濮阳工业园区滹沱中心小学 王学冲一秘为您精心收集了6篇《惊弓之鸟教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的'内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。
这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：
1、有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。
2、学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。
3、语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。
我把第一课时的目标设定为以下几点：
1、透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。（重难点）
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。（重难点）
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：
1、更羸说的话共有几句用序号标出。
2、更羸看到（），听到（）。
3、说一说：它飞得慢，是因为__________。它叫得悲惨，是因_________。
4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
不足：
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2、朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？
2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思考、分析，交流。
5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………
尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……
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