在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的标语吧，标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号，对文化起到一定的宣传作用。你知道什么样的标语才能称之为经典吗？读书破万卷下笔如有神，以下内容是一米范文为您带来的10篇《教师节标语范文》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
语文教学的各环节，也和其他学科的教学环节基本相同。其各环节是相互联系、相互影响、彼此衔接的一个个相对独立的整体。它主要包括：备课、授课、作业布置等环节。
环节一、备课——研究目标，确定目标
备课，是上课的前提。备好课是上好课的必要保证。有言道：“功在课前，力在课堂”。因此，备好课当是教学环节中的关键。备课时，不仅需要吃透教材，融会贯通，而且还应在研究学生、研究教法、研究教学重点、难点、知识点的前提下，研究教学目标。面对教材、面对学生确定好每节课明确的教与学的目标。使师生的教学思维活动能紧紧围绕实现这一目标而进行，做到有的放矢。避免盲目、随意的说教，以期收到事半功倍的效果。例教学《金色的草地》这一课时，可确定如下教学目标：①通过阅读，理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情。②学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。③正确、流利、有感情的朗读课文。
环节二、授课——讲授目标，完成目标
授课，是整个教学工作的中心环节，也是实现教学目标的主阵地。课堂上教与学的活动都是紧紧围绕完成教学目标而进行的，牢固树立目标意识尤为必要。授课初，教师可用较少的时间直接向学生亮出教学目标，让学生心中有目标，围绕目标主动自学探究。授课中，在学生充分自学、展开讨论、对教学目标已有大概掌握的基础上，教师再精深的讲授目标。教师讲授主要是将学生不懂的问题和没有完成的目标进行引导、讲解、答疑。师生在认真讨论、练习训练的基础上，再小结授课内容、概括目标。再例教学《金色的草地》这一课，针对小学生好奇多问的特点，教师可先引导学生回答平时自己观察蒲公英的情况，在孩子们回答之后与学生们一起研讨蒲公英在不同时间的表现情况，在学生充分讨论和回答的基础上教师再总结、告诉课文要表明的道理。
环节三、布置作业——测验目标，补充目标
布置作业是对所学知识的巩固和运用。是收集反馈教学信息的主渠道，是对教学目标完成情况的测验，是对教学效果的检验。因此，布置作业不仅要根据授课内容认真选用教材中的有关习题，而且还要围绕实现教学目标、检验教学目标，设计一些难易适度、富有趣味性的“目标”题。让学生充分练习，通过练习，了解情况，对没有完成教学目标的学生，再进行辅导补标。以达全体、全面完成教学目标的目的。收到预期的教学效果。还以教学《金色的草地》为例，这一课不妨布置以下的练习：①组词：蒲（ ）普（ ）瓜（）爪（ ）②填写：早晨的草地颜色（）花的形状（ ）
中午的草地颜色（）花的形状（ ）
傍晚的草地颜色（）花的形状（）
蒲公英是我最喜爱的一种花，我喜爱的花还有（）（ ）（）等。
【关键词】教课文 教语文
《晏子使楚》 展示课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0074-02
语文课程致力于形成和发展学生的语文素养，语文教师在教学中面临一道难题：如何利用语文教材有限的课文资源进行有效教学，创造精彩学堂，真正发展学生的语文素养？这就要求语文教师转变观念，摒弃“教语文就是教课文”的传统观念，追求“教语文”的新理念，实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。在南宁市“精彩学堂”展示活动中，南宁市阳光新城学校黄乐娟老师执教《晏子使楚》展示课时，充分利用多媒体课件优化课堂结构，平等地与学生对话，引导学生阅读文本，既注重语言训练，又注重人文关怀，课堂教学散发着浓浓的“语文味”。一节课下来，学生运用语言艺术的能力得到了提高和发展，真切实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身。以下，笔者从《晏子使楚》展示课的研课过程中总结探讨教学经验。
一、依据新课标，确立教学目标
教学，就是教与学。教师在课堂上要起到主导作用，就要明确在课堂上应当教什么、学生学些什么。语文新课程标准是国家对小学语文教育的基本规范和质量要求，是实施教学的目标，也是教师的教学指南，不仅告诉我们要做些什么，还指导我们怎么做，如何做得好。教师只有认真研读新课标、领会新理念、关注新变化，才能打造出精彩的课堂，成功教语文。《晏子使楚》是人教版语文五年级下册的课文，根据语文新课标第三学段的教学目标，语文学科备课组将本课第二课时的教学目标，设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，运用语言表达的艺术，切合本篇课文的特点（即晏子的语言艺术）和本年段培养学生语文素养的基本要求。
二、借力文本，开发语文课程内容
教材文本是经过精挑细选的文章精品，教师要透过文本找出每篇课文隐藏的教学因素，有针对性地发展学生的语文学习能力。《晏子使楚》这篇课文无处不透露着语言的智慧，即运用语言的艺术，语文备课组教师不断研读文本，借力文本内容设计了以下教学环节。
课件出示文本句子：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
1.指名生读。
2.全班齐读。
3.师：晏子的真实想法是什么？其实他话里有话，他想说的是――
（出示课件）访问国家――走城门
访问狗国――钻狗洞
楚国让我钻狗洞，楚国――（狗国）楚王――（狗王）
4.师：能用上关联词“因为……所以……”把晏子话里的意思说清楚吗？自己试试吧。（课件出示关联词“因为……所以……”，学生自由练习）
5.指名学生把晏子话里的意思用上关联词说出来。
6.师：同学们，晏子想说楚国是狗国，但他却不直接说，而是换个说法表达自己的真实意思，这就是“言外之意”。（板书：言外之意，生读）
7.师：晏子不能直接说楚国是狗国，楚王是狗王，这是为什么？所以，他只能这样说――（出示原句，生再次读）
8.师：同学们，带着我们的理解和体会再读一读晏子说的话吧。（全班齐读）
9.师（小结）：同学们，刚才我们朗读晏子第一次回应楚王的话，结合推理明白了晏子话里的“言外之意”，体会到了晏子语言的巧妙之处。
在以上教学设计中，教师借助教材文本让学生先理解晏子的推理方法，领会晏子的言外之意，从而领悟语言的艺术魅力，实现了“教课文”到“教语文”的过渡。
三、根据认知规律，设计教学环节
教师研究课程标准和教材文本，解决了教学中教什么、学生学什么的问题，那么，教师接下来怎么教、学生怎么学，如何体现学生的主体地位呢？语文新课程标准在教学建议中提出，教学过程应该是师生平等对话的过程。然而，课堂教学中教师与学生的认知水平存在较大的差异，学生之间的认知水平也存在着一定的差异。为了让学生成为学习的主人，教师就要根据学生的基本认知规律设计教学环节，让每个学生的语文素养都得到一定程度的发展。在《晏子使楚》第二课时的教学中，学生已经理解了《晏子使楚》的时代背景、人物关系，教师再将教学目标的重难点设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，这样就明确了教师的着重训练点和学生的学习方向。教师在组织教学时层层推进、收放自如，教学设计详略得当，将教学突破点锁定在引导学生品读晏子第一次应对楚王侮辱的语言，总结出语文学习方法“语言的巧妙在于其无懈可击的推理，用关联词‘因为……所以……’把晏子话里的意思说清楚”，然后让学生运用这一学习方法，合作学习晏子最后两次的应对语言，自主体验晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，充分体现教师在课堂中的主导地位。教师注重引导学生阅读文本，让学生在与教师的平等对话中，通过教师的顺学而导进行自主学习，完成合作学习单，自由汇报、扎实训练，充分发挥学生课堂学习的主体作用。在贯穿整节课的师生互动过程中，教师根据学生的不同回答相机点拨指导和评价总结，如教师引导学生用上关联词“因为……所以……”进行说话训练，思考“如果你是楚王，听到晏子的回答你会怎样”，小结“这说明晏子话语的言外之意”，让学生明白语言艺术的奇妙效果，达到对知识的拓展延伸、迁移运用。学生在这一学习过程中先认知领会，再实践运用，进而反思总结，充分提高了语文学习能力。
四、立足学情，有效运用语言文字
语文新课标在设定总目标的前提下分设年段目标，正是基于每个学年段学生的不同特点。在教学实践中，同一年段同一班级学生的学情也存在不同的特点，教师只有立足学生学情，才能真正促进学生对语言文字的有效运用。在展开《晏子使楚》教学的备课讨论后，语文备课组教师形成共识，即学会舍弃，抓住第三学年段在语言运用这一方面的弱点，教给学生学习方法，进行有针对性地强化运用。五年级学生已经具备了一定的概括能力，教师在设计教学环节时要注意详略得当，把晏子应对楚王第一次言语侮辱的文本进行重点学习，让学生结合自己的理解，概括总结出用推理的方法学会清楚有条理地表达言外之意。五年级学生已经具备了一定的合作学习能力，教师让学生在小组内完成合作学习单，将学到的语文方法进行实践运用，在实践中掌握这一方法，在合作中有效运用语言文字。
好的语文课不只是教师的全身心投入，学生的完全投入同样能够感染和点燃教师的激情和灵感；好的语文课不是完美无缺、无懈可击，而是时有生成，教师和学生或悲、或喜、或思、或辩，在平等探讨中均有所获。教师只有为学而教、以学定教、顺势利导、用学评教，站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，致力于探索学生语文素养的形成与发展，才能实现语文课堂从“教课文”到“教语文”的华丽转身，筑梦精彩的语文课堂。
关键词：初中语文；高效；教学目标；导入；教学方法
所谓的高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，
取得尽可能好的教学效果。它不仅要求课堂效率最大化，更要求效益最优化。因此，在授课的时候，教师应更新教育教学观念，充分发挥语文教材的价值，进而在实现高效语文课堂的过程中，促
使学生获得健康全面的发展。
一、明确教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，它是教师进行教学设计的前提，是教师如何选择教学方法的基础。而且新课程理念下的语文教学目标不再是单一的指知识目标，还包括过程与方法以及情感态度与价值观，三者是紧密联系的，任何割裂三者的教学目标都不能很好地发挥语文的价值，都不能促使学生得到健全的发展。
如：教学《竹影》时，我对本节课的教学目标进行了如下设计：
知识目标：体会文章表现的童真、童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点。
能力目标：领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美，学会在生活中去发现、创造艺术的美。
过程和方法目标：在教师恰当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。这样的教学目标设计，不仅可以帮助学生掌握基本的语文知识，而且对学生素质水平的提高也起着非常重要的作用。当然，明确的目标也会让教师和学生的教与学更具针对性，学习效率也会随之得到提高。
二、做好导入工作
良好的导入是成功的一半，它是一节课的开端，也是决定一节课成败的关键环节。所以，教师要重视该环节的设计，要立足于语文教材，从学生的学习特点出发，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，进而使学生以最快的速度进入语文课堂，以促使学生获得更好的发展。
如：在教学《我的母亲》时，为了让学生能够更快地进入课堂中，在导入环节，我借助多媒体向学生播放了《跪羊图》，并引导学生思考歌词，如：多少浮云游子梦；奔波前程远乡里；父母倚窗扉；苦盼子女的消息；多少风霜的累积；双亲容颜已渐老；莫到忏悔时未能报答父母恩；为人子女；饮水要思源；圆满生命……让学生在聆听和思考中感受父母的爱，进而使学生回忆父母的爱，去用心体会父母的那份无私。之后，顺势将学生引入正文的学习中，引导学生去感悟，进而帮助学生更好地理解文章的中心思想，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
三、恰当选择教学方法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，教师在选择教学方法的过程中，要充分认识到学生的主体性，要采用丰富多样的教学方法促使学生获得更好的发展。下面以创设问题情境为例进行简单介绍。
例如，在教学《山中访友》时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在选择教学方法时，我选择了创设问题情境法，首先，我引导学生思考了以下几个问题：①作者为什么把进山看景说成是山中访友？文章表达了“我”怎样的感情？②作者进山访友都拜访了哪些朋友？③作者将山中的景物都联想成什么了？之后，我又引导学生对文本中的一些句子进行了鉴赏，目的是让学生掌握修辞手法的运用，同时，学生也会更加容易理解本节课的主旨，从而大大提高学生的学习效率。
四、及时进行反思
反思是提高教师教学效率的重要环节，是教师对自己教学过程中的优点、缺点等进行的教学思考。可以不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学质量。然而，在以往的教学过程中，我们总认为一节课40分钟结束之后，这节课也就会随之而结束，其实并不是这样的，没有反思的教学是不完整的，没有反思的课堂只会出现教师经常抱怨的“为什么反复讲过的还是错”“为什么上次对了这次错了”等现象。所以，不仅教师要学会反思，学生也要学会反思，要反思每节课自己对知识点的掌握情况，要反思出错问题的原因等等。因此，师生都要注重反思环节，都要在反思中正确地认识自己，从而使教师的教学方法和学生的学习方式都得到完善，最终使语文课堂真正实现高效。
总之，随着新课程改革的实施和进一步的推进，加强对教学理念、教学方法、教学手段、教学过程和教学效果的反思对提高语文课堂的高效性起着非常重要的作用。因此，教师要认真贯彻新课程基本理念，充分发挥学生的主体性，促使学生在和谐愉快的环境中轻松地掌握语文知识，提高课堂效率。
参考文献：
[1]张定乾。浅谈初中语文高效课堂教学[J].新课程学习：上旬，2012（1）.
[2]苏丽。新课程标准下的初中语文教学反思[J].教师，2012（16）.
一、文本话题定位不准确，语境创设缺乏“线索”导向
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。话题是文本呈现的重要载体，是语言运用和表达的一种形式。不管是什么版本的教材，在课时、单元或模块里都会有相应的话题出现，有些话题会直接显示，而有些话题不会直接给出。在面对文本话题定位上，如果教材直接显示，教师在话题大的方面定位上不会很难，难点在于如何让大的话题瘦身变小一些，并对小的话题进行有针对性的适度延展，以便能在课堂教学时顺利操作。如果教材没有直接给出，教师在准备课堂教学预案时容易出现话题定位不准的现象，轻者话题的涵盖维度不适合课堂的容量而降低课堂目标的设定；重者话题在语言训练时偏题、在语言运用时跑题，无法实现课堂目标。语境创设是围绕着话题定位而展开的，话题定位出现问题会直接导致课堂的语境创设缺乏线索导向。语境创设一旦没有使话题发挥线索引导作用，虽然这个环节有这样的语境预设，那个环节有那样的语境预设，看似热闹，却是单兵作战、单打独斗的场面，课堂教学的各个环节就显得松散，联系和过渡也显得不自然，从而影响课堂结构的严谨性。
教师对文本话题定位不准确，主要缘于两个因素。一是有的教师不熟悉教材、教学经验不足、对课程标准不熟悉、对学生的学情了解不够等，这类教师主要集中在新教师和没有系统地进行过各个年段衔接教学的教师上。这部分教师如果能在教学实践中多积累一些经验，就会慢慢地有针对性地对话题定位准确，这样创设的语境就有线索的引导，有明确的中心来聚拢，做到形散而神不散。二是有些教师存在畏难情绪，他们对常见的、课标中或教材中给出的话题会正确去对待，而这些话题也容易在公开课或研讨课里出现，可以借鉴学习的资源会多一些；反之要靠自身努力去钻研教材、思考得出的话题定位往往不会认真对待，导致话题定位得不正确。
如《新标准英语》（外研版，一年级开始用）第七册Module 9 illness这个话题，技能目标要求是能听懂、会读、会说和口头运用常见的疾病词。用教材来教学的教师会针对和结合回答疾病的能力目标，在进行这个话题定位时，在回答上对illness这个话题作出说明病因的拓展，以“She’s got a toothache. Maybe she ate many sweets. He’s got a cold. Maybe he went swimming.（画线部分可以替换）”这样的语境创设激活教材，很好地把学生在本册学过的对过去事情的表述灵活地穿插到了这里，前后知识进行有机的整合和贯穿，学生通过结合自身经验猜测他人得病的原因使得多向思维得到充分发挥，个性得到张扬，课堂变得接地气、有生机和有活力。
话题具有辐射语言的作用，极有利于学生语言思维的培养。小学英语里的话题内容有几十个，要让每个话题的定位准确，离不开课堂目标的引领，在此基础上进行对应的语境创设才不会迷失方向，才会有一根“隐形”的线在牵引着课堂语境创设走得踏实和稳健。当然教师在平时准备教学预案的过程中，要努力钻研和吃透教材，用心学习，敢于思考和创新，让话题定位富有张力和弹性，为语境创设提供正确的前行线索和引导。
二、已知未知情境分配定位不给力，语境创设缺乏“思维”导向
情境的类型有声音、动作、图片、文字等。已知情境顾名思义就是能让人直接感受和知道的情境。教师们在语言教学时除了会充分运用课本里已给和已知的图文并茂的情境外，还会针对教学的需要自主、自发地创设一些情境。这种额外再创设的情境中往往包含已知和未知两部分。已知和未知两部分的分量和比重的分配定位就是教师们要处理好的问题。由于已知部分给得太多，给学生的情境支撑和启示就会太多，由于太过容易，学生会懒得动脑思考，学生的思维就容易呆滞不前，语言学习变得枯燥、机械；而未知部分给得太多，给学生的情境支撑和启示就会不够，由于难度大，学生的思维处于不知所措的无方向状态。情境中已知和未知两部分的分量和比重的分配定位不给力，势必引发语境创设缺乏思维导向的问题。教师们在课堂里进行文本预测、猜谜游戏、Look and Talk、完成任务等教学活动时，容易出现已知和未知情境分配不合理的现象。
如：某高年级的教师在进行猜谜游戏活动时，第一句给出的句子是It’s big.第二句给出的句子是It’s got a long nose.第一句学生需要思考一下哪些动物是大型的，分析得出tiger/lion/hippo都有这一特性；但第二句话学生一看见就说出了自认为唯一正确的elephant答案。说这个答案是自认为正确的，说明这个答案带有片面性和主观性，不具备科学客观性。因为一个物体的特性体现是跟同类和异类比较的结果。根据这样的情境启示，谜底也可以是“长鼻猴”。要让这个谜底的答案定在elephant动物上，教师的情境启示里还要多给出It’s got four strong legs. 这样的描述句。
从这个案例可以看出，对于高年段的英语教学，教师用了简短的语段进行情境的创设，但对情境的已知量和未知量没有进行合理的安排和分配，情境中的已知量在给出第二句时就达到高峰，情境中的未知量被过分挤占，导致学生在听到第二句带有明显特性的句子时，本该用语言做进一步思维的时候，他们却不假思索就说出自以为唯一正确的谜底。这样的活动赋予学生的思维含量不高。由于缺少了必要的情境启示句子“It’s got four strong legs.”，导致学生的思维方向和结果出现了问题。要改进这个案例，教师可以针对谜面里的已知情境启示句子按照特质鲜明度的大小进行呈现，特质鲜明度小的放在前面呈现，特质鲜明度大的放在后面。这个谜面的结构可以变成“It’s big. It’s got two big ears. It’s got four strong legs. It’s got a long nose. ”。这样情境中已知和未知两部分的分量和比重的分配定位，能刺激和引导学生积极思维，学生通过已知情境带动思维逐渐掀开未知的神秘“面纱”，收获到探究、体验和成就，营造出积极活泼的课堂氛围。
教师要避免已知和未知情境分配定位不给力的现象，让语境创设能有思维导向，很关键一点是这种分配要建立在对学情有效的掌握和课堂中智慧灵动的关系处理上。教师发现学生在课堂里本该思维却能脱口而出时，就要把已知的情境启示减少一些；发现学生很难思维表达交流的时候，就要逐渐增加已知的情境启示点；这样才能让学生在跳一跳的努力下尝到学习的乐趣，让已知和未知情境的搭配创设定位符合学生的最近思维发展区的需要，逐渐引导学生开启未知领域的大门，激发和维持学生的学习兴趣。
三、目标句语用定位不明确，语境创设缺乏“运用”导向
目标句通常被英语教师称为“target sentences”。这种句子能体现和代表着某种句型结构，，有特定的语义和语用功能。在这种结构上可以衍生出许多句子，有牵一发而动全身的功效。教师在处理它们时，不难发现它们的句式结构，并能在各种操练环节中让学生学得风生水起，什么替换练习、竞争游戏、信息差交际、调查活动等语境创设的形式都能派上用场，营造出很好的课堂气氛。一些教师在进行语言学习和操练环节中对目标语句语用功能看似定位正确，可是随着课堂教学的深入，目标语句的语用功能定位在运用和完成任务环节就出现问题了，所创设的语境跟目标语句要体现的语用功能相脱节，有差强人意和张冠李戴之嫌。而运用任务的环节是锻炼和检验学生语言输出和学以致用的环节，是反馈课堂教学的重要评价手段。目标语句的语用功能定位不能自始至终明确，导致了语境创设在任务完成环节中失去了运用的引导。而前面复习、准备任务环节中的语境创设的准备，因不能服务于后面的任务运用环节而受到颠覆性的。纵观整堂课的语境创设就显得没有整体性、关联性、递进性和目标性，凌乱而且盲目，课堂效果大打折扣。
如：教学目标句型“How old are you？”时，某授课老师把这句的语用功能定位在谈论年龄上，谈论(www.1mi.net）年龄可以以询问、叙述的形式进行。因此，可以看出这个教师对这个目标句型的语用定位不够具体和准确。接下来的课堂语境创设失去了明确的运用导向，导致抛出的运用任务是“Have a birthday party”，围绕这运用任务而进行的语境创设就成为“Send gifts/Say happy birthday/Sing and song”等热闹喜庆的场景。对于目标语句“How old are you？”的语用功能，学生只是以走过场的形式互问一下，因为学生要去参加某个同学的庆生会会提前知道要被庆祝的年龄，以便准备好礼物，他们之间的问答不存在信息差，没有交际的必要和意义。因此，学生在这个语境创设里是被动运用目标句，体验不到这个目标句的实际语用功能，语境创设成了课堂多余的摆设。
针对上面一个案例，教师可以把这个目标句的语用功能定位为询问或了解对方的年龄，同时进行文化渗透，告知学生在英语国家不可以随便问女性的年龄，否则会被视为不礼貌行为，促使学生能恰当、得体地运用语言。教师再作进一步的拓展，什么情况下要问对方的年龄，运用任务的必要性、交际性、可行性要怎么体现，教师就会创设出“年龄与健康的咨询、团队平均年龄测算、新生入学信息登记”等语境，实现语用与语境有效的融合。
教师要避免目标语句语用定位不明确的问题，先要对目标句的语意、语义进行准确的理解和把握，再进行文化意识层面的了解，才能得到正确的语用功能的诠释。对于目标句语用功能的诠释宜小不宜大，宜具体不宜含糊。在这基础上进行语境的创设才能体现出目标句运用的价值，实现目标句与语境创设的相辅相成的共生与发展。
从以上三个问题可以看出，要杜绝和避免语境创设导向不明确，教师应该认真分析教学目标和学生的学情，在此基础上去关注文本话题、已知和未知情境分配和目标语句语用功能的定位。此外，教师还要注意到语境活动层次的递进性、形式的活泼性、内容的丰富性、结构的严谨性等因素，以服务于课堂语境创设导向的清晰和明确，使得英语课堂因语境创设导向明确成为发展学生综合语言运用能力的乐园。
1、道无形，却经风雨传千载，积如山重；师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。
2、处三尺讲台，作功出力；凭一腔热血，放电发光。
3、教书育人，人心无愧于天地；数载含辛，莘莘学子通学理。
4、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
5、坚持以人为本，全面推进素质教育。
6、春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。
7、教诲如春风，师恩似海深。
8、恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。
9、自闭桃园称太古，欲栽大木柱长天。
10、恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。
【关键词】初中英语 英语教师 英语教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.044
现代教育对高效的开展教学提出了要求，教师也对个人新时期高效开展教学提出了要求。提升课堂教学质量、打造高效课堂的愿望是美好的，然而通向高质量课堂的道路却是崎岖不平的。作为通向高效课堂的实践者，教师承担着较大的压力，而想要做好提升课堂教学有效性这件事情，又需要教师积极的思考与总结。本人在文中提出几项有助于提升初中英语课堂教学有效性的建议。
一、英语课堂教学引入目标管理理念
有些教师通过一节课对学生进行知识点的分析与讲解，在下课铃响起的那一刻，学生的脑海中能够力清晰的浮现本节课教师讲解的内容，也能够清晰的把握自己应该掌握哪些内容，清晰的知识获取使学生倍感充实，也使学生“品尝”到了学习的乐趣。而一些英语教师在对学生讲解一节英语课之后，学生的脑海中是十分迷糊的，不知道到底通过这一节英语课的学习，自己收获了什么，自然学生很难体会到进步与充实感，在学习中获取乐趣也就无从谈起。
本人不仅在个人进行英语教学的过程中注重引入目标管理理念，而且建议其他英语教师在教学的过程中能够也有效引入目标管理理念。教师在具体操作的过程中，可以从以下两个角度着手：
一方面，教师要对个人的教学进行目标管理。较之于教师毫无目的的照本宣科，要求教师能够对该节课讲解的知识点有清楚的把握。尤其对该节课要达到的教学目标，教师要做到心中有数，在整个的教学过程中，教师都应该紧紧的围绕教学目标展开，目标的设置对教师的教学既是一种十分有效的指导，同时对学生的学习也是一种有效的引导。
另一方面，教要引导学生明白该节课的学习目标。教师在对学生讲解新知识点之前，可以简单的向学生展示一下本节课学生的学习目标，使学生在学习新的知识点之前，对要掌握哪些知识点做到心中有数。在学习目标的引导下展开的学习，对学生而言无疑避免了学生学习过程中出现迷茫的情况，一节课下来学生个人也能够对本节课自己的学习效果进行自我考量。
二、转变枯燥无味的教学状态
课堂教学枯燥无味，是调动学生学习积极性的“杀手”，更是提升课堂教学质量的“杀手”。虽然新时期我们一直在提倡教师一定要克服教学过程中出现枯燥无味的情况，然而就初中英语课堂教学的实际情况来看，这仍然是一个十分普遍的现象。本人的课堂也出现过这种情况，针对该种情况本人进行深深的思考，最终将导致课堂教学枯燥无味的情况归结为两个方面的原因：其一，教师在教学能力方面存在一定的欠缺。很多教师在掌握知识点方面不存在问题，但是在从整体上打造一个受学生欢迎的课堂方面就显得力不从心。其二，教师认识的局限性。在实际的调查研究中我们发现，较之于在提升课堂教学趣味性方面花心思，教师更原因将精力用于英语知识点讲解，于是课堂教学就出现了教师不停的对学生进行讲解的状态。
随着现代教学理念的不断更新，也为教师克服课堂教学枯燥无味的情况提供了很多可以借鉴的方法。而从根本上来讲，还需要教师彻底转变一些较为陈旧的教学理念，真正认识到打造魅力课堂的重要性。当然，教师积极提升自身的教学能力是保障，克服满堂灌的教学理念是基础。
三、注重学生的参与度
学生不仅不是课堂教学的观众，而且应该是课堂教学的主角。虽然知识从教师传出，然而作为知识的受众，学生能否有效掌握知识点十分关键。我们曾经做过一个实验，两个不同的英语教师，两个不同的英语课堂。要求教师甲在讲解英语知识点的过程中采取措施引导学生参与到课堂教学中来，而教师乙则不用刻意的与学生互动。结果甲教师的课堂取得了良好的教学效果，对于教师在教学过程中讲解的知识点，学生能够较为扎实的掌握，而教师乙的班级学生的学习情况则不如人意，可见将学生纳入英语课堂教学过程中的必要性与重要性。
引导学生参与到教学中来看似是一件十分简单的事情，实则对教师提出了很高的要求。有些教师即使掌握了一些方法，但在教学的过程中也未必奏效。这就需要教师将方法与学生及课堂教学的实际情况结合起来，才能实现将学生的注意力聚焦于课堂、聚焦于知识点。
四、注重提升学生的快乐度
作为一名对初中英语课堂教学有着深刻体验的初中英语一线教师，本人不但思索为什么有些学生对英语学习产生排斥心理，并且一些学生的排斥心理还相当的严重。为了找到答案，本人与学生谈心，在与学生交流的过程中发现，学生感觉压力大、体会不到英语学习的快乐，是导致学生学不好英语，排斥英语学习的根源。据此本人又在思考，如果教师对学生英语学习过程中的快乐度引起重视，从使学生感受到英语学习的快乐的视角出发展开教学。那么，自然学生从内心更愿意学习英语，自然课堂教学质量也会节节攀升。
为了提升学生英语学习的快乐度，本人也积极地寻找真正适合班级学生的途径。本人积极的阅读与提升学生学习过程中快乐度相关的书籍，积极的请教有经验的教师，也积极的对个人的教学进行总结，从中得出了很多有效的方法。本人发现，教师在课堂上完全可以从一个更新的视角使学生掌握知识点。例如：原本教师在讲解英语教材上的文章时，逐个词汇、逐个语法的对学生进行详细剖析，一节课下来学生的教材上做的笔记密密麻麻，但问及学生有哪些收获，学生的脑海却空空如也。如果教师能够结合与文章相关的背景知识，尤其如果教师能够通过多媒体将文章的内容展示出来。那么，学生更容易接受该种教学形式，整个学习过程也会变得更加轻松，压力的减轻能够使学生品味到获取知识的快乐。当然，对学生掌握知识点的要求是不能降低的，教师要把握好哪些是新的知识点，哪些是重点知识，哪些是难点，有针对性的对学生引导，各个击破，从获取知识的角度使学生感受到快乐。
2、 一枝粉笔，积淀千秋智慧 三尺讲台，托万世文明
3、 西席桃李满桑梓；东坦龙蛇尽楷模
4、 处三尺讲台，作功出力； 凭一腔热血，放电发光。
5、 教书育人，人心无愧于天地； 数载含辛，莘莘学子通学理。
6、 恩比青天，广施甘露千株翠； 节犹黄菊，报得春风一寸丹。
7、 桃李满天下，恩情似海深
8、 学高为师，身正为范
9、 三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续篇章再创辉煌
10、 桃李增华坐帐无鹤，琴书作伴支床有龟。
11、 节庆双旬，校生百媚，载舞载歌欢玉局；龙飞四海，凤纳千祥，立言立德颂恩师。
12、 从教无私，桃李三千承雨露；感恩报国，芝兰四季吐芬芳。
13、 道无形，却经风雨传千载，积如山重；师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。
14、 笔尖耕耘桃李地，默水浇开智慧花
15、 传道解惑茹苦含辛，似蜡炬春蚕风尚；树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操
16、 清流汩汩润泽重；峻岭巍巍峥嵘峰。
17、 一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。
18、 春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。
19、 祖国园丁心胸容宇宙，人民教师智慧贯乾坤
20、 兢业业汗水浇灌梅兰开花香四海，勤勤恳恳心血栽培桃李结果献九州
21、 知理达理讲理世上真理千秋在，悟道行道传道天下公道万代存
22、 恩师开启智慧门展示风光美景，学子始见新天地奔向远大前程
23、 讲真理，育英才，无悔杏坛事业；捧丹心，燃蜡炬，有缘光彩人生。
24、 早起晚眠披星戴月固守一方热土 春种秋收呕心沥血培育四野新苗
25、 两袖清风无愧教师称号，一身正气堪称人民英雄
26、 三尺讲台笔霜染白青春鬓 一片丹心热血铸就栋梁材
27、 三寸不烂之舌演绎唐诗宋词汉文章 妙笔生花之手书尽虚名浮誉真人生
28、 三尺讲台几度春秋染芳华 一枝粉笔多少英才遍天下
29、 兢兢业业育桃李 勤勤恳恳做园丁
30、 披星戴月，一支粉笔谱春秋名扬华夏。呕心沥血，三尺讲台铸师魂桃李芬芳
31、 尊师爱生风尚美 勤学苦练气象新
32、 似园丁，汗水浇开桃李蕊。如慈母，心血育出栋梁材。
33、 诲人不倦教书育人擎起民族希冀 读书正酣矢志成才承担中华崛起
34、 执教育人，甘做人梯，以人为本人才俊；从师倡德，常垂德范，立德当先德望高。
35、 教诲如春风，师恩似海深。
36、 恩师掬取天池水，洒向人间育新苗
37、 阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红
38、 教书育人，以人为本培育栋梁之才，厚德载物成就社会和谐；群星璀璨，辞旧岁雏鹰苍穹展翅，迎新春桃李大地争芳
一、抓好预习习惯培养环节，做好精心准备
对于高中语文教师而言，应当培养学生良好的预习习惯，将语文教学充分向课前延伸，避免单纯课堂教学带来的种种限制。课前预习环节具有帮助学生解决基础性知识、增加教学内容理解等方面的优势，教师要有意识地培养学生良好的预习习惯。首先，要对学生提出明确的预习要求，无论是哪一种课文的学习，在课前都要挤出时间预习课文，凡是学生自己可以通过相互分析研究、查找资料解决的问题，都应当在课堂教学开始之前得到解决。同时，要将预习活动中无法解决的问题进行汇总梳理，提高下一步学习的针对程度。其次，教师要重点抓好对学生预习技巧的指导，相当比例的高中生在语文预习活动中陷入“高投入低产出”的境地，这是由于预习不得法导致的。教师要强化预习方法技巧的指导，让学生在预习活动中学会抓住要点，相互合作研究，丰富预习经验，总结学习难点，通过这样的科学预习，为学生的语文学习奠定良好的基础。另外，教师还要推广学生中成功的预习方法技巧，相互借鉴、共同提高，让学生更高效地预习。
二、抓好课堂探究学习环节，激发学习动力
对于高中语文教师而言，教师面对的学生具有强烈的参与愿望，他们思维能力较强，如果还是简单地进行灌输教学，显然就无法有效激发学生的学习动力。此时，应当给予学生探究学习的空间，鼓励他们依靠自己的努力实现学习目标，让他们在整个教学活动中活跃起来，增加激情。笔者在教学活动中，将教师的单向讲授设计为学生的自主探究和师生的互动推进，以此为抓手进一步提高学生的学习动力。在学生自主探究环节，绝大多数内容都是通过思考题设置引导学生分析研究的方式进行的，对于其中出现的难点问题，则由学生质疑、教师点拨、师生互动的形式进行难点突破。采用这样的教学模式，形成教师启发引导、学生合作探究、师生共同努力的良好格局，既避免一味地“放手”让教学混乱无章的境地，又有效地控制好师生互动的角色分配，教师在教学活动中更好地对学生进行思维启迪，而不是直接的答案灌输。在这样充满活力的课堂中，学生的学习动力得到进一步激发，同时自主学习能力得到同步提高。
三、抓好当堂学习检测环节，掌握教学信息
对于大部分语文教师而言，还是习惯于通过课后练习的方式检测学生的语文学习效果，这样的检测方式一方面时间周期较长，另一方面信息的准确性值得斟酌。为了切实了解学生在学习任务完成情况方面的信息，笔者将学习检测环节前移到课堂中，开展当堂学习检测了解教学目标的完成情况。这样的学习检测环节既能够在第一时间掌握学生的学习反馈信息，又能够保证信息的准确性。在每一节语文课的教学中，笔者都安排了五分钟左右的当堂检测时间，如果教学节奏受限，则压缩到三分钟左右，通过事先印制的简要检测题，让学生当堂完成本节课学习难点要点的检测反馈。在这样的教学过程中获取学生学习的第一手信息，让教师做到心中有数，准确客观地评价本节课各项目标任务的落实情况。在这样的学习检测环节，学生是另一个重要的受益者，他们对照本节课的学习要点难点进行检测，发现自己在学习中存在哪些薄弱环节，课后进行及时的巩固，提高他们课后复习回顾的针对性。实践证明，运用这样的检测方法能够让高中语文教学活动更紧凑，每一步教学与下一步的教学方向、思路、内容都实现环环紧扣，上一节课教学目标尚未达成或有待巩固的部分，在下一节课得到及时的巩固，提高语文教学成效。
四、抓好分层目标考核环节，促进整体发展
在高中语文教学中，教师对学生的学习目标要求更具体、客观，一方面要尊重学生之间的客观差异，另一方面要立足现有实际进行改革优化，提高教学活动的实效性，尤其是要充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都积极投入语文学习活动中，从而有效促进语文整体教学成效的提升。在具体落实环节，主要抓好分层目标的制定与考核工作，针对学生在高中语文学习中的差异性，最恰当的方式是为学生设置分类目标。不同基础能力的学生所制定的目标具有一定的差异，这样的差异体现了与学生学习状况的统一，具体落实到考核环节则专门对学困生重新设置考核内容，在数量与难度方面兼顾他们的学习实际，予以调整和降低，通过这样的双重考核让每一个学生都寻找到与自己相对应的目标体系进行检测。这种考核的最大优势在于保护中等生和后进生的自尊心和学习积极性，尤其是让学困生告别长期处于低分徘徊的状态，只要完成学习目标，就可以取得较为满意的成绩。高中语文教师在教学活动中不能贪大求全，而是要以客观务实的目光和态度抓好教学的每一项工作，在考核环节要将考核内容难度与学生的实际相吻合，并通过这样的措施进一步激发学生的学习动力，让他们在原有基础上有所进步。
五、抓好科学记忆指导环节，促进学生全面发展
科学的记忆方法在高中语文学习中具有重要的地位，学生能够运用这些科学方法提高记忆的效率，巩固学习成果，缓解学习压力，提高学习成效。笔者在教学中有意识地对学生进行科学记忆方法的指导，一方面向学生推荐一些成功的记忆方法，如联想记忆法、形象记忆法，将古代诗人名字编成顺口溜，将其与朝代、作品融合在一起，让学生形象轻松地记忆下来。再比如，笔者要求学生将相关知识进行前后联动，复习一个知识点则回顾到与此相关的多个知识点，实现“牵一发而动全身”，成效显著。另外，笔者在教学活动中还要求学生科学地进行不同轮次的记忆，重点是依据遗忘曲线规律，合理分布自己的复习间隔，最大限度地提高时间运用效率。
那么什么是任务型教学呢？首先，来看看任务的定义。Breen(1987)从语言习得的角度把任务界定成精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的结果。
而任务型语言教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务的过程中的能力和策略的培养。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。
任务型语言教学可分为三个阶段：
一、任务前阶段――任务型语言教学目标的制定和告知
每节课的教学过程设计，都会包含明确的教学目标。这个目标是根据教材和学生的实际语言需要来设定的。
Skehan(1999)提出准确性、流利性和复杂度是任务型语言教学所追求的三个目标。可以说，有些任务是为了语言的准确设计的，有些任务是为了流利而设计的，而有些则是为了发展学生使用语言的复杂程度而设计的。而通常我们的每堂课教学设计都包含一个话题(a topic)，一种结构(astructure)，一项作用(a function)和一门技能(a skill)。例如，《牛津小学英语5A》Unit 8 A camping trip中，就以野营旅行为话题，让学生习得各类人称拥有何物的一般现在时句型，掌握助动词do和does的用法，学生在课堂上能用所学对野营事项或自己所拥有事物的东西进行交流，锻炼听、说What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教师在认真研究了教材并做了这些教学设计之后，首先要在英语教学的开始阶段，就让学生对这些目标有所了解。只有明确了任务和目标，即知道了为什么要学习这些知识，学生才能更好地发挥他们的主观能动性，更积极地参与到整个教学活动中来。
二、任务实施阶段――任务的布置、开展和情况交流
在实施任务型教学时，教师和学生作为实现这个过程的最重要的参与者，必须提前明确各自的角色和任务，并向着共同的目标一起开展教学活动。教师在制定、实施任务型教学的过程中，是组织者和计划者，同时他们要协调整个课堂，为学生的学习活动做出恰当的评价和指导。而学生在了解了教学目的后，则应成探究者和整合者：对于新的学习任务他们努力去探索，找到学习的方法，获得新的语言能力；对于课堂上所学，他们运用自己的经验在教师的帮助下，对知识进行归纳、整理，使其最终转化成自己的知识。教师和学生在整个过程中一直保持着不断交流，互相激发的状态。教师给学生以指导和评价，学生也给老师以反馈和灵感。例如，《牛津小学英语6A》Unit 6 Holidays一课中，老师在课开始时，就通过歌曲和猜谜等方式让学生了解到本节课的重点就是学习中外各种重要节日的英文表达。然后老师通过介绍的方式，导入教学内容：中国的传统节日春节(Spring Festival)，中秋节(Mid-AutumnFestival)，端午节(DragonBoatFestival)和国外的重要节日圣诞节(Christmas)，万圣节(Halloween)，复活节(Easter)等。学生在新授部分结束之后，已经初步掌握了节日的名称和习俗。此时，就可以把任务布置给学生，让他们在老师的指导下，在一定的语言基础上，试着综合以前所学来描述自己喜欢的节日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等对话的开展也得心应手。教师在得到学生的反馈信息之后，才能对教材的语言目标进行拓展和延伸。例如，老师可以接着问：“What festival do youlike best? Why?”这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以巩固以前所学，让师生间、学生间通过调查的方式来锻炼自己的语言表达和沟通能力。在这些活动中，教师要不断给予学生评价和指导，帮助学生顺利地完成语言学习的任务。总之，教师、学生完成各自任务的过程，也就是逐步实现英语教学目标的过程。
三、任务后阶段――语言任务的分析总结和实践活动
首先要从语言意义过渡到语言形式，在任务型学习，学习任务和课文为学生们提供了大量的语言熏陶和锻炼的机会。在小学英语教学过程中，任务实施过程的重点在于强调学生们对语言的理解和语言意义的表达。语言形式更多的是理论的固定的一些形式和结构，而这一内容的教学不一定以教师为中心，反而应该也学生在学习活动中进行，这样更有助于他们记忆并掌握。
这一过程主要有两大类活动：
1．语言分析活动(language analysis activities)
这个活动让学生做一些与阅读、听力有关的语言形式方面的练习，并让学生在练习的基础上来分析，让他们注意到词汇、短语和句型，也就是让他们自己总结、归纳、整理所学知识的规律或重点。
2．语言实践活动(1anguage practice activities)
1、争当育人模范，勇为教学专家。
2、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。
3、优先发展教育，率先发展教育，加快发展教育，科学发展教育。
4、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬！
5、以优秀教师为引领 ，深入推进教育“提质创优”。
6、弘扬重教兴学优良传统，构建醴陵和谐社会。
7、科教兴国，人才强市，推动教育事业又快又好发展。
8、教师是人类文明的传承者，尊重教师是重视教育的必然要。
9、以优秀教师为榜样，忠于祖国，服务人民。
10、弘扬良好的师德师风，建设一支过硬的教师队伍。
上面内容就是一米范文为您整理出来的10篇《教师节标语范文》，能够帮助到您，是一米范文最开心的事情。
