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《秦兵马俑》教学反思(优秀4篇)

2024-01-18 02:41:13

作为一名到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?学而不思则罔,思而不学则殆,以下是可爱的小编为家人们整理的《秦兵马俑》教学反思(优秀4篇),欢迎参考阅读,希望大家能够喜欢。

秦兵马俑教学反思 篇一

新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时,我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出,个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨,润物无声的教学中,教师及时抓住课堂上的有效生成,不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大,增强了学生的爱国情感。我想,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是

不够的。还就应利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。

《秦兵马俑》教学反思 篇二

带着这两个问题,我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点,也就是过渡段来诠释课文的主要内容,这样使整堂课思路清晰,能够抓住主干,梳理枝叶。在教学过程中,我教给学生读书方法,激发学生读书兴趣。在学习生字词中,提醒学生注意分类别积累理解的字词,又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的雨露。

但总的反思下,问题还是层出不穷:

一、教师课堂语言还应精练

教师应把主动权返还给学生,充裕的时间也应让给学生自主学习,所以前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时间。记得上午试教时,我讲了一个故事来导入,激发好奇,再看视频,了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟,还调动不起学生的兴趣。同事建议,赶紧修改,我就用了四句话来导入:知道今天要上的课文是什么吗?知道秦兵马俑吗?想看兵马俑吗?心里想说什么?连续提问,学生互动,效果甚好。我只是改进了一点,却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。

二、驾驭课堂的能力还应加强

虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题,但当学生意外回答时,我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过,我也抓住了课堂生成的一点尾巴:当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时,第一个学生读将军佣,第二个学生就读骑兵佣,接着都乱套了,东读一个西读一个,学习没重点了,我本来的设计是先重点讲一个佣,再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道,我只能骑虎难下,尊重学生的个性,读他们自己的吧!还有一个生成点是学生已经找到了总起句,我只是肯定了这点,马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒,发现其实我那时就可以来说说全文结构了:总分总。“好像”可以去掉吗?学生说可以。我其实就可以将错就错,举例引导学生发现。哎,教学机智不够呀!得实践锤炼。

三、课文讲解还应有详有略

我觉得重点是做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做到实在不好,应深挖掘。

四、语言基础知识还应扎实

“宏大”可以用数据来解释词语,“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗?找近义词也是解释啊,没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。

五、时间安排还应合理控制

拖堂,这是我的老毛病了,在平时就要狠狠地改,警记!

六、略读课文还应把握特点

七、学生的自主学习不明显

八、学生情感培养不到位

不再一一累赘!希望在下次的公开课上有长足的进步!

秦兵马俑教学反思 篇三

1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来:

《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”,语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

在上《秦兵马俑》一课时,我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像……这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

2、创造了说的机会,让学生的嘴“活”起来:

教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第9自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,加强语文训练,提高学生的语文素养。字串3

在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

3、要创造做的机会,让学生的手“活”起来:

有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出,语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘,在动手中学习,在动手中提高能力。

在教学过程中,我要求学生自主探究,同桌互相合作,浏览拓展阅读中的文字及图片等,挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究,说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性,培养了学生的合作探究能力。

4、要创造想的机会,让学生的脑“活”起来:

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

语文教学中,教学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想,以激发学生创新思维的火花。

秦兵马俑教学反思 篇四

《秦兵马俑》是人教版第七册第五组课文——“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。就课文本身来说,条理非常清晰。主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征,即“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。作者通过列数字、作比较的说明方法,采用细致描绘兵马俑的神态以及作者展开的合理想象,让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”,从而萌发民族自豪感。因此,从文体特点入手,本篇课文的教学,我着力于创设情境,以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式,激发学生阅读的兴趣、引导孩子们的自读自悟。课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀,似乎需要面面俱到。但是作为一篇略读课文,只有“重其所重,略其所略”,才能真正实现略读教学的目标。因此,教学中,我详细处理课文的第三个板块(第8自然),略处理其他两个板块,切实引导学生想象、感悟秦兵马俑的神态和气势。期间,引导学生品读语言,关注作者描写的方法,真正地使学生自读自悟:感悟内容、体会写法、获得情感,力求“得意、得言、得法”。

基于以上的教学设计理念,经过五次预案的详细修改,我比较顺利地上完了培训班的这一节展示课。课后,回忆着自己上课的直接感受、顿悟,听着老师们精彩的点评、指导,我还是有很多感触的。

课堂上,在初读课文后,引导孩子们把握课文的主要内容,我通过一个“锦囊妙计”的点拨,很自然地指引孩子们关注到课文的过渡句,巧妙地将课文的主要内容讲清楚、明白,并有效的梳理了课文的脉络。同时,教会了孩子们可以利用课文中一些关键语句(过渡句、总起句、总结句等)来概况课文主要内容的方法。而在教学课文主要内容——秦兵马俑的三个特点时,我采用板块移动的教学方策略,自读感悟的学习方式,创设情境“小游客”游览秦兵马俑。“小游客们”可以鸟瞰整个兵马俑坑,感受 “规模宏大”;也可以近看每一尊兵马俑的样子,领略“类型众多”;还可以细细端详兵马俑的神态、表情,细品“个性鲜明”。“小游客们”边看边想象,边读边体会,自读又自悟。在随即进行的第一板块学习——感受兵马俑“规模宏大”的特点中,主要是抓住孩子们的感悟,直击作者写作的方法——列数字、作比较感受整个兵马俑坑宏大的规模。其中作者运用到的“想象”,班级的孩子们未能感悟到,我采用了以读代讲、视觉感悟(图片)的方式直接带过了!课后感觉,其实可以再铺设一个台阶帮助孩子们体会,这样可能会更好!第二板块学习——体会兵马俑“类型众多”这一特点,由于文字表述比较浅显、表达形式雷同,孩子们很能读懂,所以我因势利导,以反复朗读的形式,引导学生感悟秦兵马俑多种多样的类型,并辅以资料的补充,让孩子们见识到众多的兵马俑!而课文的第三板块是兵马俑“鲜明的个性”。这一内容是我整节课的重点,既作为主要内容、重难点,又作为提升认识的阶梯,激发情感的切入点。因此,我力求把这一块教学做足、做细。主要通过朗读、想象的方式,将兵马俑的神态、动作与作者的想象结合起来品读,做到揣摩语言文字,感悟秦俑形象、体会人物情感。主要预设三个层面的教学实施策略:第一层是“读懂内容,感悟精美”。通过朗读课文所描绘的兵马俑的'神态和动作,通过想象、模仿兵马俑的神情,让孩子们的脑海中勾勒出兵马俑的形象,感悟到“每一个兵马俑都是一件极为精美的艺术珍品!”第二层是“读懂写法,体会精妙”。我出示了另外一段平淡的文字,通过对比朗读,感悟作者运用“想象”这一方式的精妙,即将兵马俑写生动,写逼真了!第三层是“以佣论人,品味价值”。教师引导孩子们透过一个个鲜活的兵马俑,去想象当时秦国的人们,树立兵马俑塑造的真实的形象,赞美兵马俑逼真、高超的雕刻艺术,间接地体悟到它的历史价值,更潜移默化地激发了学生的民族自豪感。

真实的课堂呈现之后,我还是感觉自己整体上给人感觉比较着急。原因是自己原本的教案预设时间是超过40分钟的,因此在教学中,难免有赶时间的情绪在,语速也较急促,可能有环节没有走好,尤其是对于课堂的精彩生成点没有把握住。而像《秦兵马俑》这样历史味较浓、人文性浓郁的课文,作为一名女老师,我本身是不敢尝试的,甚至是望而却步的,但是今天的大胆尝试,还是给予我很多信心,今后我会大胆地去尝试不同的课型、不同的题材!

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