出基本语法和主要的属性、方法，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，同时能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.3 机房授课
对于计算机类课程，传统的授课方式是“多媒体教室授课+机房上机”。在教室上课，一般都是教师“满堂灌”。学生只能听着教师讲，看着教师操作，基本处于一种被动的学习状态。而且，理论教学与上机实践不能同步，学生得不到及时训练，不能及时巩固所学知识，影响学生的学习兴趣。鉴于传统授课方式的种种弊端，经过与教务处和现代教育中心的协商，河北联合大学于2010年开始将信息与计算科学专业的计算机课程全部安排在机房授课。在机房上课，每人一机，采用凌波多媒体教学系统，教师授课时使用“屏幕广播+锁定功能”。学生机屏幕显示教师机授课内容，学生可以与教师同步编辑程序，程序调试成功所带给他们的成就感和喜悦的心情，是在教室无法可比的。通过讲练结合，实时辅导，及时实践，加深学生对教学内容的理解和掌握，使学生能及时巩固和消化所学内容，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。因此，机房授课的教学模式非常适合计算机类课程的教学。通过两年的实践，我们取得了很好的教学效果。
4、改革考试方式，注重实践创新能力的考核
计算机类课程的操作性比较强，传统的理论考试方式不能考核学生的动手操作能力和分析处理问题的能力。因此，我们借鉴一些学校考试改革的成功经验，并根据具体课程的性质，在信息与计算科学专业的考试中设计了两种改革方案。
4.1 笔试+上机
C#与数据结构、数学方法与编程两门课程为专业基础课，理论性较强，因此，对这两门课程的考核我们采取笔试与上机考试相结合的方式。笔试为闭卷考试，课程结束后由教务处统一安排，题型多为选择、填空和简答题，体现基础性，主要考核学生对理论内容知识点的理解和掌握情况；上机考试安排在最后一次上机实践课进行，题型为2～3道综合性较强的题目，要求学生在2个小时内编程实现，主要考核学生的实践能力。
4.2 项目式考核
数学软件混合编程和网络程序设计两门课程的综合性和应用性较强，课程中涉及的都是成百上千行代码的中型项目实例，主要训练学生如何正确、高效地进行企业级应用软件的设计与开发，向学生传授大型应用软件开发过程中用到的编程经验、技巧和方法。上机考试由于受时间的限制，不能够科学、全面、客观地反映出学生的实际编程能力。因此，对这两门课程的考核我们采取项目式考核方式。
在学期第一节课向学生宣布课程考核方式，并告知学生项目题材不限，但必须是本课程所讲软件类型，如网络程序设计的项目必须是Web应用程序，项目的规模不能少于规定的代码量。学生可以自由结组，3～5人为一小组，原则上是强弱组合，并设定一名编程能力较强的学生作为组长。组长在整个项目开发过程中，要负责召集组员一同研究项目选题、项目需求、设计和实现等，并依此确定人员分工。在第4--5周时，学生已经对该课程有所了解，我们要求学生上报各组要开发的项目题目，并附带项目的简介及用到的技术。教师要及时对这些题目进行审批，对过于简单而导致组员工作量不够或过于复杂而导致学生无法按时完成的题目予以驳回，并要求学生在规定时限内重新选题。题目审核通过后，学生自行安排设计和开发的时间和进度。学期的最后2～3周是考试环节，安排学生答辩，要求每个小组在此之前提交所有的文档和程序。
项目式考核以小组为依托，为了培养学生的团队协作能力，避免部分学生在团队中不贡献只共享的现象，我们将每个学生的个人成绩与团队成绩和自己所做的贡献联系起来。具体来说，每个学生的总成绩由平时成绩（15%）、小组成绩（35%）、学生互评成绩（10%）和答辩成绩（40%）4个部分组成。
（1）平时成绩：教师根据出勤、作业和回答问题互动情况给出每个学生的平时成绩，占总成绩的15%。
（2）小组成绩：教师从两方面对小组提交的项目进行评价，并给出评价结果即小组成绩。一方面考查学生撰写技术文档的能力，包括软件功能文档说明、开题报告、系统设计报告和总结PPT等；另一方面考查软件总体完成情况，包括软件功能的复杂性、完整性和有效性。
（3）学生互评成绩：一位教师往往要面对几十甚至上百名学生，很难对每个学生都有较准确的了解。只有学生之间、小组之间最了解彼此的真实情况。因此，我们引入了“自评互评”机制。项目完成后，每个小组成员填写一份“自评互评调查表”，从组织协调能力、编程能力、创新能力、文档总结能力等几方面评价每个成员对项目开发的贡献，给出评价结果，然后取平均分作为学生互评成绩。为了防止学生间碍于情面，给小组成员中参与度不高的同学打高分，要求90分以上的人数不能超过20%，70分以下必须有1人。
（4）答辩成绩：答辩考试不仅是考核过程，同时也是教学过程。在答辩的过程中，学生们可以了解其他学生所做题目的思路及使用到的技术，从而互相学习，互相借鉴，扬长补短，达到在考试中学习，在学习中考试的目的。因此，答辩时要求全体学生都参加，而且可以参与提问。每个小组答辩时间20分钟左右，答辩内容分为学生自述和教师同学提问两个环节，每位小组成员都要参加答辩。最后，教师根据每个学生的答辩情况给出答辩成绩。
