“叫醒汉字，叫醒汉语，让我们一齐开启吧……”每一天听着学校优美的晨曲，看着学生们活泼好动的身影。我深知，在新教育的实验中追求我钟爱的事业就是我的幸福。这里是勤劳的编辑帮大家找到的班主任教育叙事（优秀4篇）。
点一盏心灯
狄更斯说过：“宽容是一种高贵的品质，一种崇高的美德。”它能产生强大的凝聚力和感染力，宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛。宽容学生的过失，并不是姑息迁就，而是采用和风细雨的方法督促学生改正错误，既能体现老师的宽大胸怀，而且还能收到意想不到的效果。
今年刚刚接了一个三年级新班，班里有个叫青青的学生很特别，课堂上从来不举手回答问题，叫起来也闭口不语，而且整天愁眉紧缩，一副玩世不恭的样子。以前的老师告诉我一不顺他的意思就发个小脾气，上学期当众撕过试卷。我很担心类似的事情再次发生，可是屋漏又逢连阴雨，担心的事情还是发生了。
那天，我正在办公室看作业，有个学生来办公室，气喘吁吁地对我说，数学老师让我去教室一趟，我心里不禁一沉，学生发生了什么事？来不及多想，便三步并作两步往教室里跑。
来到教室，呈现在我眼前的是这样一幅景象：青青同学正气势汹汹地站在教室的走廊上，两手紧攥着拳头，双眉紧缩，两眼怒视。见我来了，数学老师也气乎乎地走过来，告诉我说：“我让学生们交换检查作业，这个学生把本子摔给我看，真是气死我了！”
我想这情形，批评一定无济于事。我便走过去，跟青青说：“跟我来。”可是他像没听见一样，站在那里纹丝不动。于是，我半开玩笑地说：“以你现在的小身子骨，老师的力气一定比你大。还想让老师请你出去不成？”见他没有反应，我顺手把他拉出了教室。找了个角落站定，这时，他依然两手紧攥，两眼怒视，真有与我决一雌雄的架势。看到他这个样子，真是让人又好气又好笑。我轻轻地拉过他的手，说：“老师跟你握手，你怎么可以用拳头呢，你应该怎样呀？”可是孩子依然没有松手。为了让孩子消除畏惧感，我拉着孩子的小拳头，平心静气地对他说：“老师知道你是个诚实的孩子，能告诉我刚才发生了什么事情吗？”不知是孩子被我的耐心所感动还是觉得自己太委屈，理直气壮地对我说：“我摔了我自己的本子，她凭什么批评我呀？”我的第一意识就是，孩子根本不知道自己的行为给别人造成了什么影响。要想改变他目前的态度，必须让他认识到自己的行为是不礼貌的。于是我问：“假如同桌朝着你摔本子，你愿意吗？”他的回答出乎我的意料，“我愿意呀，我很高兴，他摔的是他自己的本子，摔坏了跟我有什么关系？我当然高兴了。”我一听，断定这条路是行不通了，于是我把话题一转，问：“孩子，你告诉我，在家里，你见过爸爸或者妈妈摔过东西吗？”孩子想了一会说：“看见过。”我一听，心想，有戏。便紧接着问：“那你见过他们是在什么情况下摔东西的？”“在他们生气或者打仗的时候。”孩子不假思索地说。为了缓和目前的气氛，说：“你的回答太好了，我生气的时候也想摔东西，看来你是个善于观察的好孩子呀。那你来想想，一般人是生气或发火的时候，才会摔东西。那刚才你的举动呢？从老师的这个立场看，老师就认为你生气了，你说对吗？”这时孩子点了点头，“你为什么生气呀？老师当然认为你对她刚才布置的任务不满意，那老师当然要问问你了，那你说老师刚才做得对吗？”经过我的这番讲解，孩子似乎已经意识到自己行为不对，脸上不再是刚才那不屑一顾的神色了，孩子煞有戒备的手也放松下来。我想这次谈话成功了。我趁热打铁说：“孩子，拿东西时要轻拿轻放，这是对别人的尊重，也是对自己的尊重。正是由于你没有意识到刚才的做法不礼貌，所以老师误解你。你说老师说的有道理吗？”孩子有点不好意思地点点头。此刻我知道事情已经水到渠成了，问道：“你说今天这事接下来该怎么办呀？”孩子看了看我说：“向老师道歉。”我拍了拍他的肩膀说：“是个男子汉，敢作敢当。”就在他转身的一刹那，我发现他笑了，笑的那么灿烂。
以后的日子里，我发现青青变了，课上偶有主动发言，课下与其他同学玩的也多了，时常还看见他的脸上挂着灿烂的笑容，我感到由衷的欣慰。
严以律己，宽于待人，历来为我们中华民族传统美德，宽容是老师尊重学生人格，培养学生自信心，允许学生犯错误，改正错误，最终得到健康成长的金钥匙。
教师是我梦想中的职业，今后我将在校园这片神圣的土地上挥洒汗水，教书育人。我满怀热情与希望步入校园，心境已然不同于学生时代，我爱校园，这个曾经受我以渔的场所，这个我将辛勤工作的地方。路过每根草，每枝花时我都减轻脚步，生怕打扰了它们的清修；经过教学楼时总有一股神韵吸引着我的思绪，迫不及待的想去感受；每个迎面过来的学生都像太阳一样散发着光芒，充满了朝气„„校园—多么美好的地方！
没过几天学校安排我带高一级三到六班的物理课以及高一六班的班主任。对于刚刚步入教师岗位的我来说是压力也是一种挑战！
课堂很神奇，你虽然预备了每节课的基本知识，但你无法预测学生的课堂反应，这也正是教师的乐趣所在，年年岁岁书相同，岁岁年年人不同。一个班有五十多名学生，大部分同学都能认真听讲，但总有几个调皮捣蛋的学生，上课时不时会出现各种状况，影响课堂纪律。
有一次课堂上提问，同学都在认真思考的时候，有一个学生不但没思考还不断的说话，严重影响到了周围同学的思维，我发现了后没有直接批评学生，而是点名让他在板面上做题，本以为这样会使他注意力集中，思维回归课堂，没想到他并没有认真对待而是在板面上乱画一通，态度极不端正，引来了全班同学的哄堂大笑，影响极其恶劣。看到他这种表现后我很严肃的问他会不会，能想象得到，他的答案自然是不会，我看着他厉声呵斥：不会就坦白说出来，在版面上乱写乱画则是态度有问题！是对自己，对同学，对老师，对知识极大的不尊重！听到我的训斥后他头慢慢的低了下去，我想他应该是认识到自己的错误，发自内心的羞愧，因此便让他回到了座位。从那以后这位学生在物理课上，再也没有扰乱纪律，反而变得认真了，回答问题也很积极，物理成绩也有所提升。我想学生是聪明的，只是年少轻狂，用适当的方式让他们真正的明白道理，他们就会有惊人的表现。
还有一次，课堂上提问了一个问题，并请一位学生回答，没想到这位学生站起来后不仅答非所问，并且言语之间还带有戏谑之味，可想而知同样的引来了全班的哄堂大笑，看到这样的效果后我并没有训斥他，而是对全班同学讲了一个道理：“从我们嘴里说出来的话是经过大脑加工处理的，从一个人说的话就能判断出这个人的智商情商如何。我们不追求说出来的每句话都会成为至理名言，但至少从你的言谈不能让人觉得智商，情商都不够”。说完之后我发现他的表情略显尴尬之色，应该是意识到自己的错误了，就和颜悦色的让那位学生坐下了。后半节课他再没有表现出丝毫的顽劣，反而比之前认真了许多。
课堂上，教师面对的是一群具有强劲生命力的个体，是一群性格各异思想活跃的生命，更是一群渴望知识，为梦想努力奋斗的天使。没有调皮可爱的学生就没有积极活跃的课堂气氛，没有认真刻苦的学生就没有比学赶超的良好学风，没有安分守己的学生就不会有良好的学习纪律。学生时代是一个人一生中犯错最多的时期，是啊，谁又能说不是呢，因为这个时期人还没有健全的是非观，好多时候犯了错误连自己也不知道。我想说的是，作为老师对待学生犯的错误要习以为常，并用一颗宽容的心包容他们，然后给予及时的指正，帮助他们树立正确的是非观。
在担任班主任的这段时间里，我发现，教育学生除了专业技术水平外，还需要有一定的管理才能。如果班级是一个大家庭的话，班主任就是这个大家庭的家长，每一个学生都是需要你精心照顾的孩子。孩子的学习是一方面，身体健康状况也要时刻关注，心理状态等各方面都应该清楚的了解。
高一六班的学生整体比较认真刻苦，大部分同学都能遵守学校的校纪校规，同学之间能和睦友爱得相处，不存在欺凌现象。因此在管理班级上我的工作重在“三抓”—抓学习、抓纪律、抓卫生，虽然只有短短的三个月时间，但是班级的学风、纪律、卫生都达到了学校的要求，并且多次获得了流动红旗及文明宿舍。
带班主任的这段时间，有一件事情给我留下了深刻的印象。一次午间操，班上竟然缺席十三名学生，当时整个班级被学校留到了操场，这十三名学生受到了学校的严肃处理。之后我又将他们留在操场上，对他们进行了严厉的批评，让他们知道，上午间操是为了锻炼身体，为了他们有一健康的身体，逃操是不对的；他们逃操了自己不但受罚还连累了班级其他同学，损害了集体荣誉，是不该的；最后让他们跑步二十分钟，将午间操补上，让他们知道，该做的就必须完成，逃避不是解决问题的办法，只是浪费功夫、浪费时间。
就在批评教育学生的时候，我感觉到身体不舒服，转过了身，不想让学生看到我脆弱的样子，我应该是他们坚实可靠的后盾！于是我让他们解散回教室。虽然是背对着学生的，但我明显能感觉到学生对我突如其来的转变难以置信，一开始都没人走，后来我又强忍着疼痛，让其中一个学生把大家带回教室，他们才半信半疑的离开了。我感觉他们都走开了，身体一下子没了支撑，蹲坐了下去，感觉世界都在转圈，操场上的喧嚣似乎也被屏蔽了„„就在这时有一对脚步在我面前伫立，不，有两对、三对„„好像更多。
“老师，我们错了！”
“老师，我不该不上午间操！”
“老师，我以后再也不犯错了，您不要生气了！”
噢，原来是他们—我善良又可爱的孩子！
眼泪已夺眶而出，一颗一颗打在鞋面上，仿佛一块块巨大的陨石，沉重而又滚烫！什么疲劳，什么疼痛早已被这一颗颗陨石冲散„„
教育不是说教，而是师生之间的相互感动，他们在感动中成长，我们在感动中沉淀！对我来讲教育的路还很长，和学生的这本故事书刚刚展开叙述。
【关键词】了解与沟通；接纳与宽容；尊重与信任
时光荏苒，转眼间，我站在三尺讲台上已经二十一个春秋，二十一年来我始终怀着一腔热情，用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行，学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。在享受这些快乐与幸福的同时，我对教师这一职业有了更深刻的理解；爱是教育的魂，没有爱就没有教育。
作为班主任，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，对学生的教育耐心细致，使班级形成了强大的凝聚力和向心力。在班级管理上要求自己做到关心学生、爱护学生、尊重学生、保护学生。以自己的热情、自己的参与、自己的坚定意志，来激发学生的热情和参与意识，同时我和同学们在相处中也发生了许多的故事。
故事1 爱就是了解与沟通
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况的深刻了解。这是做好班级管理工作、提高教育教学质量的必要条件。
我们班有一个女同学长得眉清目秀，深受各科老师的喜爱。通过家访我了解到这个孩子的家庭环境较优越，一家人比较宠爱她，家长还一直在文艺方面培养她，希望将来能有所长。我就安排她做了班级里的文艺委员，也希望发展她的特长促进她的学习。六年级时该同学受到了老师家长的多重宠爱，渐渐出现了骄傲浮躁情绪。学习中表现出不能够严格要求自己、不能够按时完成作业、不能够接受老师的批评等倾向。同时她的数学学科成绩也偏弱。与家长沟通了很多次都不见成效，我心里暗暗着急。转眼七年级开学了。第一天报到就不见这个女同学。我打电话询问，家长支支吾吾的也没说清原因。她到校上学以后，我又从侧面了解，才知道她开学没有返校的原因是暑假作业完成的不好怕我批评。新学期开始了，随着学生们年龄的增长，我对他们在作业、纪律上都有了更加严格的要求。我要求自己和学生都要做到“今日事，今日毕”。很多孩子都努力按照老师说的去做。唯独这个女同学极不适应我的要求。总是三天打鱼两天晒网，说不到校就不到校。究其原因还是做作业的问题。原来是家里管的松，孩子在家不写或写不全，我这里要求的又严，拖不过去。这样校内校外成了“两张皮”，这个孩子就想办法藏作业本、藏课本、藏学习用具，找任何的借口不上学。她的父母急得不行找到了我。
我告诉家长要爱与严相结合，奖励与惩罚并用。爱子之心人皆有之，问题是怎样去爱。爱孩子总是希望对他有益，使他幸福愉快。日常生活中孩子凡是提出合理要求，都要尽力满足，凡是不合理要求，要讲道理决不迁就。如果父母只在生活上对孩子关怀备至，忽视子女思想成长，发现错误与缺点也舍不得管教，不该做的事情也容忍他为所欲为，这样的“爱”是溺爱，只能宠坏孩子，使其不明是非，放任自私，惟我独尊，盛气凌人，到头来事与愿违反而害了孩子。正确的爱应该是与严格要求相结合，就像园丁培育花草，既要精心护养，也要剪枝防害，不能只顾眼前，要考虑孩子的将来。同时正确运用奖励与惩罚手段，帮助学生分清是非，改正错误，克服缺点，发扬自己的长处和闪光点。并表示愿意和家长一起做孩子的工作。
每天早晨我都亲自接同住在一个小区的她上学。开始时不顺利，她赖在床上不动，我就把今天的学习内容布置给她允许她在家学习。晚上我再到她家去给她检查作业。连续几天她学的都很好，我就鼓励她回学校来。我还和她达成协议，如果觉得哪天的作业多完成起来有困难，可以和老师说回学校后再写完。第一次的平时检测我特意让她先在家做一遍，孩子考了好成绩，有了自信心，学习的意愿强了，偶尔还有完不成的作业她能够主动要求补上。我在班级里把她的一点一滴的进步都汇报给班委会和同学们用集体的温暖去鼓励她。在数学学科上，我让班里学数学好的同学和她坐在一起结成学习小组帮助辅导。她语文、英语学的好，我就发挥其优势课内课外给她展示的机会，还让她帮助辅导其他英语学习有困难的同学。一段时间的努力没有白费，那个任性浮躁的小女孩消失了，她的妈妈非常感谢我，还欣喜地告诉我孩子写完作业后还爱看书了，她每天看到老师在电脑旁忙碌，对电脑也产生了兴趣，我正帮着孩子创建博客呢！我抓住时机要来了她的博客地址，一有时间就在网络上联系她。她把自己的作文贴在博客里，我以网友的身份和她探讨写好作文的窍门，对她的作文提出一些小意见。渐渐的她的习作能力也提高了。一个学期下来，她的各项成绩稳中有升，期末考试名列班级前十名。一个自信开朗踏实的小姑娘赢得了老师们的喜爱。
故事2 爱就是接纳与宽容
那是开学后不久的一个晚上，我和往常一样在班中上晚自习。正当我和学生们交流学习方法的时候，门被推开了，进来一个胖胖的男孩。只见他圆圆的脸蛋透着顽皮，短短的黄发直立着，一身奇异的服装，典型的时髦帅哥类型。他什么话也没说，径直走向班中惟一的一个空位，做好后，看了看我，脸上没有任何表情。显然，他对我的存在不屑一顾。我笑了，其他同学也笑了，他也不好意思地笑了，好像早已是我们班的一员。“他叫李俊，听说咱们班还有一张空位，就过来了。”班长干紧站起来汇报。我示意班长坐下，径直走到他跟前，让他自己介绍一下。
他说他在七（2）班，想到我们班来，就来了。就这么简单。我笑了笑说：“好坦诚的孩子。可是，也不能这么随便啊！这需要经过校长批准，等我问好校长以后再搬过来，行吗？”他告诉我，他的父亲已经告诉了校长。也许，校长还没来得及通知我。
第二天早晨，几个任课老师找来了，劝我不要留他，因为他是出了名的“捣蛋分子”。我笑了。他家长既然和领导说了，又来了，再把他赶走，不好，还是看看再说吧，不会有事的。我劝走了这些好心的老师。
他进入我班以后，一直没有动静，象其他学生一样，按时起床，按时上课，按时吃饭，坐在座位上，认真看书，丝毫感觉不到他是个曾让老师“头疼”的学生。
月考如期而至了，他的成绩考得很糟。情绪很沮丧，坐在位子上一动不动，显然失望到了极点。我把他叫到办公室，他低着头，一句话也不说。“老师对你这段时间的表现感到欣慰，对你的成绩表示满意，老师从中看到了希望！”我笑着说。“老师，你就别挖苦我了，现在我的情绪很差。我从来没感到自己这么狼狈。看来，我不该进入您的班级。”他仰起头，摆出一幅洒脱的样子。我看着他，好半天没有说话，直到他又低下头。“我知道你是个不服输的学生，有一股好胜的性格，什么也不想失败。”我拍了拍他的肩膀。
他实事求是地说：“早就听说您是一个很厉害的班主任，我是想来征服您的，没想到我输了。”
“你并没有输呀，只是你比以前清醒了，意识到了自己的任务，并且想努力干好。”
“老师，您知道吗？我是个坏学生，尤其喜欢琢磨老师。每当老师对我束手无策时，我就有一种胜利的感觉。我老是想和老师对着干。以至老师们都烦我，都不愿意要我。”他顿了顿，继续说：“进入您的班级，就是想试试您的本事，而不是想学习。没想到你让我这么顺利地坐在这里，也没想到您不给我玩攻击您的机会。更没有想到您能这么长时间不批评我，却能让我时时感到您对我的关心。老师，我服了！”说到这里，他笑了，我也笑了。
“老师感谢你的坦诚，也祝贺你能走向新的起点。老师对你充满信心，相信经过自己的努力，你一定能取得理想的成绩……”
“谢谢老师，我会让您满意的。”说完，他深深地向我敬了个礼，走出办公室。望着他远去的背影，我反复思考，是接纳和宽容改变了这个“捣蛋分子。
故事3 爱就是尊重与信任
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。而我在教育学生的过程中就忽视过对学生的尊重，我班的张强同学聪明、个性极强，学习成绩是男生中的佼佼者，但他的身上却有许多缺点，课上总爱说话、搞小动作、接话等等，在他的身上根本看不到好学生的影子。由于我刚接班时管理比较严格，他很难适应，去年的队列广播操中他松松懈懈，有一天我当着学生的面把他狠狠的批了一通，他有些挂不住劲了，当时就和我吵了起来，我也是火冒三丈，我们俩人僵持在那，这时我压住自己的火气把他叫到走廊，问他你刚才做的对吗？他也低头承认自己有错，可在学生面前批评我，我感觉自己没有面子。通过这件事情使我明白了：对于自尊心比较强的学生，批评教育学生时一定要懂得方法，既要他们认识到自己的错误，又不要伤了学生的自尊心。为了帮助张强改掉坏毛病，我还让他担当班长职务，用班长的职责来约束自己，经过一学期的磨合，我们之间的关系很融洽，对于他的每次转变，每一点成绩，每一个进步，我都很珍惜，并加以鼓励和赞赏。我相信：在我们师生的共同努力下，张强一定能成为一名品学兼优的学生。
付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。我曾为学生不学习而大动肝火；曾为作通学生的思想工作而绞尽脑汁；曾为学生的不理解而心酸流泪。我犹豫过，有时候问自己，和干其他工作的同学比起来，自己是不是太累了？但是当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时；当生病时看到学生关切的目光，听到他们亲切的问候时；当经过自己和同学们共同努力班级取得成绩时，一种感动和自豪就会油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。这时我又燃起了对工作的热情，又充满了对事业的执着。我想虽然我的工作做的并不优秀，离“名师”的目标还有相当大的距离；虽然我的事业永远也不能够轰轰烈烈、惊天动地，但我的工作充满着希望，决定着未来，所以我会始终坚持用心去做，用爱心耕耘终生。
关键词 班主任 校本培训 途径
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0106-02
教师培训是指“通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、和人格的发展。”通俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。
教师培训的传统方式是校外培训，源于上世纪90年代的校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重要培训模式。校外培训的培训目的一般是有关教育行政部门决定的，培训情境往往脱离具体教育教学环境，培训方式主要是“传递――接受”，培训过程往往是学习与教学实践相脱离的。校本培训的培训目的是由学校发展与教师需要决定的，培训情境是在具体教育教学环境中的，培训方式主要是反思探究，培训过程一般是学习与教育教学实践合二为一的。
一、班主任校本培训的现实需要
教育部2009年颁发《中小学班主任工作规定》，《规定》第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”在学校的教育教学和管理活动中，班主任具有十分重要的作用，班主任要走向专业化，就需要不断学习，实现专业发展，继而提高教育服务水平。《规定》第十七条指出：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”班主任培训是指对班主任有目的、有计划、有组织地进行培养和训练，它是班主任队伍建设的重要组成部分。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，现在人们逐渐认识到班主任是以完整的人为工作对象的，一个班主任如果没有班集体建设和教育引导学生的科学理念、系统知识与技能，是不可能有效地开展班主任工作的。
现今各地教师培训普遍情况是：学科教师培训，机构健全，培训系统化、常态化，有各级教研室和学校教科处规范组织，有系列的培训活动安排，有效促进了学科教师的专业化发展；而班主任教师培训，则存在培训机构不健全，培训活动缺少规范组织，基本没有上岗培训，在岗培训不系统等问题，严重制约了班主任教师的专业化发展。
开展班主任培训，尤其是开展班主任校本培训有着急迫的现实需要。
二、班主任校本培训途径探究
（一）校本学习
班主任校本培训首先显示为校本学习，校本学习是教师专业发展的基本前提。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”班主任的校本学习是基于问题为中心的紧密结合教育情境的真实的、问题的、案例的行动性学习。
一旦学校能够引导班主任展开以问题为中心的学习，班主任将由读书等学习中获得“自我超越”的热情，针对自己存在的“教育问题”与“教育困惑”深入地学习、思考，调整自己的“人生信念”“教育观念”，进而设计解决问题的方案，采取行动尝试解决。
1.读书
对于广大班主任来说，很多教育问题的解决不只是一个技术问题，更是“人生信念”以及相关的“教育观念”“教育智慧”问题。班主任教师读书的重要目的在于实现“观念转变”，在于增长“教育智慧”；班主任如果不调整自己的“生活心态”“生活信念”，如果没有自己“教育智慧”的增长，而只是简单地选择某种教育策略和技术，很多教育问题将不可能得到解决。调查表明，班主任阅读情况与班主任个人专业成长关系密切，读书应该成为班主任教师的一种生活方式。
班主任教师应该读什么书？一是人生信念类，如：《人性的弱点》[美]卡耐基著，中国发展出版社，2008年版；《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》[美]彼得？圣吉著，中信出版社，2009年版；《论语今读》李泽厚著，江苏文艺出版社，2010年版。二是教育观念类，如：《给教师的建议（修订版）》[苏]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年版；《我的教育理想》朱永新著，中国人民大学出版社，2012年版；《多元智能》[美]加德纳著，新华出版社，2003年版；《做最好的班主任》李镇西著，漓江出版社，2008年版；《班主任工作漫谈》魏书生著，文化艺术出版社，2011年版。三是教育智慧类，如：《爱心与教育――素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社，1998年版；《好教师就是好教育――程红兵教育教学智慧》程红兵著，文化艺术出版社，2010年版；《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编，教育科学出版社，2010年版；《班主任心育活动设36例》钟志农主编，教育科学出版社，2012版；《打造魅力班会课》丁如许著，华东师范大学出版社，2011年版；《班主任兵法》万玮著，华东师大出版社，2009年版等。
2.听讲座
讲座是由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。“听讲座”虽然是“老式”的培训方式，但无疑是获取信息、开阔眼界、提升理念的一个重要途径，而且可以说是一种极经济的快速的学习办法，别人研究了几年甚至一生，通过讲座的一两个小时，我们就可以听明白个大概，受到启发。讲座集中了讲座人最精华的东西，如果我们将讲座中讲的对照自己，我们就会发现自己在哪里做的不够，在哪里浪费精力太多，会明白在什么地方努力会得到什么样的结果，要取得什么样的结果应该在哪些方面努力。结合讲座，根据自己的实际情况，班主任有可能找到一种理想的教育心态，找到一种有效的思维方式，找到合适的解决“教育问题”和“教育困惑”的方法。
听讲座一定要有自己的思想，听到的是别人的，适合自己的才是应该吸收消化的，才是应该付诸行动的。讲座有多种类型，有的讲座是思想有用，有的讲座是具体实践有用，有的讲座是为了明天的工作，有的讲座更是为了“明天”的理想和追求，聆听讲座，需要对讲座的类型有科学的认识，多角度吸收营养。
（二）叙事研究
班主任校本学习是重要的，它促使班主任重新理解和调整自己的教育理念。但是，班主任在学习之后，总是需要将更新的观念转化为日常教育实践的改进，于是，在班主任进行校本学习之后，需要进行教育叙事研究。
叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。班主任叙事研究有助于班主任深刻地认识自己、提升自己，带来教育世界的整体升华。班主任叙事研究以教师的生活故事为研究对象，它是真实的、情境性的，班主任的教育活动丰富多彩、绚丽多姿，班主任在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起班主任教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
班主任进行教育叙事研究，一般分四个步骤，问题――办法――观察――写作。叙事研究的第一步是深度观察发现教育问题。由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中的班主任教师往往对“教育问题”视而不见，班主任做叙事研究，要进行“深度观察”，以批判的眼光重新审视自己的日常教育方法，唤醒对日常教育实践的反思意识，进而发现有价值的教育问题。叙事研究的第二步是设计解决问题的办法。发现教育问题之后，班主任针对自己发现的问题设计多种解决问题的办法，从多种办法中选择一种较好的办法尝试解决。叙事研究的第三步是持续地观察问题解决的过程。持续地观察是指班主任在接下来的几天、几个星期甚至几个月内持续地观察该教育问题的解决过程，检查教育问题是否已经解决了，解决得怎么样。由于一个教育问题常常牵涉到其它相关的教育问题，所以持续地观察还必须思考是否产生了相关的教育问题，相关的教育问题是怎么解决的。叙事研究的第四步是整理资料进行写作。班主任在持续地观察之后，从自己所做的学生档案和工作日志中抽出比较典型的教育事件做详细的记录和解释，使之成为一份相对完整的个案。
教育叙事研究使班主任成为叙事者、思想者、研究者，在教育叙事研究过程中，班主任最不可或缺的意识和能力是反思。美国学者布鲁克菲德指出：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做事的意义，于是任何时候都是在实现别人的思想。”教育反思有两个特点，一是思考回到自身，二是引起教学行为的变化。它是指班主任在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教育事件；如果问题没有很好的解决，需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不合理，还是因为方案的执行发生了严重的偏离。当班主任在反思自己在教育及其研究的过程中发生的一系列教育事件时，班主任的“经验性教育”将转化为“反思性教育”和“研究性教育”。
参考文献：
[1]黄甫全编著。新课程中的教师角色与教师培训。 北京：人民教育出版社，2003：129.
[2][苏] 苏霍姆林斯基著。把整个心灵献给孩子。 天津：天津人民出版社，1981：33.
