在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是一秘为您带来的5篇《《小括号》教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
老子说：“大智若愚，大巧若拙。”教师若能经常“装装糊涂”、故意“犯傻”，往往能将思考、探究和表达的机会更多地留给学生，激活数学课堂。近日我在教学“解决两步计算的问题——认识小括号”时，就运用了“装糊涂”的策略，收到了不错的效果。
我让学生尝试将例2第二种解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成综合算式，果然发现一些错误答案，有的写成8+22—54=24，有的写成54—8+22=24。我请两名代表板演出来，没有马上作评价，而是笑着问学生：你们对这两个算式有什么看法？学生一下就看出了第一个算式的问题：30是同学们两次买走面包的个数，而54是面包的总个数，30—54不够减！我表扬同学们思路清晰、善于发现问题，接着便开始装糊涂，指着第二个算式说：“这个应该对了吧！”教室里热闹起来，学生自觉展开讨论，终于有学生站起来大胆地发表意见：“这个算式也不对，因为54—8+22的结果应该是68，怎么会等于24呢？！”我抓住时机进行引导：“是啊，看来问题就出在运算顺序上！怎么办呢？”
汪东全的小手高高举起来了，他自信地说：“可以在8+22下面画一条横线，表示这一步先算！”可不，这是他一贯的思考方式，每次做混合运算时他都十分细心地在先算的步骤下面打上横线，并轻轻地写上得数，以提高计算的正确率。
看来今天他的方法发挥作用了，能不高兴吗？经他这么一启发，班上有许多同学也坐不住了，纷纷喊道：“老师，我还有更好的方法！可以用小括号！”我又一次装起了糊涂：“你们说的小括号是什么符号呀，它有什么作用呢？谁来当小老师给大家讲清楚？”几个已经会了的孩子七嘴八舌地把小括号的作用讲得头头是道，我站在一边，似乎成了一个“闲人”；可是我发现，同学们都听得格外认真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一个发现问题的机会。
我见大多数学生都听懂了，突然灵机一动，第三次装起糊涂来：“咱们班的聪明人可真多呀。既然小括号这么重要，那我们把第一种解法的综合算式也添上小括号吧，这样应该更‘保险’了吧！”我边说边在黑板上写下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸开了锅，同学们笑着嚷开了：“老师，不对不对，这个算式也不等于24！”“这种方法不能添小括号！”“加了小括号反而错了，意思不对啊！”……听着同学们急切的语气，我知道，孩子们还有话要说。于是我再次顺理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞台”让给了学生，让他们继续展示自己的思想，去讲清楚算理……相信在这个过程中，学生一定懂得了小括号不是什么地方都能加的道理。
三次装糊涂，收获了三次精彩；老师愈糊涂，学生越智慧。看来，数学课堂真是“难得糊涂”呀！
我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参与，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面向全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了给小树苗治病、火眼金睛、帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。
但整堂课下来，我发现有很多不足之处：
1、 本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺利进行。
2、 从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平时的训练不够有关。还有些学生看题不清楚，加号看成减号，减号看成了加号，出现了计算错误。
3、 学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。
4、练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。
5、在练习中大部分采用的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。
今后，改进措施：
1、加强备课环节。认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。使教学环节更加合理。
2、课上认真关注学生的反应，随时调整教案，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。
3、更多地发挥学生的主体性，给学生更大的发展空间。
4、把握好教学时间，练习题选择要尽心筛选，真正做到精讲精练。
本课在在学习了加减混合、乘除混合以及运算次序的基础上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和掌握这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。
其实学生已经有了三年级的基础，所以课上起来是十分轻松的。在这节课上，我也尝试着运用规范学生探究本的练习，从第几次作业几月几日开始写起。我发现探究本在计算课上进行应用其实是蛮有用的。
不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好办法提高学生的计算正确率。
第二个问题是解决实际问题，我发现一下子要求综合式列出的确太难了一点，题目信息看似简单，其实蛮具有干扰性的。对一些思维能力不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是一定要求要写出来的，因为这是为以后的学习打基础。
讲完《小括号》这节课，本来想着自己讲的很糟糕，但没想到老师们都说我的课堂有进步，但同时也给我指出了努力的方向。听了老师们给我的各种建议，我觉得我的课堂还可以再进步一些，我还需要继续努力向其他老师学习。
在备课时，我就觉得这节课太简单了，没有什么比较难懂的地方，感觉学生应该在课下都会，所以课堂上就忽略了孩子们的“说”的练习。一年级孩子年龄小，他们的学习主要就是要多说、多想、多练，通过说，他们能够清晰的表达出自己对题目的理解，也锻炼了自己的表达能力。虽然课堂上我也让孩子们来说一说自己的算法，但相对的还是少了点，所以才导致后面做练习的时候，有的孩子仍然记不住算法，算错。我应该利用各种活动来调动孩子们的积极性，采用多种方式让孩子去说一说，让他们想说，乐说，这样才能将算法真正的种到他们的心里。
第二点就是我要努力去做一名有耐心的老师。课堂上能够耐心的听学生把话说完整，从他们错误的回答中引导其他学生去思考，给学生做一个好榜样，让他们也学会耐心地倾听别人回答问题，学会帮助他人进步，同时也是在提高自己。
第三点是要培养学生课堂上的好习惯。随着时代的发展和社会对人才标准的不断更新，良好习惯可以展现出一个人较高的素质。而人们的行为习惯养成在小学阶段正是关键期，所以课堂上必须抓好学生的学习习惯，并且要常抓不放，持之以恒。
本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50—20÷5”和“（50—20）÷5”这样两个算式时，让学生展开讨论：解决例题中问题应该先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。
我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误，避免这样的错误一是需要培养学生良好的计算验算的习惯。
读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家整理的5篇《《小括号》教学反思》，能够给予您一定的参考与启发，是一秘的价值所在。
