作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？一秘范文为朋友们精心整理了4篇《说屏教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
【关键词】地理教学教学案例
理论基础：
《当代教育新理念》中明确指出，课堂教学是以学生为主体，以合作为手段，通过自学、合作探究，质疑解难，合作交流，从而达成学习目标。
课型：新授课
学习目标：
1.运用地图和数据，说出地球海陆面积所占的比例，描述海陆分布的特点。
2.运用图示得出大陆、岛屿、大洲的概念。
3.运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓、分布特点及洲界。
4.尝试绘制简易的大洲轮廓及相对位置图。
5.能在空白图上填注七大洲、四大洋名称。
6.提高读图、析图、填图的能力，以及自主、合作学习的能力。
7.增强热爱大自然、保护大自然的情感，并激发地理学习兴趣
学习重点：
七大洲、四大洋的名称和位置。
学习难点：
能在地图上准确地填注七大洲、四大洋的名称。
快乐点击（课前鼓励）：
亲爱的同学们，知识树一定能撑起你自信的天空，团结就是力量；自主学习，看谁最棒；合作探究，解决疑难；交流平台，积极发言；课件展示，提高学速；知识抢答，看谁领先；展现自我，勇闯难关。
导学过程：
1.导入课题
师：十一长假就要到了，我的女儿很想让我带她去看看大海，不知同学们是否也想去看看浩瀚的大海？
生：想。
师：除了想看大海，你们还想知道地球表面海洋占多大比例吗？
生：想。
师：好；通过今天《海陆的分布》这节课的学习，大家一定会得到一个满意的答案。先请同学们看大屏幕展示的学习目标、学习重点、学习难点，做到心中有数，这要发挥你速读的特长，看谁最快。
课件展示学习目标、重点、难点，学生快速阅读。
2.海陆分布
师：通过刚才的速读，大家都知道了今天这节课的学习目标、学习重点、学习难点。下面再请同学们听一段录音，你能听到什么？听完要抢答，可要听仔细。
课件展示动画《转动的地球》，同时放录音，学生认真听。
听完录音，就有学生抢答说：“地球与水球之争。”
师：这位同学听的真准，回答的也很准确，为我们这节课开了一个好头，继续努力，请坐。为什么会有“地球与水球”之争？通过下面的学习你会一清二楚的。请同学们看大屏幕展示的《海陆面积比例示意图》，并抢答屏幕展示的第一个问题
（1）地球表面海洋面积占__________，陆地面积占__________。
课件展示《海陆面积比例示意图》，学生读图并抢答了问题。
师：这位同学回答的真好，请坐。其他同学也一定知道。请看第二个问题，小组内讨论一下，看哪组最快。
（2）概略地说，地球表面是__________“分海洋，__________分陆地”。
各小组热烈讨论，很快就抢答了正确答案。
师：同学们回答的又快又准，全球海陆比例知道了，哪么南北半球、东西半球、水陆半球海陆比例又是怎样的呢？先请看大屏幕展示《南北半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：
（1）从南北半球看，世界陆地集中分布在__________半球，海洋集中分布在__________半球。
（2）不论是南半球还是北半球，都是__________面积大于__________面积。
课件展示《南北半球海陆分布示意图》，学生仔细读图并准确抢答了问题。
师：同学们反应真快，继续努力。下一个问题你会回答得更好。再请看大屏幕展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：
（1）不论是东半球还是西半球都是面积__________大于面积。
（2）不论是水半球还是陆半球都是面积__________大于面积。
课件展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，学生读图抢答了第一题。但第二题反应比较慢。为此，我对水陆半球指图做了解释，因为前面学生没有这部分的知识储备。经过老师的点拨学生又准确抢答了问题。
师：通过前面南北半球、东西半球、水陆半球海陆面积对比，你们能快速回答大屏幕展示的问题吗？
无论怎样划分，地球上任何两个面积相等的半球都是__________面积大于__________面积。
课件展示问题，学生很快得出结论并回答，老师随即进行了鼓励式教学。
3.七大洲
3.1师：通过前面的学习，我们知道了海陆面积比例，再请同学们看大屏幕展示的《世界海陆分布略图》，指导学生在图中找到面积广大的陆地、面积较小的陆地，并结合课本内容完成屏幕展示的问题：
（1）面积广大的陆地称为__________。世界最大的大陆是__________。
（2）面积较小的陆地称为__________。世界最大的岛屿是__________。
（3）大陆和它附近的岛屿合起来称为__________。
学生阅读课本内容很快找到问题答案并展示。
师：谁能到前面在图中指出世界上最大的岛屿、最大的大陆？
话音刚落就有同学抢着到大屏幕前指图回答且都很准确，我先表扬鼓励这几位同学，然后指图引导到下一问题。
3.2师：大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲，全球共有七大洲，这七大洲的轮廓和面积又是怎样的呢？请看大屏幕展示的《七大洲轮廓图》，图下有面积数值，看谁能最先从大到小依次说出七大洲。
课件展示《七大洲轮廓图》，学生读图并排列七大洲，很快就有同学说出了答案。
师：同学们试着将七大洲名称后面的洲字去掉，再按从大到小的顺序读一读七大洲。
学生试着读，最后总结出七大洲面积从大到小巧计歌谣：亚非北南美，南极欧大洋。
3.3师：知道了七大洲的面积和轮廓，我们再去看一看七大洲的位置。请同学们看大屏幕展示的《七大洲分布图》，先从图中找到七大洲，结合前面的轮廓形状再确定其半球位置。
课件展示《七大洲分布图》，图中七大洲按面积从大到小运用动画效果从图外到图中相应位置一一展示出现。老师再指图（把大洲轮廓指出来），学生回答大洲名称。然后闪烁展示赤道，让学生说出其名称；再闪烁展示20°W与160°E的经线圈，同样学生说出其名称。并抢答下列问题：
（1）南北半球的分界线是__________。
（2）东西半球的分界线是__________。
学生抢答准确，老师穿行鼓励式教学。
师：图中展示了七大洲的位置，请各小组同学合作完成下列问题，这次可要看那组实力更强一些了，比比哪组最快。
（1）主于东半球的大洲__________、__________、__________、__________。
（2）主于西半球的大洲__________、__________。
（3）赤道穿过__________、__________两个大洲的大陆部分。赤道穿过__________、__________两个大洲的岛屿部分。
（4）完全位于北半球的大洲__________、__________；完全位于南半球的大洲__________。
各小组展开激烈讨论，老师巡回指导，平衡学习进度。很快就以小组进行了答案展示，对优胜小组进行表扬。
3.4师：通过学习，我们知道了七大洲的位置，再请同学们仔细读图，从图中可以看到大洲之间有一种图例符号，这种图例符号表示什么地理事物？
生：洲界。
师：请同学们结合课本和大屏幕展示的《洲界图》完成下列问题，还是请各小组同学共同完成，比比哪组最棒。
（1）亚洲与欧洲的分界线是__________、__________、__________、__________。
（2）亚洲与非洲的分界线是__________。
（3）南美洲与北美洲的分界线是__________。
各小组在组长的带领下，分工协作快速找到答案并展示。老师进行鼓励式教学。
师：我们知道七大洲的位置和轮廓，你能一笔画出七大洲吗？怎么摇头，不能啊！下面请看大屏幕展示的《教你一招一笔画世界》，看谁能发现其中的奥妙，自己再试着画一画，并展示。
课件展示《教你一招一笔画世界》，学生试着画起来，画完后，同学们把自己的成果在实物投影仪上展示，全体师生共同评价，老师表扬激励了部分同学，鼓励全体同学踊跃参与展示。
4.四大洋
师：同学们，通过前面的学习，我们知道了陆地被海洋分割成大大小小的很多块，而广阔的海洋彼此相通，连成一体，习惯上，人们把大洋分为四大部分，请看大屏幕展示《四大洋面积比较图》，请说出四大洋的名称，并按从大到小依次排列四大洋。
课件展示《四大洋面积比较图》，学生读图并快速回答了问题。
课件展示《世界海陆分布图》，闪烁展示赤道，闪烁展示20°W与160°E的经线圈，并依次动画展示四大洋的名称及位置，要求学生一定要注意观察。准备抢答下列问题：
（1）完全位于北半球的大洋__________。
（2）完全位于东半球的大洋__________。
（3）既跨东西半球有跨南北半球的大洋__________、__________。
（4）被五大洲包围的大洋__________、__________。
学生读图准备回答问题，通过观察发现，学生对第四小题进行了自觉讨论，但不知道如何想。为此，老师指图提示学生找到四大洋，看看它们周围有什么大洲。通过引导学生突破了这一难点，顺利完成此环节教学。
师：通过前面的学习，同学们一定收获颇多，下面进入自我展示阶段，看看谁最棒。
5.知识再现，你准行
课件展示《世界海陆分布空白图》，图中用字母和数字标出七大洲、四大洋的位置，让学生读图说出七大洲、四大洋的名称。学生能熟练完成任务，老师提出表扬，鼓励继续努力，争取更好的表现。
6.分享收获，大显身手
课件展示《世界海陆分布空白图》，图下有七大洲、四大洋的名称，要求学生把七大洲、四大洋名称用鼠标拖到准确位置，拖对了名称就留在空白图的相应位置，拖错了就回到图下位置。学生踊跃参与此项练习，并用的时间很短，取得了可喜的教学效果，并把本节课推向了高潮。
7.探索无边，快乐无限
课件展示《南北半球对比图》要求学生读图完成下列问题：
1.四大洋中跨经度最广的大洋是__________。
2.七大洲中跨经度最广的大洲是__________。
师点拨，生思考，通过读图同学们快速完成探索无边，快乐无限。
8.快乐小结，学生谈收获
课件展示《伤痕累累的地球》，进行情感升华。
结束语：
地球是人类的家园，地球只有一个，但由于人为的原因，地球正在遭受着种种磨难。为了人类的未来，让我们携起手来共同爱护地球吧！
课后反思：
上完《海陆的分布》这节新授课后，通过学生的知识再现；分享收获，大显身手；探索无边，快乐无限以及听课老师的评课情况，我认为是成功的一节课。主要表现在以下几个方面：第一、这节课能够充分体现课堂教学要以学生为主体，以合作为手段，通过自学合作探究、合作交流从而达成学习目标的教学理念。第二、在教学过程中，我采用鼓励式、启发式教学能充分调动学生学习的主动性，培养了学生的合作意识，能达到预定的学习目标，并且能体现大容量、大参与、快节奏的特点。第三、这节课的知识再现、分享收获，大显身手、探索无边，快乐无限，能紧扣教学重点和难点，有一定的深度和广度，并且具有一定的科学性、趣味性、实用性能检测出学生的学习效果。当然，这节课还有不足之处，因教学内容较多，虽然有多媒体课件做辅助，但学生上台展示的机会仍较少，应尽可能给每个学生提供展示自己的舞台；对学生的鼓励方式不够多样化，既应精心准备，又应随机应变；在新课导入上创新不够。以后，为能上好每一节课，备课时更加精细一些，争取更佳的教学效果。
第一招：一波三折，自找门路
案例1：在教学“角的度量”时老师设计了这样的练习：
“猜猜，下面的角可能是多少度？”
1.角的一条边指向右边的20度、30度、50度，另一边不给出，学生猜测20度、30度、50度后，教师出示另一边正对着零刻度线，学生成功通过。
2.角的一条边指着60度，另一条边暂时不给出，学生猜测60度后，教师出示另一条边（指反方向），学生连呼上当。
3.角的一条边指着70度，另一条边暂时不给出，学生冷静猜测：这个角可能是70度，也可能是110度，教师出示：角的另一条边不是指向零刻度线，学生再呼上当。
思考：这位老师在教学中不怕学生出错，设计每一个问题时应该说都蕴涵着丰富的思考价值，直指本课所学新知：如何准确地用量角器度量角的度数，学生在一波三折的思维波澜中不断经历着认知结构的失衡与平衡，“角的度量”的认知难点被成功突破，思维能力也在解决问题的过程中不断提升。
第二招：巧借测试，追根究底
案例2：在学生认识了物体的正面、侧面和上面后，接着教师要让学生体会到：观察的位置不同，观察到的结果也不同。于是教师别具匠心地设计了一个小测试（教师事先在带来的教具图书箱的两侧分别写上班级和生产教具的单位，使图书箱摆放的位置正好只能两边的同学发现这个秘密，而中间的同学不能发现）。
师：现在我们来做一个小测试，不过身体要坐正，头不能左右晃动，听清楚老师的问题，知道答案先不说，举手告诉老师行吗？
生：行。
师：测试一，这个图书箱，你知道是哪个班的吗？
生：六（6）班的。（左侧同学回答非常快）
师：是吗？（这时师请坐在右侧的同学到图书箱的左侧验证，得到生的认可）
师：测试二，你知道这个图书箱是哪个厂生产的吗？
生：金狮教具厂生产的。（右侧同学回答非常快）
师：（故意走到坐在中间位置的同学面前）怎么回事？不举手？（此时学生纷纷举手发言非常踊跃）
生1：（迫不及待地）因为我们坐在这里看不见两边。
生2：老师这个测试有点不公平，我们坐在中间根本看不到。
师：大家发现了什么呢？
接着让学生讨论得出结论：观察的位置不同，观察到的结果也不同。
思考：在这个环节的处理上教师巧妙利用小测试，一方面给学生营造了宽松的学习气氛，同时教给学生正确的观察方法，另一方面学生在不知不觉中进行了新课的探索和学习，很自然地去追根究底，这点尤其体现了老师故意装糊涂问中间同学“怎么回事？你们怎么了？怎么举手的那么少？”一石激起千层浪，学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。自然而贴切地进入了新知的教学。毋庸置疑，这样的教学设计是有效的，也是每位教师倾心追求的。
第三招：故意诱错，唤醒思维
案例3：在《观察物体》一课最后，教师设计了四个层次的练习和一个猜猜看的小游戏。
练习1：从正面、侧面、上面观察一个正方体，回答：
（1）出示一个正方体从正方体的正面、侧面、上面看，你看到的是什么图形？
（2）出示两个正方体拼成长方体（横着拼）。
指名学生演示，屏幕上同时出示图。
师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个形状。
（3）出示两个正方体拼成长方体（竖着拼）。
指名学生演示，屏幕上同时出示图。
师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个形状。
（4）出示四个正方体拼成长方体（竖着拼）。
指名学生演示，屏幕上同时出示图。
师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个图形。
思考：在完成练习3时，教师故意设置了一个“美丽”的“陷阱”，在学生正确选择正面和侧面图形之后，师：“那我知道了侧面肯定选2，同意老师看法的举手。”（生一开始受思维定式的影响近90%的同学赞同老师的观点）停顿几秒后，其他未举手的同学发现“上当”了，纷纷“抗议”和老师争论了起来，最后通过拼搭验证学生的观点是正确的。师又提了一个问题：怎样拼侧面看就是选2呢？这样的设计妙在学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。有力地培养了学生动脑的习惯，不上“想当然”的当。
第四招：自相矛盾，辨清事实
案例4：教学“轴对称图形”
师：想不想知道以前学过的图形，哪些是轴对称图形？请同学们打开信封，拿出表格与图形，通过折图形完成表格内的填空。（老师设计的表格里内容涉及“图形名称”“是不是轴对称图形”“有几条对称轴”三项内容）
结果，各小组在汇报的过程中，对于三角形是不是轴对称图形分成了两种意见：一种认为是，另一种认为不是。
师：谁是谁非，大家来个辩论赛吧！认为是的是正方，认为不是的为反方，现在，两方选代表上台陈述理由吧。
生：（正方）大家请看，我们组的三角形经过对折，折痕两边能完全重合，证明三角形确实是轴对称图形。
生：（反方）同学们看好了，我们组的三角形折来折去，折痕两边就是不重合，说明三角形不是轴对称图形，不信，你试试！（反方发出了挑战）
此时很多学生都发现了问题纷纷举手要说出自己的想法，因为他们发现，老师放在信封中的三角形是不一样的，原来等腰三角形是轴对称图形，而非等腰三角形不是轴对称图形。
（一）
1934年，石屏出生在江西鄱阳县团林乡高石村一个贫苦的农民家庭。3岁那年，他父亲去世，但哥哥姐姐们仍然省吃俭用，供石屏上学念书。那时正值国难当头，美丽的鄱阳湖经常遭到日寇飞机的狂轰滥炸。石屏清楚地记得，一个春天，三哥去鄱阳湖边割草，日本飞机正飞来轰炸，全家人心急如焚。过了好久，三哥才回到家，告诉说，在他旁边割草的一个人被炸死了。还有一次，好像是端午节，日寇的一架飞机从石屏家院子里的一棵桃树上面超低空掠过，连日军飞行员狰狞的脸孔都能看见。望着肆无忌惮的敌机，看着荒凉的家园，愤怒的石屏心里在滴血：总有一天，我要用自己造出的飞机，把侵略者的飞机狠狠地揍下来。石屏念高中的时候，朝鲜战争爆发，我志愿军因缺少飞机，初期蒙受了很大损失。消息传来，石屏被深深地触动了，想起童年时的经历，他更加坚定了投身祖国航空事业的决心。1953年，石屏以优异的成绩考进了南京航空学院。从此，他把全部的心血投入到新中国的航空事业中。
1956年7月，石屏毕业来到了新中国第一架飞机诞生的地方――江西南昌飞机制造厂（现洪都集团公司）。几十年来，他先后参加过3种飞机的仿制、4种飞机的设计，历任设计员、设计组长、设计所副所长、飞机型号副总设计师、总设计师，为初教6飞机获国家质量金奖、强五飞机获国家科技进步特等奖、K8飞机获国家科技进步一等奖作出了突出贡献。
（二）
教练机对于每个国家的空军都至关重要，因为没有高性能的教练机，就不可能培养出高水平的战斗机飞行员。自20世纪70年代以来，西方发达国家相继开发了新一代教练机。为及早填补我国在这一方面的空白，1982年，洪都集团开始了新一代教练机的研制，专门成立了教练机方案组，石屏担起了组长的重任。
教练机研制从总体方案开始，在设计、试验、试制、生产、试飞的全过程中，都面临着许多新的矛盾、新的风险，甚至失败的挑战。有的试验国内未做过，以致有的设计引起了专家的担心。如气动布局设计方案，一位老专家真诚而谨慎地提醒石屏：“你这个方案有很大的风险，也许你会因此而失败。”石屏高度重视来自各方面的意见，重新审视了方案的可靠性，假设着各种状态，反复进行比较，最后果断地坚持了自己的决定。经过1000多个日日夜夜的苦战，历经无数次困难、挫折甚至失败的严峻考验，石屏带领全体参研人员攻克了一个又一个技术难关，实现了一系列的创新，其中6项技术创新达到了国际先进水平，10多项技术为国内首创。
1990年11月21日下午，在洪都试飞机场，一架刚刚面世的K8飞机静静地停在起跑线上。随着指挥员一声令下，飞机腾空而起，矫健地飞上了祖国的蓝天。试飞成功了！人们热烈地拥抱着，庆贺声、欢呼声响成一片。此刻的石屏，心潮起伏，久久不能平静：多少艰辛与努力，多少坎坷与奋斗，童年时的梦想，青年时的志向，今天终于实现了。
K8飞机设计定型后，先后8次参加了国内外航展，并作了精彩的飞行表演。20多个国家的飞行员在飞过K8之后，一致反映性能良好，横向操纵品质尤为突出。俄罗斯特技飞行员说：这是我飞过的世界上最好的教练机之一。在1992年的新加坡国际航展上，K8被国际航空界誉为“东南亚上空的鹰”。在43届巴黎国际航展上，K8飞机与几十个国家、50多种类型的飞机同场竞技，被列入航展的“十大明星”。1999年，K8飞机与西方几个公司的教练机在埃及进行评估飞行，胜出对方，获得埃及与中国签订合作生产80架K8飞机、输出K8生产线的合同。到目前为止，K8飞机已出口10多个国家，累计销售130多架。
2001年6月1日，同志视察洪都集团，十分高兴地参观了K8飞机。江总书记亲切地接见了总设计师石屏，并邀请石屏一起在飞机前合影。同志的亲切关怀，殷殷嘱托，滋润着石屏的心田。
（三）
石屏从事飞机设计工作46年，担任飞机总设计师工作16年，他主持设计研制的K8飞机、JL8飞机达到国际同类飞机的先进水平。这是他用爱岗敬业、无私奉献的高尚品德，百折不挠、顽强拼搏的坚强斗志，严谨务实、精益求精的科学态度，敢于创新、勇攀高峰的进取精神，不计名利、忘我工作的结晶，他用自己的全部心血，为K8插上了雄健的翅膀。
为了K8飞机的成功，石屏每天早出晚归，生活也简单到了极点。他的爱人张雪佩，也是他的校友，同在一个设计所工作。若碰上妻子出差，他就在办公室里泡一杯茶、啃几个馒头把一天对付过去。从方案论证到现在近20年时间，他难得休息一个完整的节假日。几年前， 他因患急性肺炎住院，刚止住咳血，退下烧，医生就找不到他了，只好打电话向他单位要人。石屏脑子里装的都是飞机的事。一次下雨天出门上班，他走到半路，觉得一只脚冰凉，低头一看，连自己都觉得好笑，原来一只脚穿着球鞋，另一只脚却穿着布鞋。
在石屏的儿子石晓宁的印象中，从上初中开始，父母亲就一直很忙，不是父亲出差，就是母亲出差，特别是父亲，经常早出晚归，石晓宁和弟弟难得同父亲说上几句话。石晓宁记得，有一年冬天，父母到东北做试验，一去就是几个月。每天，他和弟弟迎着刺骨的寒风，到食堂排队买饭。快过年了，邻居家都在张罗着年货，石家却冷冷清清。直到除夕那天晚上父母才回家，沉寂了几个月的家才荡起了欢笑声。
石晓宁还记得，在K8研制最紧张的时候，三个伯父、两个姑妈相继去世，伤心事一个接一个，令父亲十分悲痛。南昌到鄱阳县，只隔着一个鄱阳湖，但父亲却无暇亲临祭奠，只能默默地遥寄哀思。特别是大姑妈，父亲已经很多年没见着了，他早就跟母亲商量：等忙过这阵子，把大姑妈接过来住一段时间。谁想到，就在最紧张的发图阶段，突然传来大姑妈去世的噩耗。那天，父亲手捧着大姑妈的照片，含着泪，久久地坐在那里。石晓宁劝父亲：您还是去一趟吧。父亲说：我何尝不想去呀，但这一去就要好几天，实在是耽误不起啊。母亲说，你爸爸是忠孝不能两全啊。
石屏从小爱好文学，尤其喜欢陆游的诗，因为他认为陆游的诗能给人一种报国的情感，催人奋起。石屏常说：是党和人民给了我重新读书的机会，没有党和人民，就没有我的一切。在他的心中，工作永远放在第一位。为了K8，石屏很少顾及家里，家里除了一台电脑，没有一件像样的家具，没有一件像样的装饰。就连公司要分给他一套更好一些的房子，他也没有要，因为，他嫌搬家浪费时间。
2001年9月，妻子张雪佩因患重症肝炎突然离开了石屏，从检查、住院到去世，前后不过两个月的时间。弥留之际，她还挂念着丈夫和丈夫的事业。妻子的突然离去使石屏悲痛欲绝，他夜夜呼喊着老伴的名字。张雪佩是一位空气动力工程师，两个人一辈子搞飞机……多少次他们彼此勉励，要一辈子做航空事业上的比翼鸟，要亲手让更多的雄鹰飞上祖国的蓝天。可是，老伴却过早地离开了自己，离开了心爱的航空事业。每念及此，石屏常常自责，心如刀割：为什么没有带着爱人和孩子好好地外出游玩一次？为什么没有发现爱人患病的早期症状？
（四）
关山无数，岁月如梭。石屏入党48年，从事飞机设计46年，他把对党的无限忠诚，对祖国的无限热爱，对航空事业的崇高理想，化作执着的追求、创新的力量、不懈的攀登，以卓越的成绩，向党和人民交上了一份满意的答卷。他先后荣获了江西省劳动模范、优秀共产党员、科技精英、航空工业有突出贡献的专家、航空工业劳动模范、全国优秀科技工作者、全国劳动模范、全国“杰出专业技术人才”等称号，荣立中国航空工业总公司一等功4次，获得了航空工业的最高荣誉“航空金奖”，2003年光荣地当选为中国工程院院士。
崇高的荣誉，是对奋斗者的褒奖。这位享受国务院特殊津贴的老科技工作者却始终认为，自己虽然在总设计师的岗位上做出了一点成绩，但个人的能力毕竟是有限的，是因为有了航空工业战线广大专业技术人员的团结拼搏，有了人才的兴盛，才有了祖国国防事业的辉煌成就。
关键词：加涅；学习层级说；逐级向上，教学设计
1加涅教学理论
罗伯特•M•加涅博士(Robert M. Gagne 1916- 2002)是美国当代教育心理学家，在教学系统设计领域是一位真正的巨匠[1]。
加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本的子概念、子技能出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在以他们的思想为基础进行教学进程设计时，教师首先对要学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案；在展开教学时，让学生从低级的基本知识技能出发，逐级向上，直至达到最终的教学目标[2]。
2教学设计
本人经过多年的教学实践，深知第一次课的重要性。第一次课既要让学生对本门课程有基本的了解，又要调动学生的学习兴趣，同时，还要让学生找出本门课程与其已经学习过的其他课程之间的相似之处，以增强学生的学习兴趣；而C语言程序设计课程是各高校为理工科学生开设的一门程序设计类课程，由于该课程是大学生接触到的第一门程序设计类课程，所以，教师要考虑如何帮助学生建立程序设计的思想、如何结合其他各门课程的知识、如何通过第一次的讲解使学生对此门课程的性质、任务有概要性了解，从而达到快速入门的目的。笔者在多年讲授此门课程的基础上，结合加涅的学习层级说的基本思想，为C语言的第一次课设计了几个案例式的教学过程，并将它们应用在每一次的教学过程中，达到了预期的效果。
案例1:输出信息
(1) 提出问题。
在屏幕上输出“Hello!”信息。
(2) 基本的子概念。
写出如下程序：
#include /* 这是C程序包含的标准输入输出头文件 */
void main(void) /* 这是C程序主函数的函数头 */
{ /* 一对大括号之间是C主函数的函数体 */
printf("Hello!"); /* 这是C语言的输出函数 */
}
在VC环境下展示这个程序的运行结果后，重点介绍其中printf函数的功能，其可以将双引号中的信息在屏幕上原样显示，并强调函数的结构是由函数头和函数体组成。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，在屏幕上显示"Welcome to Beijing!",学生自然会想到将双引号中的信息Hello!替换为Welcome to Beijing!,正如学生所预测的那样，屏幕上输出了相应的信息，这样的结果立刻调动了学生的学习兴趣。在这之后，教师继续提出新问题，并在屏幕上显示"北京欢迎您！",学生经过短暂的思考后，自然会提出切换到中文方式输入信息。
(4) 最终的教学目标。
经过两次逐级向上，进而抛出一个一般性的问题，教师在屏幕上输出任意的信息，学生自然可以掌握printf函数输出信息的功能，从而达到这个案例的教学目标。布置作业：在屏幕上输出“新年快乐！”的信息，以强化掌握的知识，并给学生一个展现自已能力的机会。
案例2:算术四则运算
(1) 提出问题。
利用C语言程序进行加法的计算。
(2) 基本的子概念。
首先从数学出发，提出加法运算的4个要素：加数、被加数、和、加。其中加数和被加数是待加工的原始数据，加是实施加工的操作，和是加工的结果。
写出如下程序：
#include
void main(void)
{
short int x,y,z;/* 说明3个数据 */
x=24; /* 输入2个原始数据 */
y=12;
z=x+y;/* 利用2个原始数据进行加法运算，得到结果交给z */
printf("z=%d",z); /* 将结果z输出在屏幕上 */
}
在VC环境下展示这个程序的运行结果后，重点介绍数据的加工流程，即说明数据、输入数据、加工数据、输出数据。本题的输入数据是x和y,加工过程是“+”,输出数据是z,并强调输入在先，加工在输入之后，输出一般在后的处理流程；而printf函数中的“%d”可暂时不讲，只是告诉学生这是一个C语言必需的格式符。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行减法的计算？启发学生分析减法与加法同样具备4个要素，只是具体的操作是减，其他过程应该与加法一致，学生自然会让教师将程序中的“+” 修改为“-”,运行后达到了减法的目的。
继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行乘法的计算？同时提出一个问题，即“w”,这个符号如何解决，绝大多数学生都知道用“*”代替，这样很自然地解决了乘法问题。进而在24和12的后面加3个0,将数据24和12改为2个较大的数据，请学生设想结果。学生一般都会按照已知的数学知识报出答案，接着运行程序却得出了负数，这个答案根据学生的数学知识是不可能有的。此时方解释“short int x,y,z;”这条语句的作用是说明3个短整型数据，而系统则为这3个短整型数据分配2个字节的存储单元，而2个字节的存储单元所能存放的数据是有范围的，当数据的大小超过了这个范围时，则出现了上述问题。此时当学生正在思考数据的范围问题时，将语句“short int x,y,z;”中的“short”删除，运行程序得出了正确的结果。再解释“int x,y,z;”语句，系统为这3个一般整型数据分配4个字节的存储单元，尽管4个字节的存储单元所能存放的数据是有范围的，但此范围比2个字节的应大一些，此时只需要强调数据范围的概念，而这是计算机中的数据与数学中的数据的不同。通过这个问题向学生传递一种信息，即数据类型不同其性质也不同。而数据的类型极其相关的问题在后续课程中解释，为以后的内容留一些悬念。
继续提出新的问题，如何利用C语言程序进行除法的计算？同时提出一个问题，即“÷”,这个符号如何解决，同样，大多数学生都知道用“/”代替，这样很自然解决了24除以12的问题。进而将24和12 互换位置，请学生设想结果，学生一般都会按照已知的数学知识报出答案0.5,而程序运行的结果又一次出乎学生的意料，此时再次解释“int x,y,z;”这条语句的另一层意义是说明3个整型数据，即不使用小数，从而不可能得到小数的值，及时提出问题：如何才能获得小数的值呢？当学生在思考时，将“int”改为“float”,“%d”改为 “%f”,再一次运行程序达到了小数的值，解释“float”的含义是浮点数据，即保留一定的小数位，通过这个问题再一次向学生传递了这样的信息，即数据类型不同其范围不同、性质不同、格式符也不同。
逐级向上，继续抛出新的问题：计算2个数的平均数。提出问题将语句“z=x+y;” 改为“z=x+y/2;”可否实现，根据已知的数学知识，学生自然会提醒你将“x+y”加括号以区分它们的优先级。
(4) 最终的教学目标。
经过一次又一次问题的逐级向上，实现了最终的教学目标：进行简单的算术运算，并了解了数据类型。布置作业：编写程序计算同寝室4个学生的平均年龄和平均身高，同时告知学生已经会对数据进行加工和处理了，下面只是要通过实验证明自己的能力。
案例3:找出2个数中的最大数
(1) 提出问题。
利用C语言程序找出2个数中的最大数。
(2) 基本的子概念。
首先从数学出发，提出找出2个数中的最大数的4个要素：2个数、确定2个数中谁最大、输出最大数。与四则运算相同的是2个原始数据，1个结果，不同的是加工过程。而2个数中的最大数有2种可能：前者最大或后者最大，将这2种可能转化为语句描述如下：如果(if)前者大于后者，则前者最大；否则(else)后者最大。
写出如下程序：
#include
void main(void)
{
int x,y,z; /* 说明3个数据 */
x=24;/* 输入2个原始数据 */
y=12;
if(x>y)
z=x; /*前者大于后者，则前者最大*/
else
z=y; /*后者大于前者，则后者最大*/
printf("z=%d",z);/* 将结果z输出在屏幕上 */
}
解释x>y可理解为数学中的不等式，if和else的含义与英语相同，学生非常容易接受这种描述形式。
(3) 逐级向上。
逐级向上，继续提出新的问题，如何利用C语言程序找出2个数中的最小数。学生当然会积极的参与，提出将“x>y”改为“xy”有没有其他的方法？启发学生将“if(x>y) z= x; elsez= y;”改为 “if(x>y) z= y; elsez= x;”一样可以解决问题，这样又提出了问题的多种解法，同时又强化了逻辑的概念。
反复运行这个程序，而每一次的结果都是相同的，启发学生发现本程序的弱点，其原始数据是固定的，因而其答案也是固定的。逐级向上，继续提出新的问题：可否实现任意2个数的大小问题，而不是固定2个数的大小问题？显然应该在“x=24; y=12;”这2条语句上想办法。将此2句修改如下：
printf("please enter 2 data: ");/* 提示输入2个数据 */
scanf("%d%d",&x,&y);/* 输入2个原始数据 */
运行程序，请学生给出2个数据，验证程序得到正确结果，提示学生还需输入其他的不同的测试数据，如：前者大于后者、前者小于后者、前者等于后者，只有输入各种测试数据方能测试程序的多种可能。在学生对语句“scanf("%d%d",&x,&y);”有了直观的认识后解释此语句的作用，至于格式符、地址符可留在以后解释，此时只强调语句的功能，而应淡化语法。
(4) 最终的教学目标。
经过一次又一次问题的逐级向上，实现了最终的教学目标：对分支程序有了一点了解，并了解了数据类型。布置作业：由键盘任意输入3个数据，输出其中的最大数和最小数，并给学生一些提示，如果比较2次将如何？
经过3个案例的逐级向上的讲解，达到了以下几个方面的效果：一是让学生知道什么是程序，其与数学、英语有着较大的联系，而这2种知识他们已经研习了数年；二是达到了快速入门的目的，避免了传统教学方式在基本内容上盘带过多的缺点；三使学生认识到数据类型使用不当会带来一定的问题，而问题本身则由后续的内容解决；四是让学生熟悉了数据加工的一般流程，即说明、输入、加工、输出；五是调动了学生的学习热情，而这正是学习每一门课程的关键。
3结语
教学设计所研究的是如何设计教学以及怎样确保效果好、效率高、富有吸引力的教学的实施，以帮助学习者达到教学目标[2]。教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教与学的全过程和结果的理论[2]。教学设计理论可以应用于不同层次的教学系统的设计，如一门课程、一个单元，甚至一节课。
教师在进行教学前，应仔细考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，其次要考虑有哪些可以利用的案例。同时应尽可能做到所选案例可以调动学习者在学习过程中的强烈兴趣；同时在学习过程中及时进行强化，并给予学生鼓励[3]。
以上是笔者在教学过程中，根据教学设计理论，具体结合加涅的学习层级说，即按照知识的层次结构，从基本的子概念子技能出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能，直到达到最终的教学目标，设计出的第一次课使用的案例。按照这种教学模式，经过多次的使用和改进，不仅降低了学习的难度，而且增加了学生的信心和课堂的互动，调动学生学习的积极性，通过一次课即达到了快速入门的目的。
参考文献：
[1] 加涅。 教学设计原理[M]. 5版。 上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 张剑平。 现代教育技术[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3] 李明。 斯金纳教学理论在程序设计课程中的应用[J]. 计算机教育，2008(14):75-76.
Applications of Theory of Learning Hierarchy in Instructional Design
XUAN Shan-li, LI Ming, LENG Jin-lin
(School of Computer and Information, Hefei University of Technology, Hefei 230009 , China)
以上就是一米范文范文为大家整理的4篇《说屏教案》，能够给予您一定的参考与启发，是一米范文范文的价值所在。
