作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是编辑帮助大家找到的高三数学教学反思（优秀4篇），仅供借鉴。
1.起点过高的反思
教学中有一个关键环节是教师要找准教学出发点。教师必须清楚学生现有的认知结构，知道学生已经掌握了哪些知识，那些方面还有待于提高，进而去启发引导学生，让他们在掌握已有知识的基础上获得稳步向前发展的机会。因此，针对学生的已有知识结构、解题能力和智力发展水平的特点，选择好恰当的教学起点，对于发展学生的数学学习能力，提高学生的学习成绩有着至关重要的作用，可实际上，许多学校和教师却轻视了这一点。
目前，多数学校的教学起点以教辅资料为主，而教辅资料的起点又是以高考考点为主。这样的起点定位表象上看是与高考接轨，能让我们的教学紧贴考点要求，使学生在高考中取得佳绩，但实际上，有不少学生对基础知识的积累不到位，还有部分同学把高一、高二所学的大部分知识淡忘了，这种定位脱离了学生的学习实际，造成了障碍。在我们的复习教学中，常有教师觉得非常容易的题学生却解不出的现象发生，学生花费大量的时间，还是无法完成，最终还是要靠教师帮助他们解决这些问题。教师教得筋疲力尽，气急暴躁；学生学得头晕脑胀，稀里糊涂。这种情形一方面影响了教学的顺利开展，一方面严重挫伤了学生学习的主动进取心，致使一大部分学生对数学学习产生极度畏惧情绪，这又加大了我们教学的难度；同时，这样高的起点定位会使学生没有更多的机会去巩固基础知识、基本概念，造成概念不清，基本功不扎实，致使高考中常把大量的基本题目弄错，最终整体成绩不高。
基于上述原因，在教学中根据自己所在学校所带班级的学生实际情况给复习教学准确的定位，让学生在既学得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的情况下去复习、巩固、提高，就显得极其重要。
2.容量过大的反思
评价一节课的优劣不是看教师在本节课讲了多少知识，而要看学生掌握了多少知识。现阶段，我们的复习教学大多是教师一讲到底，学生一练到底，导致复习课容量过大。主要体现在以下两个方面：一是在复习课教学中，多数教师是由上课讲到下课，节节满堂灌，而学生的注意力、精力、理解能力有限，造成了教学重点不突出的结果。我们常说要给学生一碗水，教师须有一桶水，而这一桶水该怎样去倒，如何去用，何处多用，何处少用，何处不用，很值得反思。二是课后习题、作业的容量太大。现今的复习资料越编越厚，愈写愈细，资料中的习题愈选愈多，纵横交叉，容量很大，作为教师要让学生全部完成资料中的所有习题有很大的困难。试想学生每天要学习多门课程，让他们在较短的时间内完成每位教师布置的每道习题谈何容易，在我们的复习教学中大部分教师有可能正好轻视了这点。因此，如何调整课堂容量，科学布置作业，提高复习效率是一个很值得我们反思的问题。
3.盲目学习的反思
树立终身学习的理念是我们每一所学校、每一位教师应该时刻牢记的信条。每个学校的周围都有一些管理科学，教育质量高的名校，每位教师的身边都有一些教学实绩突出的名师。向名校学习，向名师学习，学习他们先进的管理经验、丰富的教学经验，是提高教育教学质一条重要途径。学习是必须的，比较也是势在必行的，但是一所学校能否办好，高考能否考好，只是一味的学习别人的做法，一味的否定自己，是不能形成具有自己特色的办学模式的，这样的高考复习也难搞好。要想让别人的经验、方法在我们这里取得成效，还要看我们是否具有适宜的教育环境、土壤、文化积淀与文化氛围。我们去名校“取经”时，曾接到奉劝：“你们来学了，回去也不一定适用”。话虽不中听，也不无道理，机械模仿，脱离校情，只会让我们失去基点和重心，更形成不了自己的办学特色。同样，一个教师不注意自身的教学反思，不善于总结，一味套用别人的教学模式，极容易使教与学“两张皮”，与实际脱节。所以，学习固然重要，切合实际的学习更重要，我们在积极向名校、名师学习时一定要进行“批判性”的吸收，防止盲目追从。
4、教学落实的反思
关键词：高三数学 反思性教学
反思性教学显著的特点就是它的“反思性”。它要求教师设计教学方案时，反思自己教学的不足，反思学生的学习能力和学习情况，预设教学过程中学生可能出现的疑惑和问题，制定反思性教学方案；还要求教师在教学过程中，反思学生对教学活动的反应，及时与学生沟通交流，提高学生的学习兴趣；要求学生学会自我反思，从而透彻理解所学知识，养成主动思考的意识，提高学习能力和学习水平。高中数学是高中阶段的重要学科，而高三数学复习的内容多、难度大、逻辑性强，在高三数学教学中运用反思性教学方法，能将教学和学习的过程有效结合，从而提高教学效果。
一、确定反思教学思想，激发学生的学习兴趣
杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”因此，在高三数学教学中，教师要反思自己的教学：应该给学生一个什么样的课堂？思想是行为的动力，只有思想上转变，行为才能跟着一起转变。教师要确定反思教学思想，发现自己在教学过程中的不足，及时反思改善，从而提高学生的学习效率。
在教学反思中，教师要提高自身教学素养，充实自己的数学知识，明确“以生为本”的教学理念，围绕学生开展教学，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以通过专业的报刊杂志、电视新闻和互联网及时关注数学教学方面的最新动态，学习最新数学教学理念和方案，提高自身综合水平。学校也要结合自身校情，邀请高中数学教学界的先进模范教师开展数学教学心得交流，或者给教师提供外出培训的机会，开拓教师的教学视野，更新教师的教学理念和教学方式，让教师在课堂教学中采取有效教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
二、注意反思教学过程，促进师生互动交流
在教学过程中，有些教师通过导学案的形式，将准备好的学案印发给学生，然后对着学案讲解，让学生对着学案学习，教学方法都是“温习上节知识―学习本课定理和公式―讲解例题―学生做习题―教师讲解习题”，注重对学生进行机械性的练习。这样的课堂教学过程沉闷乏味，教师在讲台上滔滔不绝地授课，学生听的昏昏欲睡，觉得数学课堂枯燥无比。因此，教师需要反思学生对教学活动的反应，以及教学活动对学生的影响，及时与学生互动交流，帮助学生解决问题和疑惑。
例如，在复习“圆锥曲线和方程”时，对学生数式变形和解方程组的能力要求较高。在求椭圆和双曲线的标准方程时，会遇到比较复杂的根式化简问题，或者在解某些题目时，会遇到由两个二元二次方程组成的方程组的问题，等等。教师要把握教学进度，o学生留出思考问题的时间，对学生不解的地方给予指导讲解，或者采用思维导图的方法，帮助学生归纳总结，提高学生的数学思维能力。
三、引导学生自我反思，提高学生的数学水平
在高三数学教学过程中，教师不仅要对自己的教学情况进行反思，还要引导学生学会自我反思，培养学生养成自我反思的习惯，让学生在反思中认识自己在数学学习中还存在哪些不足，并及时改善，不断进步，从而提高学生对教学内容的理解能力以及自身的数学水平。教师可以用自己的反思影响学生，引导学生进行反思，并总结学生的反思情况，帮助学生正确认识自我。
在教学过程中发现，有些学生对指数函数和对数函数的知识容易混淆。比如，它们两者的定义类似，都是形式定义。在讲授对数函数的知识时，教师可以在课堂结束前，让学生反思：对数函数和指数函数的异同是什么？这节课学到了什么知识？是否掌握了教学知识中的重点和难点？引导学生用图表对比的方法，思考列出指数函数和对数函数的概念、图象及性质等。在学生列举对比时，教师要引导学生反思是否注意其中的一些知识细节，如两者的底数取值范围、两个函数图象过定点的区别等，并让学生对自己的反思做出补充和评价，鼓励学生勇于发现自己的错误，并在反思中改正，加深学生对基础知识的区分和记忆。
综上所述，教师要结合学生实际，将反思性教学运用到高三数学教学中，反思自身教学方法，提高学生的学习兴趣，反思学生的课堂反应，促进师生互动交流。
关键词：反思性教学；课前反思；课堂反思；课后反思
【中图分类号】G623.5
为了培养出更能符合社会需求的社会主义现代化新人，我国课改的力度在不断加强，实践也在不断的深入。到目前为止，小学数学教学当中的反思性教学法经过一系列的摸索已经取得了一定的成果和经验，在课堂活动中，教学模式也在不断从教室为主导转向与学生为主题，教师进行辅导的模式。反思性教学对于培养出高素质的，符合社会发展需求的人才具有重要意义。
一、何谓反思性教学法
所谓的反思性教学法就是根据新课改对人才培养的要求，根据不同的教材和学生的不同素质及水平，优选出适合学生的、科学的、优选的教学方法，并且，在课堂教学中，根据学生的掌握情况，适当地进行引申，提出问题，由学生进行讨论、探索、分析来解决问题，进而根据学生的反馈来进一步改进教学方法，从而达到完善教学方式的新的教学方法。反思性教学法不仅仅局限于课堂教学中，课前对前一节课的回忆思考，课堂介绍前对一节课的归纳和总结，而是应该把反思性教学贯穿与整个教学活动中。
反思性教学从本质上说是教师通过自身的实践努力探寻教学过程中出现的问题，结合教学和学习于一体，以达到教学自身教学和学习能力的提高，当然，反思性教学的最终目的还是提升教学效果。反思性教学将教师自身的“学会教学”与“学会学习”予以完美的结合，这样就达到提高了教学与实践相结合的效果，从而也就提高了教学水平。
二、如何在小学数学教学中实行反思性教学
小学数学处于教育的启蒙阶段，对于培养学生的综合逻辑思维有重要作用，而反思性教学对于提高小学数学的教学效果有重要作用，因此要把反思性教学运用于小学数学教学的全过程。
（一）课前反思是反思性教学的基础
课前反思是指教师对学生的知识掌握情况进行课前的调查和了解，对班级其他的基本情况进行信息收集和分析，在对信息进行整理后，有意识地针对存在问题和缺陷进行改革教学。在课前有意识地考虑到学生的基本知识结构和教学反应，能够有的放矢地确定小学数学的重点、难点、从而使小学数学教学活动达到更好的效果。只有对班级的整体情况熟练了解和对每个学生的实际情况有足够的掌握之后，教师才能有意识、有目的、科学合理地选择适合的小学数学教学方法，才能使数学教学取得更好的教学效果。通过实践表明，一切忽视班级和学生实际情况的教学方法都是很难取得程度的。因为，学生是教学的主体，是教师教学的对象，任何教学方式都是为了使学生掌握数学知识，培养学生的数学思维和数学能力，只有充分掌握学生的知识结构，了解学生那部分学得好，那些知识还不足的基础上，才能有的放矢地进行教学。
（二）教学过程反思是反思性教学的主体
教学过程中的反思主要是指在小学数学课堂中进行的教学反思，教师根据小学生对数学的掌握情况，根据数学教学过程的的进度以及学生的反馈进行反思，从而改善教学方式。对小学数学课堂的反思性教学主要是通过三个部分反思教学来实现的：第一，开始上课前几分钟，对前一节课的数学知识进行简要的回顾和复习，例如可以出一些复习题让学生做，然后马上进行解答；第二，在上课过程中穿插一些已经学过的重要知识，从而加深学生对数学知识的理解和掌握，例如，对于数学中相关联的知识进行连起来讲解，不但增强了学生的逻辑思维能力，使学生更好地掌握了知识；最后，是在课堂快要结束时，对本节课所学的知识进行回顾、归纳和总结，尤其是对重点和难点问题着重强调。课堂教学是小学数学教学的最主要方式，因此，课堂教学的反思也是整个反思性教学法的主体。
（三）课后反思是反思性教学的重要组成部分
顾名思义，课后反思教学则是在小学数学课堂结束之后，对课堂的教学进行总结、归纳，对学生的反应和反馈进行分析和反思，对课堂教学效果进行评价，从而进一步改进教学方法，优选教学方式。对于一节课的总结和反思，为下次课的数学教学总结了信息和资料，提高了教学经验，对其他单元的数学教学有借鉴作用和示范作用，对整个小学数学教学也提高了示范性作用的经验。
三、结论
综上所述，反思性教学是小学数学新课改背景下提出的一种新的教学理念的产物，是适应新时代人才发展需求的一种教学方法，本质上要求教师通过自身实践努力探寻教学过程中出现的问题，结合教学和学习于一体，以达到教学自身教学和学习能力的提高，最终提升教学效果。具体而言，反思性教学要做好课前反思、教学过程反思和课后反思三大环节。三个环节环环相扣，互为补充。
此外，在小学数学教学中的反思性教学对于增强小学生的数学能力，逻辑思维能力有着重要作用，对改进小学数学的教学方法、教学手段有举足轻重的作用。因此，整个小学数学的教学活动都必须坚持贯彻反思性教学法，对数学教学进行总结、分析、实践，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]王国荣。反思性教学模式在数学教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师）.2011.03
在初中数学教学中，数学教师既需要让学生理解和掌握数学知识，又需要让学生在学习过程中做到触类旁通、举一反三，发现各部分数学知识之间的联系，并在解题过程中对解题思路和解题方法进行优化创新，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维。初中数学教师在讲解完例题后，可以让学生反思，在进行数值大小的比较中，如果不知道a、b的具体数值，则a和b之间的三种关系都需要进行讨论，缺少任何一种情况的论，其解题过程都是不完整的。然后，教师再让学生思考｜a－b｜的值，学生经过刚才的解题反思，很容易就会找到解题的思路，仍然从a＞b、a＝b和a＜b进行解答，从而将加深对绝对值判断大小的理解。
初中数学教师通过将不同数学知识相互联系起来，帮助学生构建数学知识体系，可以让学生在解题的过程中做到触类旁通，从而拓宽学生解题的思路，为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础。
2.“解题反思”可以提高学生的学习效率
很多初中学生在解题的过程中，只关注解题答案是否正确，如果答案正确，则不再对解题思路和解题过程进行反思；如果答案错误，就急于改正错误，而不反思出现错误的原因，使得在遇到相似问题的时候，仍然需要很长时间思考解题方法或者出现相似的错误，从而使学习的效果大打折扣。因此，初中数学教师在教学中需要指导学生进行“解题反思”，这样既可以帮助学生归纳解题技巧，提高学生的学习效率，又可以避免使用题海战术，减轻学生学习的负担。
解题思路在三角形中证明两角相等，常用的方法为证明三角形全等进行求解。题目中已知有两边分别相等，因此只需找到另外一边构成三角形，利用SSS求解，或者找到已知两边的夹角构成三角形，利用SAS求解。由题已知条件分析，利用SSS求解最为合适。虽然题目中给出的条件有限，但是如果仔细观察和思考，学生仍然可以利用隐藏的条件，顺利找到解题的思路。由此可知，学生只有在解题的过程中学会反思，注意归纳总结解题的方法和思路，才能提高自己的学习效率，使学习得到事半功倍的效果。
3.结束语
