《教师考试教材教法试题【4篇】》是由一米范文为您提供的“教材教法试题”相关范文样本,希望可以在您写作“教材教法试题”相关文案时,起到一定的参考价值。
6、美术创作原则“外师造化、中得心源”是()提出的。 A、王洽 B、张璪 C、王维 D、张彦远
7、“明四家”中以工笔重彩闻名的画家是()。 A、沈周 B、文征明 C、唐 D、仇英
8、铜胎掐丝法郎的俗名是()。 A、唐三彩 B、扣器 C、景泰蓝 D、宣德炉
三、判断题:(每小题1分共8分对的打“√”,错的打“×”)
1、美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节,美术课程评价的依据是《美术课程标准》。()
2、教师只是课程的传递者和执行者。()
3、美术学习活动是一种不同于其他文理学科的学习方式。()
4、生活经验也是知识的重要组成部分。()
5、两河流域最早的美术是由希腊人创造的。()
6、文艺复兴运动的发源地是尼德兰。()
7、工笔从画法上可分为白描、淡彩、重彩、没骨四种。()
8、书法分为楷书、魏碑、行书、隶属四种书体。()
四、简答题:(每小题6分共18分)
1、美术课程的性质与价值是什么?
2、美术教学设计的关键点有哪些?
3、我国秦陵兵马俑的主要艺术特色有哪些?
五、案例分析题:(共10分)
以下是针对《牵牛花》一课拟定的两套不同的教学目标,请试用新课标理念分析两者的异同。
教学目标一:
1、初步认识牵牛花的生长规律,能运用线条或色彩画出其基本特征。
2、通过课件(或范画)了解牵牛花的相关知识,观察它的生长过程,并通过发现、讨论来了解植物生长过程中的不同形态,学会描绘观察到的事物。
3、对牵牛花的生长过程产生兴趣,能积极参与表现活动 更多相关信息请访问教师考试网
一、填空题。
1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。
2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板书设计、教学反思 。
3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。
4、教学案例形成的几个步骤一般如下: (1) 确定教学任务的思考力水平与要求; (2) 课堂观察并实录教学过程 ; (3) 教师、学生的课后调查;
(4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较; (5) 撰写教学案例。
5、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强,也可适当采用自学辅导法。
6、问题生成的途径有四个方面:其一,教学内容即问题 ; 其二,教师提供问题;其三,学生提出问题;其四,课堂上随机生成问题。
7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励 )、(评价 )的功能。
9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构,具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。
12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。
二、辨别题。(对的打√,错的打×,并加以分析或改正)
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 ( √ )
2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 ( √)
3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。 ( × ) 小组合作开始后,教师的角色以合作者、引导者为主。
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 ( ×) 让学生能够探索、学会探索,才是自主学习的本意。
5、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。 ( √ )
6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 ( × ) 经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。
7、“情感与态度目标”是可以预设的。 ( × )
“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。
8、教学的重点与难点是彼此独立的。 ( × )
教学重点与难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,有些则既是重点又是难点。
三、简答题。
1、分析教学对象可从哪几个方面入手?
要点:一是学生的年龄、学段情况。
二是学生的数学基础情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、哪些内容可以组织学生合作学习?
(1) 在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习; (2) 在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习; (3) 在思维的交锋处,组织学生合作学习; (4) 在思维的发散处,组织学生合作学习; (5) 在规律的探索处,组织学生合作学习;
3、使用谈话法进行教学应注意什么?
①教师要做好充分准备。对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。 ②提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。 ③提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。
4、使用探究法应注意什么?
①精选探究材料
②注重教师的引导
③处理好过程与结果的关系
④所设立的问题难易要适中
5、练习设计中要注意哪些问题?
① 练习课也要创设情景,激发兴趣
② 练习设计要遵循学生的认知规律 ③多一些问题解决,少一些机械操作
④ 用足用好每一道练习题 ⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间
6、举例说明过程性目标使用的局限性。 答:(1)有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如:“兀代表圆周率”这一知识,只能采用配对联想记忆来学习,在这一学习过程中没有任何过程性目标。(2)有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如,“年月日”中闰年、平年的概念,产生闰年的原因,这些知识,尽管让学生自己查阅相关文献可以获得,但是如果教师手头有详尽的文献,课堂上可以直接抛出。(3)有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如,46÷5的竖式写法,现代学习心理学一致认为,采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上,往往会浪费大量的学习时间,影响实际的学习效果。因此,对于过程性目标的落实,需要根据学习内容的具体特点而定,而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。
7、用教材教有哪些策略? 要点:(1)比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联; (2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象; (3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源;
(4)开发——开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工; (5)调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整; (6)挖掘——充分挖掘教材含蕴,发现教材新意义。
8、编写教学设计要体现哪些特性?
要点:科学性、针对性、实用性、主体性,体现课程资源整合的理念。
9、举例说明“尝试教学法”的步骤。 举例:《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5 第一步:出示尝试题
第二步:自学课本
第三步:尝试练习。
第四步:学生讨论。即讨论解题策略。
第五步:教师讲解归纳
初中语文教材教法考试试题
一、单项选择题
1.中学语文教学法是一门【 】
A.纯应用学科 B.理论学科 C.应用理论学科 D.纯知识学科
2.为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题,这种提问形式是【 】
A.启发式提问 B.疏导式提问 C.质疑式提问 D.探究式提问
3.提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的人是【 】
A.孔子 B.孟子 C.苟子 D.子思
4.从认识论的角度看,语文教学过程是一种【 】
A.信息传递的过程 B.人格构建的过程 C.特殊的认识过程 D.美感体验的过程
5.把各种感知对象加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】
A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象
6.有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】
A.观察力 B.记忆力 C.想象力 D.思维力
7.在一般了解所学内容后,展开充分的联想,由小到大,由表及里,由此及彼的学习方法称为【 】
A.快速读书法 B.提纲挈领法 C.联想求异法 D.SQ3R学习法
8.教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 】
A.阅读法 B.讲授法 C.议论法 D.练习法
9.优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 】,从而构成情景交融的艺术境界的A.主观想象 B.综合评估 C.主观情感 D.客观分析
l0.对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【 】
A.随时测试 B.综合测试 C.阶段测试 D.选拔测试
二、填空题
1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是 、 、身体素质。
2、语文教学的基础能力是由 、说、 、写 四个要素构成的。
3、语文教育理论的特殊之处在于它的 、 和 。
4、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性,纠正了 和的错误倾向。
5、语文能力即理解、运用语言的能力,它是以 为核心的。
6、中学语文教育的内容的三个构成要素是 、 、 。
7、语文基础知识教学要力求做到 、好懂、有用。
8、作文指导应从 、 、立意、 四个方面入手。
9、口语交际活动的特点主要有 、 、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
10、小说的三要素是 、 、 。
三、名词解释
1、入境:
2、一体两翼:
四、简答题
1、如何优化自己的语文教育观念。
2、语文学科的属性有哪些?
3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些?
4、如何抓住文章的思路教学记叙文?
五、论述题 在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。
2011教师招聘考试中学数学教材教法试题
(八)
一 填空
(1)教学设计主要包括以下几方面的内容 _分析数学学习背景,确定教学目标,选择数学教学模式,设计数学教学策略,设计课堂评价方案。
(2)数与代教内容主要包括_数、式,方程、不等式,函数_
(3)启发学生数学学习的关键有以下几个词:__定向________ ,___架桥_______,_____质疑_____ ,____揭晓______ 。
(4)合作学习小组一般应遵循___组内异质_______,___组间同质_______ 的原则。
(5)数学课程目标分为 __知识与技能________,_____数学思考_____ 、__解决问题________ ,____情感与态度______ 四个具体目标。
(6)《标准》的评价目标是为了促进__学生________发展及改进____教师______ 教学。
二、利用“勾股定理”编两道题,并简要说明编制思路。
三、简答题
(1)简述课堂提问技能的实施要点。
答(1)1)目的明确,重点突出。提问需要设计,可以将问题集中于教学的主要目标,问题的选择在教学内容的关键处、矛盾处,要紧扣疑难点、兴趣点、模糊点提问。2)提问应当含蓄,不能太直白。所提问题大部分要具有挑战性,能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩。3)提问要准确把握时机,发问的态度要自然,注意问题的层次性。提问要向全体学生发问。4)对学生的回答要认真倾听,予以中肯而明确的评价,肯定合理的成分,指出需要改进的地方。
(2)简述《数学课程标准》的内容要求及具体变化。
增幅较大的部分是“统计与概率”,增加了“能借助计算器进行较复杂的运算能选择合适的估算方法”等内容,大力精简制版缺乏实际背景的技巧性过强的算术应用题,强调培养、提高学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力
(3)说课的内涵是什么?说课与教学设计之间有何关系?
(3)说课,就是教师以教育教学理论为指导,在自我认识数学教材进行教学设计的基础上,面对其它数学教师(主要是同一年级教师)或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,相互交流,共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。
(1)说课与教学设计的关系:无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都是上课前进行的教学准备活动,二者的主要内容是一致的,说课是一种深层次的备课,是对教学设计的深入思考与研究;二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材,了解学生,选择教学模式,确定教学方法,设计教学过程。二者的区别在于:活动形式不同。备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为,说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动,后者对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。关注对象不同。备课的服务对象是学生,是要把结果展示给学生。说课则主要是面对其他教师和教研人员,带有一定的经验介绍和经验交流的性质。目的不同。备课是为了上课,其目的是为了搞好教学设计、优化教学过程,以保证正常、高效地开展教学活动。而说课是帮助教师认识备课规律,学会反思,提高备课能力,其目的是提高教师的教学科研水平,实现教师专业化发展。基本要求不同。备课强调教学活动的安排,能为教学提供可操作性的教学流程,从理论的高度阐述教学设计的依据。
四、以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面?结合你对这一问题的认识,谈谈有哪些具体做法。
答:以人为本的评价思想应具体表现:要尊重个体差异,要关注学习困难的学生,允许暂时达不到目标的学生推迟测评。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑,使每个学生都获得成功的机会;每个学生都有自己的优势智能领域,教学评价在于让学生发现自己的优势领域,同时又认识到自己的不足,从而协调地发展自己,尽可能使自己在多方面得到发展;以人为本,就是要关注个体的处境和需求,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价要以人为本,并不是说分数就可以取消。评价要以人为本,体现在对教师的课堂教学评价中,就是要尊重教师的个性,允许教师有独特的教学方式,倡导教师扬长避短,发挥某一方面的才能,而不是强迫教师接受某一教学模式。
五、写出教学设计的一般步骤,并写出课题“摸到红球的概率”一课的教学目标。 答:教材分析,学习任务分析,学生起点能力分析,教学目标,教学模式及教学方法,教学活动过程(包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明),教学后记。
“摸到红球的概率”一课的教学目标:
知识与技能目标:了解计算一类事件发生可能性的方法,体会概率的意义;能对一类事件发生的概率进行简单计算。
过程与方法目标:经历“猜想--试验并收集试验数据--分析试验结果”活动过程,了解概率的意义,体会概率是描述不确定现象的数学模型,发展随机观念。
情感态度价值观:通过游戏活动,养成积极主动参与数学活动,并能在学习活动中获得成功的体验。
答:教材分析,学习任务分析,学生起点能力分析,教学目标,教学模式及教学方法,教学活动过程(包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明),教学后记。
“摸到红球的概率”一课的教学目标:
知识与技能目标:了解计算一类事件发生可能性的方法,体会概率的意义;能对一类事件发生的概率进行简单计算。
过程与方法目标:经历“猜想--试验并收集试验数据--分析试验结果”活动过程,了解概率的意义,体会概率是描述不确定现象的数学模型,发展随机观念。
情感态度价值观:通过游戏活动,养成积极主动参与数学活动,并能在学习活动中获得成功的体验。
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