作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？这次帅气的小编为您整理了4篇《最后一课教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'
'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用≮www.1mi.net≯？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教材分析：
法国作家都德创作的《最后一课》是一篇脍炙人口的小说。作为中小学生接受爱国主义的教材，长期被许多国家选入课本。文章所写的本是普通的师生因为在不平常的时刻上的一堂不平常的课，因此也就有了不平常的意义。这篇文章2777个字，篇幅长，信息量大，是培养学生默读习惯，运用略读和浏览的方法读书的好素材。其次，多处的细节描写，耐人寻味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻画，把人物的内心世界表露无疑，是进行爱国主义教育的理想材料。
学习目标：
1、略读课文，了解小说的基本内容，能够读出故事的背景。 2、品味语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感，从而认识人物形象。
学习重点：
从大量的文字中读出文章的故事背景。
学习难点：
品味语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感，认识人物形象。
学习活动：
师：同学们，今天我们一起学习的这篇小说叫《最后一课》，这本是一堂普普通通的课：一位普通的老师，一个群普普通通的学生。然而在不平常的时刻又却变得极不平常。到底发生了什么事呢？就让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去探寻答案。（板书课题）
下面让我们一起来明确本节课的学习目标：（课件展示）
1、略读课文，了解小说的基本内容，能够读出故事的背景。 2、品味语言，能够体会并说出人物内心丰富的情感，从而认识人物形象。
师：这篇文章大约有2777个字，篇幅长，信息量大，如果像平常读书那样，显然是不合适的。我们要运用学会默读，用略读的方法去读书，进而了解故事的内容。什么是默读呢？就是不出声，眼、脑并用，每分钟至少500字。略读，就是粗略的读，根据学习要求快速的找到有用的信息。
看我们的第一个学习活动（课件展示）
1、小说记述了一件什么事？ 你能从那些文字中看出这是一堂不平常的课？
学生静默看书四分钟，了解故事的基本内容。
师：同学们看书很投入，相信你对小说内容已经有了基本了解。那位同学来谈谈，小说写了什么事？
生1：这篇小说写到的是顽皮的小弗朗士因贪玩上学迟到了，他到教室之后发现气氛很不寻常，听韩麦尔先生讲这原来是他们最后一堂法语课，大家都很懊悔平时没有好好学习，他也很后悔，并为喊麦尔先生的爱国精神所感动。
师：这位同学从小弗朗士的角度来介绍小说内容，很好。谁还能从小弗朗士的角度介绍一下小说的内容，只是文字在简练些，内容在丰富些。这对同学们可是个挑战啊！
生2：调皮的小弗朗士在这最后一法语课上，受到韩麦尔先生爱国精神的触动，他的内心世界发生了深深的变化。整堂课上笼罩了失去国土的悲伤、痛苦的气氛
师：你概括的非常好。抓住了两个关键人物：韩麦尔先生和小弗朗士；一个关键词：爱国。同学们，在课文中有很多地方交代了了这篇文章的写作背景，暗示了不平常事件的发生。请大家快速浏览课文，找到暗示背景的文字。
学生浏览课文
生3：我找到的有：“普鲁士兵正在操练。”以及“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦？’”这些文字都暗示了写作背景，表明了不平常事情的发生。
师：能能从文字中看到事情发生的背景，很不错，这是一种功夫，希望好好练习。还有吗？
生4：我看到的是：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些别的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。这些文字暗示了不平常事件的发生。
师：你从课堂的气氛和坐在教室里的人身上看到了不寻常，也很好。还有吗？
生5：我看到的是：我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。” 我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
师：刚才，大家通过浏览课文发现这真是一堂极不平常的课，是小弗朗士们的最后一大法语课。那么到底发生了什么事，再也不能上法语课了呢？请看时代背景（课件展示）：
1870年—1871年，法国同普鲁士王国爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。于是老师也被赶走。这篇课文写的就是亡了国当了奴隶的小镇民众齐聚教室聆听老师最后的教诲的情景。
师：在这最后一堂法语课的的课堂上，时时处处洋溢着师生的爱国之情，尤其是文章的最后一部分“下课铃声响后的情景“写得最为传神。请同学们读一读，说说你从那些文字中读出了人物失去国土的痛苦？
学生自由读后相互交流。
生6：我从韩麦尔先生的表情上惨看到了他失去国土的痛苦， 因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土——阿尔萨斯来教法语课了。“惨白“一词正是他痛苦内心的流露。因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土——阿尔萨斯来教法语课了。
师：是呀，我国的大思想家孟子就曾说：征于色发于声而后喻。从人物的表情上我们读出了痛苦。还有吗？
生7：我从韩麦尔的语言上听到了他的痛苦：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”使用了破折号可见他说话是断断续续，泣不成声。
师：你说得很好，不过，老师要纠正一点， “泣不成声”是哭得噎住了，出不来声音。形容非常伤心。而课文用了一个什么词呢？“哽住”。它是什么意思呢？多指因伤心难过声音在喉咙里发不出来。所以，我们可以用“哽咽”比较合适。它的意思是：不能痛快地哭出声，迫使泪水从嗓子倒灌进胃里。你说呢？
学生笑，表示赞同
生8：我不仅从文字里看到了主人公的亡国痛苦，还看到了他对胜利的信心。使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
他坚信：失去的国土一定能重新回到祖国的怀抱。
师：是啊，作者的情感是复杂的在这“法兰西万岁里”有对国土的爱；对敌人的恨；对祖国充满着信心，充满着希望。
生9：我认为“忽然”一词也是值得品味的。“忽然”有来的迅速而又出乎意料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们全神贯注地汲取法语知识的情况下敲响的，是在不情愿的情况下强加于人的钟声，不容人选择地宣布了最后一堂法语课的结束，增强了悲怆的气氛。
师：同学们，对语言的品味之细腻让我敬佩！我更从同学们的言语表情中感受到了“爱国”。我国著名诗人艾青说：“为什么我的眼里，常含泪水，因为我对着土地爱得深沉。”痛苦、依恋、悔恨、自责这种种情感的背后是韩麦尔先生和小弗郎士等人一颗颗滚烫的爱国心。那就让我们一起把心贴近韩麦尔先生一起去感受他心跳的律动。
师生激情朗读最后一部分。
师总结：爱国不分国界，从小弗朗士身上让我们明白：认真学习，就是爱国。请同学们珍惜大好时光，努力学习，用我们的青春的光芒去照亮祖国繁荣富强的道路！
课后反思：
《最后一课》是传统名篇，课文长，信息量大。怎样在有限的时间里让学生高效学习并且不落俗套，是最为头疼的问题。我根据文章的特点选取了两个角度。一个是让学生通过略读来了解文章的基本内容。另一个是通过诵读最为精彩的部分，感受作者的爱国情怀。长课文在教学的时候，最为重要的是选准切入点，我就紧紧抓住“不平常”三个字来组织教学，帮助学生梳理故事情节，认识背景。从字里行间提取出有价值的信息需要一种能力，就是浏览思考。在课堂中我一开始就让学生运用默读、略读的方式读课文，然后再次浏览，通过反复读提高它的阅读能力，在品味语言的环节，我选取小说最后一部分，让学生走进字里行间，去感受一名普通教师爱国情怀。在教学本节课的时候，实际上我如果再补充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》让学生进一步了解法国普通民众的爱国情怀，也许这节课更有深度。
重点、难点：
1、热爱祖国的思想感情。
2、小说的要素。
3、语言描写、动作描写、心理描写的作用。
【学习过程】
一。背景介绍：
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二。作者简介：
阿尔封斯都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
三。小说文体简介：
1、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3、小说的三要素：人物、情节和环境。
4、故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6、环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
四。课文分析：
（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。
（二）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”
这些描写的作用是：
①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
（三）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。
写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。
写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
（四）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：
从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；
从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；
从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。
小弗郎士心情变化：
快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
（五）韩麦尔先生是怎样一个人？
明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
（六）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？
明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。
刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。
1、语言：
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”
我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”
但是他哽住了，他说不下去了。
明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2、动作、神态：
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……
……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。
明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源
（七）体会重点句的深刻含义。
1、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
2、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？
3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
明确：
1、明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。
2、如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
3、小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
（八）品味语言。
读24－29节。
问题：
①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？
②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？
③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？
明确：
①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。
②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
五。总结课文
1、归纳中心思想
文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
2、写作特点：
①用第一人称的写法。
②通过人物语言、动作表现心理活动。
③通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。
第一课时
教学要求：
1、学会生字，理解生词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，理清段落层次。
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文大意，理清段落层次。
教学过程：
一、导入
1、板书课题，齐读。
2、想知道哲学家最后一课的内容吗？这一课又告诉我们一个什么哲理？
二、初读课文
1、自读课文，读准字音，画出不理解的字词。
2、读通读顺课文。
3、说说课文的大概意思。
三、检查自读情况
1、出示词语。
惊愕哲学家漫游饱学之士
铲除庄稼地旷野斩草除根
2、指名朗读。提醒注意念准翘舌音。
3、齐读词语。
4、指名分自然段读课文。
师相机正音，指导断句。
师提出不易理解的词语，大家共同解决。
四、理清层次，划分段落
1、默读课文。
2、讨论：课文写了件什么事？是从哪几个方面来写的？
3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）
读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的4篇《最后一课教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在一秘。
