《《穷人》优秀教学设计【优秀9篇】》是由一米范文为您提供的“穷人教学设计”相关范文样本,希望可以在您写作“穷人教学设计”相关文案时,起到一定的参考价值。
1、自读课文,读准字音,读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)
3、抽生检查读书情况,并正音。
4、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的
是什么?
教学目标:
1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁
梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“
2、有感情地朗读课文,特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如:
描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
3、体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的。
4、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自
己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点:
课文第二段(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。
教学难点
1、通过对重点词语的理解,说出句子所表达的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理,是教学的难点。
教学时间:二课时。
第一课时
教学要点:
1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”
2、初读课文,整体感知。
3、质疑问难。
教学过程:
【教材分析】
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
【设计理念】
新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。
【教学目标】
1.学习课文内容,感悟人物品质。
2、 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。
3、 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
【教学重点】
1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。
2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。
【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。
【教学课时】第二课时
【教学准备】
1、教师:练习、重点语句课件。
2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。
【教学过程】
一、活动一:以“读”导入
课件演示(按课文填空)
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。
引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。
桑娜: 勤劳 善良
师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。
设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。
二、活动二:感悟“富有”
1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。
2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?
3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。
应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。
4、教师相机出示以下片段:
“家的整洁与温馨”
(1)课件演示重点句子:
(演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
(指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)
(演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,
(引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)
设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!
“关心邻居”
1、课件演示重点句子
(演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”
(引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)
(演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”
(引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)
2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。
3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?
(演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?
设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。
“ 收养孤儿”
1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么(www.1mi.net)?
(学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)
(2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?
(引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)
从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)
设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。
2、小结:
这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!
3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。
“很幸福……很艰苦……”
活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。
三、活动三:领会“写法”
(1)课文为什么用“穷人”做题目?
文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。
(2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)
设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。
四、作业:
(1)抄写文中描写环境的语句。
(2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。
设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。
1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都
充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2、学生续写。
3、 学生交流续写,评价作品。
【设计理念】
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自读自悟,合作学习的能力。
【教学目标】
1、抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
【教学重点】
抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
【教学难点】
分析桑娜内心矛盾的重点语句,体会桑娜的善良。
【教学流程】
一、质疑导入
通过上一节的学习,谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?
(分别让学生把自己的感受写在黑板上。)
师:读了这篇文章,老师也跟大家一样,也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困,但是他们的思想却一点也不穷,他们勤劳、淳朴、善良,品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文,体会一下他们穷到什么的地步,学习一下他们高尚的品德好吗?
(根据学生黑板上的板书,确定学习目标,达到以学定教的目的。黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)
二、细读课文,感悟情感,学习文章表达方法
抓住细节,感悟“穷”:
师:穷人很穷。对,请同学们浏览课文,在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦,没有?对,确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。
(对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才目通,情感才目融。)
1、学生读1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。
(学法指导:学生先自读自悟,在文中标画出相关的内容,然后小组交流。)
2、学生汇报,老师点拨。
3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读,看谁能读出“穷”。
突出重点,感悟“美”:
师:作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家,文中没有一个“穷”字,但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文也没有一句直接赞美的话,然而,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。
1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)
2、学生汇报。
3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落:
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
⑴ 读读这段话,想一想,这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。
⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?
4、教师总结:
这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难,宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。
5、练习有感情地朗读。
6、桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?
⑴ 学生分角色朗读课文。
⑵ 品析文章中的重点句:
“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
问:句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)
师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。
⑶ 感情朗读。
⑷ 教师小结:
这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
三、拓展延伸
1、由课文的内容想开去:学到这里,你想到什么?
2、口语交际:
假如作者出现在你的面前,你会对他说写什么?
假如桑娜出现在你的面前,你又会对她说写什么?
(旨在:引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)
四、布置作业
选择自己喜欢的抄下来,并在句后写写喜欢的理由。
[设计理念]
《语文课程标准》指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章,反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注,
试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物的内心世界,激发起对穷人及其美德的敬意。
[教学目标]
一、认知和能力目标
1、认读、掌握生字:搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑
2、联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3、理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1、以自己喜欢的方式读书,投人情感,展开想象,读出自己独特的感悟。
2、与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1、通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2、通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
[课前准备]
1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解故事情节。
[课时安排]
2课时。第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1、谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天,让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
(板书:穷人)·
2、引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?
3,以疑激读:托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。
二、初读课文,整体感知
1、提出初读要求:
请同学们认认真真读三遍课文:
第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人;
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的同学如果都读完了,可以稍稍议论一下。
2、反馈初读情况:。
(1)出示重点生字,着重正音析形。
(2)指名若干学生,分段朗读全文。
(朗读完毕,学生评议,教师评点,再择难句适度指导)
(3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。
(板书:桑娜、西蒙、渔夫)
启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)
(板书:“桑娜”两字下加着重号)
②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:
场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的儿子。
场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)
依据三个场景,板书“中心词”:
①补破帆,等丈夫。②看西蒙,抱遗孤。③吐真情,得支持。
三、细读课文,体会“穷”境
1。谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。
2、个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。
3、小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。
4、班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可)
发表读书感悟,穿插朗读指导:
5、引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生人死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。
发表读书感悟,穿插朗读指导:
(先说出词语,后理解意思,想象情境,再体会心情,读出感情)
6、齐读全段。
第二课时
一、配乐描述,导入本课学习
二、引读谈话,导出西蒙场景
师:(引)风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是,桑娜想起了——:
生:(读)傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”
师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没人答应。于是,她又想——
生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”
师:(启)同学们,从刚才老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?
师:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面?(指名朗读)
师:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。
师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?
师:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人别心疼啊!让我以深深的怜惜之情朗读这一段。(学生齐读)
三、精读课文,体会桑娜品质
1、启发谈话引导品读。
能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,她是怎样做的?是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。
2、自读课文,圈画体会:
(学生阅读体会期间,教师走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)
(发觉同学大都已经完成自读圈画,即示意大家同桌讨论)
3、交流心得,指导朗读:
(程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)
重点语句研读预设:
(1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”
师:一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善举!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出她的伟大和善良!(学生齐读)
(2)从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程:
①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;
②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫的惩罚。
③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。
4、总结评赞,深化情感。
看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!
四、全文整合,总体认识穷人
1、完整认识桑娜。
(1)启发谈话:托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)
(2)交流看法:
①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”’
2、全面认识穷人。
(1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)
(2)交流看法:
①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多地麻烦邻居,直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养得很好。
③渔夫是个勤劳的人、爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。
④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,还留下两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。
3、归结课文主题。
启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——
(学生归纳)桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。
(回应课题)让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!
[板书设计]
穷人
(勤劳、善良)渔夫
桑娜——————
(5个孩子)
非这样做不可(两个孩子)得赶快抱回来
西蒙
教学目标:
一、通过阅读课文,了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点:
一、通过创情景朗读,感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。
教学难点:
通过揣摩桑娜的内心矛盾,体会她宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
教学过程:
一、复习检查
穷人在课文里主要指哪些人?
桑娜和渔夫穷在哪里?
西蒙穷在哪里?
(设计理念:温故知新,为新课的学习,感受穷中的不穷作铺垫。)
二、再读课文,找重点句段。
1、找出最能体现穷人善良的一句话:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解:“这样做”指什么?分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”?
(设计理念:由重点句段入手,把长文读成短文,引领全文内容的学习)
三、精读课文,感受穷人的不“穷”。
(一)学习第一二小节,感受桑拿和渔夫的穷与不穷。
1、轻声朗读第一二小节,思考:“穷”表现在哪些语句上?
突出关键词“勉强”“填饱”,通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤,引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
2、再读第一二小节,感受桑娜贫穷中蕴含的富有。
通过“温暖而舒适”“不顾惜”“从早到晚”等词语感受桑娜和渔夫的勤劳;
通过“心惊肉跳”“感谢上帝”等词语感受桑拿关心丈夫和善良的品质。
3、有感情地朗读感受最深的语句,加深体会。
(二)学习第三到七小节,感受西蒙的穷与不穷。
1、默读朗读第三到七小节,思考:“穷”表现在哪些语句上?
2、说说通过默读,你感受到了什么?
出示课件:“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
(1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?
(2)学生自由读这段话。
(3)让学生谈感受,教师相机指导。
a.“显然,母亲……包住他们的小脚”(体现了什么?)
b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”(体会到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)
3、感受场景,想象画面,体会西蒙的悲惨与爱子情深。
创设情境:伴随音乐《二泉映月》,教师深情朗读:“风呼呼地敲打着┉┉。”学生闭眼想象当时的画面。
学生描述自己想象到的画面,并谈谈自己的感受。
4、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”(配音乐)加深体会。
(设计理念:这两个环节的学习,都按照“穷——不穷”的层递式设计,培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时,通过音乐和情景语言的创设,更有利于渲染气氛,引导学生快速进入这遥远而陌生的情景中,加深体会。)
(三)学习第八小节,通过桑娜矛盾的心理活动,感受其善良的本性。
1、承接上段学习追问:面对这两个可怜的孤儿,你会怎么做?桑娜呢?
2、揣摩桑娜内心,感受其矛盾中的善良。
桑拿这么做可能出现哪些后果?
师渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦,(更没有)这些都没有想。对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。所以书上说:“她自己也不知道为什么要这样做”此时此刻,她的思维、她的理智,已经完全消失了,"她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,"非这样做不可"。同学们,你们体会到了吗,什么在指挥着她?是什么让它如此坚定?(良心,善良的心灵)这就是穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。
齐读第八小节,再次感受桑拿的善良本性。
(四)学习第九小节,感受桑拿宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
1、导读:“但是,当看到自己的床上多了两个脑袋,当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小,想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫,想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问:“桑那为什么会如此忐忑不安,难道她做错了吗?”
“难道桑那该挨揍吗?她是活该吗?是自作自受吗?”
“既然不该挨揍,桑那为什么说“揍我一顿也好”?这句话体现出桑娜的什么品质?
3、指导朗读,加深体会。
“你能通过朗读表现出此时桑娜的忐忑不安和关心丈夫、体贴孤儿、宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质吗?”
4、写话练习:同学们,面对如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身边,你会对他说些什么呢?请拿出笔,将你想说的话写出来。(音乐)
(设计理念:这四个环节的设计,体现了把短文读细读深的过程,为学生深入理解文章内容,体会作者情感,并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。)
四、 总结:同学们,这节课我们随着列夫托尔斯泰,进入桑娜的心灵世界,主要通过桑娜想到的第一和第二件事体验穷人的美好心灵,到底第三第四件事情况会怎样,我们下节课再学习。
板书设计:
9 穷人
穷 不穷
从早到晚 关心丈夫
勉强填饱 关爱孩子
勤劳善良
教学反思:
这节课是24日上午第二节我借海口景山海甸分校六(4)班上的,整堂课每一个环节的推进都很吃力,教师情感饱满,情到深处可掉泪,而学生作壁上观,“你的柔情我永远不懂”,师生状态基本脱节。一堂课下来,我脑子里全是问号。
课后,我的带班老师黄慧娟老师还是很客气地夸我:“我很佩服你的课堂语言,你的情境创设太感人了……”说真的,当时痛苦的我多么需要鼓励。我很感激黄老师的呵护,更为她敏锐的洞察力和高妙的处理方法所折服。
黄老师给我支招:这堂课上得确实有点儿沉,推进很困难,可能是很多学生对当时的生活环境太不了解,不知道你喜不喜欢轻松点儿的课堂,比如:对话式的、课堂辩论等?……我回去也好好备一备这堂课,你也认真备一备,今晚我们再讨论,然后明天用六(6)班上一节试试。
回去后我想了很多,也找了不少原因:
1、第二课时的课,没有第一课时熟悉课文内容并了解“穷”的准备,直接进入“不穷”显得要求过高,学生无法接受。
2、铺垫不够,没有创造足够的机会让学生充分体会穷人的艰难,就很难理解穷人这种宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
3、对学生考虑不充分,估值过高。因为原来曾借用学校五(4)班上过课,便以一概全,认为所有班级差不多,结果该班学生课堂气氛不太活跃,朗读以及发言均不太踊跃。
【教材分析】
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
【设计理念】
新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。
【教学目标】
1.学习课文内容,感悟人物品质。
2、 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。
3、 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
【教学重点】
1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。
2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。
【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。
【教学课时】第二课时
【教学准备】
1、教师:练习、重点语句课件。
2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。
【教学过程】
一、活动一:以“读”导入
课件演示(按课文填空)
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。
引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。
桑娜: 勤劳 善良
师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。
设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。
二、活动二:感悟“富有”
1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。
2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?
3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。
应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。
4、教师相机出示以下片段:
“家的整洁与温馨”
(1)课件演示重点句子:
(演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
(指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)
(演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,
(引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)
设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!
“关心邻居”
1、课件演示重点句子
(演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”
(引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)
(演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”
(引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)
2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。
3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?
(演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?
设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。
“ 收养孤儿”
1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?
(学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)
(2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?
(引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)
从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)
设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。
2、小结:
这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!
3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。
“很幸福……很艰苦……”
活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。
三、活动三:领会“写法”
(1)课文为什么用“穷人”做题目?
文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。
(2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)
设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。
四、作业:
(1)抄写文中描写环境的语句。
(2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。
设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的`作文水平。
它山之石可以攻玉,以上就是一秘为大家整理的9篇《《穷人》优秀教学设计》,能够帮助到您,是一秘最开心的事情。